淺談如何進行分層教學

文五華縣長布鎮(zhèn)中心小學 曾秀清

《義務教育數(shù)學課程標準》指出：教師教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎，面向全體學生，注重啟發(fā)式和因材施教。分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。中國教育的鼻祖--孔子，提出了因材施教的方法，在教育的歷史長河中，這一方法得以實踐，得到舉世公認。教師在教學活動中給不同類型的學生實施不同的教學方法和內(nèi)容，是因材施教最好的體現(xiàn)。不同層次的學生在教學活動中獲得不同的發(fā)展，才會有學生個性的張揚，才談得上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。

一、充分了解學生是分層教學成功實施的前提

美國發(fā)展心理學家加德納的多元智能理論告訴我們：每個學生都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領域不同而已。由于受其遺傳及生存環(huán)境等多因素影響，學生個體之間顯現(xiàn)著多元的不均衡性，在認知方式、個性特征、學習習慣、生活特點、興趣愛好等都是千差萬別的，而且就自身而言也存在著發(fā)展的方向問題，這使得每個學生發(fā)展的進程和軌跡各不相同，發(fā)展的目標也具有個性化特征。

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，即使是雙胞胎在學習、生活、工作中也千差萬別。遺傳、環(huán)境決定了學生個體參差不齊，每位學生都有自己的興趣、愛好，智商、情商又各不相同。教師要對學生進行分層教學，首先要了解學生，了解同一個班的學生的個性特點、思維能力、學習基礎、學習環(huán)境。接到一個新班級，作為一名教師要主動、積極、盡快地熟悉了解學生。

二、定好目標、內(nèi)容、方法使分層教學得以有效進行

由于分層教學可使學習水平相差不大的學生在―個層次中學習，他們的知識結(jié)構和理解能力以及各方面的學習條件基本是相同的，因此教師就可以根據(jù)這些條件準備教案。由于事先對學生有了解，老師可以盡量考慮給同一個層次內(nèi)的學生準備學習內(nèi)容，而不用再像分層前那樣要考慮各個層次的學生，以致增加了注意力的分散程度，導致教學效率低下。

三、分層教學貫穿于整個教學過程

分層教學堅持面向全體學生的原則，根據(jù)不同層次學生的知識水平和接受能力，設計不同層次的教案，采用不同的教學方法，因 “層”而教，因此能使教學內(nèi)容較好地適合每個學生的要求。只在課堂上進行分層教學不是完整的因材施教，還應在預習課文、培優(yōu)轉(zhuǎn)差、完成作業(yè)等方面下足功夫。有效教學、高效課堂已成為教師追求課堂教學的目標，只有在教學的各個環(huán)節(jié)關注了不同層次的學生，才能實現(xiàn)這個目標。在預習方面同樣要考慮不同層次的學生。在布置預習 “長方體的表面積”時，我設計了三類不同的預習題：①讓學生動手用紙片做一個長方體，要求在這個長方體上面積相同的地方涂上相同顏色②什么叫表面積？③怎樣計算正方體的表面積？我要求學生預習時任選其中一題或多題，上課前我按預習類型進行分組學習。在作業(yè)方面，我堅持對優(yōu)秀學生布置強度大、量較多的作業(yè)，甚至要求他們互相設計、批改作業(yè)。學困生的作業(yè)從布置、完成、批改我都全程參與，尤其是堅持讓這些學生看著老師批改作業(yè)。多年的實踐告訴我：對學生進行面批作業(yè)，效果總是意料之外的好。無論你在備課、上課、作業(yè)方面如何細致照顧了不同層次的學生，總還有學生 “吃不飽”或 “吃不下”，在這種情況下，培優(yōu)轉(zhuǎn)差該出場了。通過學生在課堂上的表現(xiàn)、考查考試的結(jié)果，老師對學生的認知水平、學習基礎、知識結(jié)構已一清二楚了，就可以有選擇地輔導學生的所缺知識。無數(shù)實例證明：對學生個別或小范圍課外輔導，是讓學困生追上 “隊伍”、優(yōu)秀生再次跨越的一條最有效的途徑。

四、分層教學要重視對學生進行分層評價

評價學生是教學的重要組成部分，是促進學生主動學習的有效手段。教師多樣、靈活、生動、豐富的評價方法，使學生如沐春風，讓課堂充滿勃勃生機，使學生更加自信，更有興趣，更有激情，同時評價也可以幫助學生診斷自己，從而增強自信心，促進學習。如果我們以一刀切的標準去評價所有的學生，則會使后進生難以接受，逐漸喪失學習興趣及自尊心、自信心。因此，在承認個體差異的基礎上，評價應依據(jù)學生的不同個性，正確地判斷每個學生的不同特點及其發(fā)展?jié)摿Γ瑢嵤┓謱釉u價。