基于多元智能理念下的小學(xué)音樂(lè)欣賞課小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考

文/廣州市番禺區(qū)石碁鎮(zhèn)中心小學(xué) 黃 薇 劉友嫻

隨著音樂(lè)新課程改革的不斷深入，自主、合作、探究學(xué)習(xí)正成為音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)的主流。尤其是合作學(xué)習(xí)，正越來(lái)越多地被運(yùn)用到音樂(lè)課堂教學(xué)中。但是，由于小組合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)形式，部分音樂(lè)教師對(duì)小組合作的原則、實(shí)質(zhì)了解甚少，導(dǎo)致小組合作在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用出現(xiàn)了一些問(wèn)題。如何有效了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能情況，并根據(jù)科學(xué)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行分組合作是當(dāng)前急待解決的問(wèn)題。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從師生互動(dòng)、小組討論、小組展示以及小組競(jìng)賽中談?wù)勅绾翁岣咝〗M合作學(xué)習(xí)的有效性。

1.發(fā)揮語(yǔ)言智能和空間智能開(kāi)展小組討論，豐富學(xué)生的音樂(lè)形象

在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，組織學(xué)生充分運(yùn)用空間智能和語(yǔ)言智能開(kāi)展討論能活躍課堂氣氛，使學(xué)生在寬松的氛圍中展開(kāi)充分想象，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在個(gè)人獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，智慧的碰撞、思維的共振、情感的溝通，互為補(bǔ)充，互相完整，形成更清晰、生動(dòng)、豐富的形象。

欣賞二年級(jí) 《獅王進(jìn)行曲》一課時(shí)，通過(guò)對(duì)音樂(lè)作品的理解，學(xué)生真切地感受到音樂(lè)所表現(xiàn)的形象。在本課中，教師引導(dǎo)學(xué)生感受情境，巧妙提出問(wèn)題。教師提醒學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)音樂(lè)的節(jié)奏，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，討論這段旋律中獅王是怎么行走的。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極參與，充分發(fā)揮他們的想象力。有的學(xué)生說(shuō)： “威猛的獅王大搖大擺地走著，忽然看到前面有獵物，就加快了步伐，向獵物撲去?！庇械膶W(xué)生卻說(shuō)： “獅王邁著矯健的步伐，威風(fēng)凜凜地走著，看到路邊的小動(dòng)物就大聲吼叫著，小動(dòng)物們嚇得全身直打哆嗦?！睂W(xué)生積極地進(jìn)行小組討論，并通過(guò)各小組展示獅王行走的特點(diǎn)。獅王雄壯威武的形象躍然于課堂之上。各小組經(jīng)過(guò)激烈討論，豐富了形象力，也提高小組合作的能力。可見(jiàn)，將空間智能與語(yǔ)言智能相結(jié)合，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和表現(xiàn)力，將腦海里栩栩如生的形象用語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，有效提高了小組合作的學(xué)習(xí)效果。

2.發(fā)揮音樂(lè)智能、肢體智能和人際智能進(jìn)行小組合作表演，增強(qiáng)群體凝聚力

在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，很多孩子也喜歡隨著音樂(lè)活動(dòng)肢體，配合四肢運(yùn)動(dòng)盡情感受音樂(lè)，這就是肢體智能優(yōu)勢(shì)的孩子在音樂(lè)欣賞中經(jīng)常的表現(xiàn)。運(yùn)動(dòng)智能能幫助孩子長(zhǎng)大成為有規(guī)律進(jìn)行娛樂(lè)的健康的人。另外，在小組活動(dòng)中，組員間的溝通交流活動(dòng)也是在鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的人際智能。

例如，在欣賞完 《獅王進(jìn)行曲》后，教師讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，各小組自由設(shè)計(jì)情節(jié)，并進(jìn)行表演。教師為學(xué)生準(zhǔn)備了一些道具，如披風(fēng)、獅王皇冠、多種小動(dòng)物的頭飾。各小組積極投入創(chuàng)編情節(jié)，并商量好角色進(jìn)行表演。由于相互之間是平等的，學(xué)生情緒比較放松，容易各抒己見(jiàn)，能從各種角度來(lái)研究、分析、設(shè)計(jì)。學(xué)生間的思維摩擦與碰撞往往會(huì)引發(fā)創(chuàng)造的火花，學(xué)生創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)，在表演時(shí)每個(gè)小組都表現(xiàn)出了自已的創(chuàng)意。在精彩的表演后，各小組還展開(kāi)了評(píng)價(jià)，教師也對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。在老師和同學(xué)們相互鼓勵(lì)下，學(xué)生表演的自信心大大提升。這樣既為每位學(xué)生提供了發(fā)揮個(gè)性和才能的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了同伴之間團(tuán)結(jié)合作、互幫互學(xué)的精神，學(xué)生們興趣盎然，能夠主動(dòng)參與、積極探索，同時(shí)也減少了學(xué)生等著教師講解的依賴性，縮短了人際交往的空間距離，有利于集體意識(shí)的形成。

3.師生有效互動(dòng)，營(yíng)造民主和諧的合作氛圍

教師怎樣做到與學(xué)生有效互動(dòng)呢？首先，我們可以嘗試設(shè)計(jì)針對(duì)不同優(yōu)勢(shì)智能發(fā)展的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生用不同的優(yōu)勢(shì)智能進(jìn)行音樂(lè)欣賞小組活動(dòng)。比如適合肢體智能的問(wèn)題： “你們小組會(huì)為音樂(lè)創(chuàng)編怎樣的律動(dòng)呢？”適合語(yǔ)言智能和空間智能的問(wèn)題：“在音樂(lè)中你們仿佛看到了什么？用自己的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)讓大家一起感受下吧！”在多元智能理念指導(dǎo)下，師生間相互交往和愉快合作的和諧關(guān)系得以促進(jìn)，學(xué)生的聰明才智和健康的個(gè)性得以發(fā)展，學(xué)生在更多的參與、合作過(guò)程中得到素質(zhì)上的提高。

其次，在學(xué)生的座位上有所改變，將傳統(tǒng)的成排成行的座次形式改變成 “方行” “圓行”的座次形式。這樣不僅大大縮短了師生間的距離，還擴(kuò)大了學(xué)生交往的空間，給學(xué)生提供了良好的合作環(huán)境。

再次就是教師角色的轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中以教師為主的師生關(guān)系，堅(jiān)持 “以學(xué)生為主，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，發(fā)揮指導(dǎo)作用?！比缭谛蕾p教學(xué)中可采用師生接口唱；在歌舞表演中與學(xué)生一起載歌載舞；在樂(lè)器教學(xué)中與學(xué)生一起齊奏、合奏等等。與學(xué)生進(jìn)行交往合作，溝通師生間的感情，縮短心理距離，營(yíng)造良好的合作氛圍。