弘揚學(xué)生閱讀中的個性意識

文天河中學(xué) 金 映

閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。 “尊重學(xué)生的個性差異，重視學(xué)生個性的發(fā)展，允許學(xué)生有自己的見解。”這要求老師在教學(xué)中能尊重個體的閱讀傾向，能接納眾多個體閱讀個性的差異。

一、鼓勵學(xué)生個性化的理解

沃爾夫?qū)ひ辽獱枏娬{(diào)： “作品的意義只有在閱讀過程中才能產(chǎn)生。它是作品和讀者相互作用的產(chǎn)物，而不是隱藏在作品中的微言大義?！弊x者不僅是作者創(chuàng)作動機的最初激發(fā)者，而且是創(chuàng)作的最終完成者。正是讀者連續(xù)不斷的參與閱讀，給作品注入新意，作品的藝術(shù)生命才得以常青不老。因而，我在閱讀教學(xué)中，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨特的感受、體驗和理解。

學(xué)魯迅的 《從百草園到三味書屋》時，關(guān)于本文的中心，學(xué)生們展開了熱烈的討論：有的認為這片課文是反封建的；有的同學(xué)認為是前后對比，后半部分是反封建的。這時，一位同學(xué)提出了這樣的見解：這篇課文并沒有反封建因素，只是在懷念小時候的生活。理由是：百草園描寫的景、事，都充滿了歡樂之情；書屋里講先生上課時，他們可以在下面玩游戲，或跑到園子里玩，也是開心的事。這位同學(xué)甚至聯(lián)系自己上小學(xué)時，課上的不多，但玩的時間比較多，現(xiàn)在想起來也是值得懷念的。因而她覺得這篇課文充滿了懷念之情，而無反封建之情。這位同學(xué)敢于提出自己獨到的見解，我馬上表揚了她，并且鼓勵同學(xué)們學(xué)習這種精神。

二、鼓勵學(xué)生個性化的批判

個性化閱讀是一種擁有批判意識的閱讀觀，學(xué)生想要在閱讀中有所創(chuàng)新，有獨到的見解，首先必須學(xué)會批判的接受、學(xué)習課文。 《語文新課程標準》也提出 “在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷” “發(fā)現(xiàn)觀點與材料的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷” “利用閱讀期待，閱讀反思和批評等環(huán)節(jié)對文學(xué)作品批判、質(zhì)疑，發(fā)表不同意見?！币蚨?，我在教學(xué)活動中，鼓勵學(xué)生對文學(xué)作品大膽質(zhì)疑批評。

如在講 《木蘭詩》時，就有學(xué)生質(zhì)疑文章的結(jié)尾：木蘭換完衣服，出來見伙伴時，人們才發(fā)現(xiàn)她是一個女孩，這不可能吧？木蘭行軍途中難道不用洗澡，不用如廁嗎？面對這樣個性化的質(zhì)疑，我沒有呵斥，而是肯定了他敢于質(zhì)疑的精神。再讓學(xué)生下課后探究這個問題。又如講 《夸父逐日》時，老師總結(jié) “夸父”人物形象時，講到“夸父”勇于探索大自然時，有學(xué)生提出不同意見，認為夸父是不自量力，明知自己沒有追趕太陽的能力，卻還要追趕。這種批評精神得到了我的肯定和贊賞：他能從另一個角度來理解課文，并敢于大膽的質(zhì)疑老師的權(quán)威說法。

在閱讀教學(xué)中，我肯定學(xué)生懷疑精神，一切創(chuàng)造都來源于懷疑。懷疑精神就是一種批判意識。一個學(xué)生只有敢于批判，會批判，才顯示出他的個性。我在課堂上的鼓勵，讓學(xué)生敢于在有疑之處發(fā)問，發(fā)展了他們個性化的批判思維。

三、鼓勵學(xué)生個性化的創(chuàng)意

伊瑟爾認為閱讀文本中留有空白： “這一空白不是一個既定的、本體論的事實，而是被雙方——即本文與讀者間——交互作用中的內(nèi)在的不對稱性所形成和改變的。對稱只有在空缺得到填充的情況下獲得，所以，構(gòu)成性空白也只能通過閱讀投射來獲得填補?！蔽谋局械目瞻椎却x者用想象去填充，讀者也必須依靠自己去發(fā)現(xiàn)文本潛在的密碼，這也就是發(fā)掘意義的過程。由于讀者個人前經(jīng)驗不同，在閱讀活動中對于文本的解釋也不相同。在閱讀教學(xué)中，我多留一些想象和創(chuàng)造空間給學(xué)生，鼓勵他們根據(jù)自己的經(jīng)驗從多角度對課文空白發(fā)表自己的意見，以開創(chuàng)性的思維來陳述自己的見解。

教學(xué) 《藤野先生》時，文中“我”前往仙臺途中，經(jīng)過一處驛站，叫 “日暮里”，一直都記得。至于 “我”為何一直記得這名目，并沒有說，為我們留下空白。根據(jù)這一空白，我讓學(xué)生探究一下，為何 “我”一直記得這名目。經(jīng)過探究，有的認為是 “我”想起了唐代人 “日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”的詩句，想起了自己的家鄉(xiāng)，因而見到 “日暮里”便記住了：也有的認為 “我”是在太陽下山時，經(jīng)過這個地方，看見 “日暮里”，便記住了。學(xué)生們對這空白點探究興趣盎然，學(xué)習熱情高漲，也為課文中心的理解打下了基礎(chǔ)。

閱讀教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生對文中的空白點發(fā)表自己的見解，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，張揚了他們的個性。