建立錯(cuò)題檔案 拓展物理教學(xué)資源

姜小勤

(江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 226300)

德國(guó)著名詩(shī)人歌德的一句著名格言為：錯(cuò)誤同真理的關(guān)系，就像睡夢(mèng)同清醒的關(guān)系一樣.在初中物理的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們只有認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，才能找到自己提升的空間.因此，錯(cuò)誤對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)并不是什么壞的事情，錯(cuò)誤也是一種財(cái)富.做題的質(zhì)量不在多少，而在精.只要學(xué)生們能正視自己的錯(cuò)誤，并且得知錯(cuò)誤的原因，并加以總結(jié)和創(chuàng)編，便能有效地提升自己的學(xué)習(xí)效率.

一、回扣課本，推本溯源

俗話說(shuō)的好，對(duì)待事物，我們不僅要“知其然”，還要“知其所以然”，錯(cuò)誤也是如此.對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，對(duì)待錯(cuò)題，不是僅僅將其改正就好了，還應(yīng)當(dāng)知道自己是因?yàn)槟囊粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握的不牢固而導(dǎo)致自己出錯(cuò)了.這就要求學(xué)生們回歸課本，在課本中找出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)并加以仔細(xì)區(qū)分，直到將其徹底掌握.

例如：將甲、乙兩個(gè)白熾燈串聯(lián)在220V的家庭電路中，兩燈均發(fā)光，甲標(biāo)有“220V 15W”、乙標(biāo)有“220V 40W”，那么甲、乙兩燈誰(shuí)更亮呢？A、甲燈比乙燈亮B、乙燈比甲燈亮C、兩燈一樣亮D、無(wú)法確定.在這道題中許多學(xué)生選擇的答案為B.學(xué)生分析：燈泡的明暗由電功率決定，他們看到乙燈的額定功率40W比甲燈的額定功率15W大，所以就認(rèn)為乙燈比甲燈亮.經(jīng)過(guò)分析學(xué)生們的思路，我理解了學(xué)生們的出錯(cuò)點(diǎn)，因此，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們回歸課本復(fù)習(xí)了電功率的概念，課本中：電功率分實(shí)際功率和額定功率.額定功率是用電器額定電壓下的功率，只有U實(shí)=U額時(shí)，P實(shí)=P額，此時(shí)燈泡正常發(fā)光；當(dāng)U實(shí)U額時(shí)，P實(shí)>P額，此時(shí)燈泡發(fā)光很亮.燈泡的亮暗決定于它的實(shí)際功率，而不是額定功率，額定功率大的實(shí)際功率不一定大，發(fā)光不一定亮.回顧后學(xué)生一起重新分析:該題中，兩燈額定電壓相同，但P額甲R乙，又因?yàn)閮蔁舸?lián)，所以P實(shí)甲>P實(shí)乙，最終得出甲亮.經(jīng)過(guò)對(duì)電功率概念的仔細(xì)推敲，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致自己發(fā)生錯(cuò)誤的真正原因?yàn)樽约赫`認(rèn)為實(shí)際功率、額定功率是一回事.通過(guò)回歸課本，學(xué)生們真正的理解了電功率的含義，在以后的做題中，我相信即使有涉及并聯(lián)電路、其他用電器的電功率題出現(xiàn)，學(xué)生們也能不被其迷惑，能很好的判斷和計(jì)算電功率了.

課本是一切考題的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，學(xué)生們只有將課本上的知識(shí)爛熟于心，在做題的過(guò)程中才能真正做到胸有成竹，不慌不亂.因此，錯(cuò)題的出現(xiàn)也就證明了學(xué)生對(duì)課本某個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握的不夠熟練，回扣課本，推本溯源，才能從根本上杜絕錯(cuò)誤的再次發(fā)生.

二、歸納類型，對(duì)癥下藥

即使學(xué)生們有自己的錯(cuò)題檔案，而且整理的也比較干凈工整，但是，在教學(xué)中還是會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們會(huì)在同一個(gè)錯(cuò)誤點(diǎn)摔倒好多次，這就是由于學(xué)生們記憶不深刻造成的.為了避免這種情況的發(fā)生，使錯(cuò)題檔案真正的發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值，我就要求學(xué)生們不僅整理錯(cuò)題，還應(yīng)當(dāng)有條理的整理錯(cuò)題，將錯(cuò)題類型進(jìn)行歸類總結(jié)，以使得達(dá)到“聚少成多”，最終完全記住的目的.

在物理中有些字母代表相應(yīng)的物理含義，只有正確的理解它相應(yīng)的物理含義才能準(zhǔn)確的解決問(wèn)題.例如，w=FS中，s指的是物體在力的方向上通過(guò)的距離，而不能單單的理解為物體移動(dòng)的距離，但是學(xué)生們?cè)诮忸}的過(guò)程中常常將其弄混.因此，我讓學(xué)生們對(duì)其所有的題進(jìn)行了歸納總結(jié)，例如：小紅背著書(shū)包，其重30N，從家里到學(xué)校走了200m，小紅對(duì)書(shū)包做了多少功？小紅的教室在2樓，二樓的樓梯長(zhǎng)為5m，高為3m，小紅背著書(shū)包上二樓，對(duì)書(shū)包做了多少功？一個(gè)運(yùn)動(dòng)員用50N的力踢球，將球踢了100m遠(yuǎn)，運(yùn)動(dòng)員對(duì)球做了多少功……學(xué)生們將這些題進(jìn)行歸納總結(jié)后，就可以徹底的分清S的含義，也懂得了物體在力方向上的距離到底指什么.將題進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多次辨別，以后想出錯(cuò)也很難.

將錯(cuò)題進(jìn)行歸納總結(jié)，這就會(huì)使學(xué)生們?cè)谀：闹R(shí)點(diǎn)上完成了多次甄別.“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，整理錯(cuò)題又何嘗不是如此.一個(gè)模糊知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)進(jìn)行多次內(nèi)化，就能深刻的掌握知識(shí)的本質(zhì)，避免錯(cuò)誤再次發(fā)生.

三、舊題新編，升華意識(shí)

當(dāng)學(xué)生們將錯(cuò)題做過(guò)許多遍之后，就會(huì)形成思維定式，再遇到相應(yīng)的試題時(shí)，可能會(huì)不動(dòng)腦筋，對(duì)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的機(jī)械搬運(yùn)，這就會(huì)導(dǎo)致，只要將題中的某一個(gè)已知條件加以變動(dòng)，或者是問(wèn)法加以改變，學(xué)生們就又會(huì)犯錯(cuò).因此，在平時(shí)的教學(xué)中，我就要求學(xué)生們自己嘗試將錯(cuò)題進(jìn)行重編，如果學(xué)生們能編出相應(yīng)的試題，就說(shuō)明學(xué)生們真正掌握了錯(cuò)題背后的含義.

例如一個(gè)學(xué)生在做有關(guān)慣性的習(xí)題時(shí)老出現(xiàn)錯(cuò)誤，因此他將自己的錯(cuò)題進(jìn)行了改編.原題為：坐在勻速直線運(yùn)動(dòng)的火車車廂內(nèi)的乘客，豎直向上拋出一個(gè)小球，這個(gè)小球?qū)⒙湓? ).答案為原拋出點(diǎn)，因?yàn)樵∏蚺c車廂具有相同的速度，小球拋出后由于慣性，慣性只與質(zhì)量有關(guān)，所以小球仍保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，所以還會(huì)落到拋出原點(diǎn).將題弄明白后，該同學(xué)將題改為：在向東勻速行駛的車廂內(nèi)懸掛一個(gè)小球，突然小球在豎直方向上偏向西，則火車的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)為( ).該同學(xué)給出了由于火車突然加速，但是小球原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)沒(méi)變，所以才會(huì)這樣，我懂得了該學(xué)生已將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)完全掌握.

通過(guò)改編錯(cuò)題就能消除因?yàn)殄e(cuò)題多做而形成的思維定式，就可以使錯(cuò)題資源發(fā)揮更大的效益.這樣的做法，會(huì)使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果，不僅掌握了知識(shí)，還提高了做題的正確率，減輕了負(fù)擔(dān).

總而言之，“最快的進(jìn)步辦法就是在改正錯(cuò)誤中不斷前進(jìn)”，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，出錯(cuò)并不是最可怕的事情，可怕的是忽略錯(cuò)題使其對(duì)今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的危害.通過(guò)回扣課本、歸納類型、舊題新編，充分利用錯(cuò)題資源，避免題海戰(zhàn)術(shù)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

參考文獻(xiàn)：

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