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      借鑒動機理論,讓農(nóng)村英語教學(xué)趣味無窮

      2018-04-02 11:19:26廉江市吉水鎮(zhèn)中心小學(xué)宋秋紅
      師道(教研) 2018年4期
      關(guān)鍵詞:課外活動學(xué)困生同學(xué)

      文 廉江市吉水鎮(zhèn)中心小學(xué) 宋秋紅

      “以學(xué)生為本”是新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求的教育理念,順應(yīng)了當(dāng)代社會發(fā)展的要求,教師的教學(xué)工作要緊緊圍繞學(xué)生展開,同時,教師應(yīng)當(dāng)平等對待每位學(xué)生。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況各有不同,農(nóng)村英語學(xué)困生問題作為困擾教師教學(xué)的難題之一,主要表現(xiàn)在基礎(chǔ)不扎實、毅力不足、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)确矫?,教師必須實施有效策略加以改善解決,只有抓住學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點,培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)能力,才能使英語課堂趣味無窮,切實提高英語教學(xué)質(zhì)量。

      一、創(chuàng)設(shè)情境,體會交際價值

      情境教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo),結(jié)合生活實際,有目的地引入具有代表性的場景,為學(xué)生創(chuàng)建一個具體的情境,這種教學(xué)方法旨在激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感,突破傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式。在情景教學(xué)中,學(xué)生可以充分發(fā)揮自身主觀能動性,全身心地參與到教學(xué)過程中來,體會與同學(xué)交流分享的快樂,提升學(xué)生人際交往能力。

      例如,教學(xué)四年級上冊Unit 3“My friends”,重點內(nèi)容是要求學(xué)生學(xué)會簡單介紹自己的朋友。學(xué)生們正處于渴望廣泛交友的時期,我組織他們開展情景對話,情景設(shè)置在周末與好友外出時偶遇同學(xué),向其他同學(xué)介紹自己最好的朋友,除姓名之外可以自由發(fā)揮。我先請表達能力較強的學(xué)生做示范后,邀請平時積極性不高的兩位學(xué)生進行對話,一位同學(xué)介紹道: “His name is John.He likes playing basketball best.He is very friendly.”另一位同學(xué)對答: “I like basketball too.I think we can play together.”兩位同學(xué)便因共同的興趣愛好而結(jié)識,在總結(jié)中,學(xué)生們表示在情景交流過程中了解了更多人的性格愛好,結(jié)識更多興趣相投的朋友,豐富自己的學(xué)習(xí)生活和課余活動,體會到了與人交往的快樂。

      二、任務(wù)驅(qū)動,激活內(nèi)在潛力

      新課標(biāo)明確指出運用任務(wù)型教學(xué)可以活化教學(xué)過程,調(diào)動學(xué)生主動探究學(xué)習(xí),圍繞課程教學(xué)內(nèi)容,通過細化重點和弱化難點有效地幫助學(xué)生主動認知、感悟所學(xué)知識。每位學(xué)生的具體情況不同,教師要注意分層任務(wù)布置,選取難度適宜的任務(wù)才能讓學(xué)生有信心去解決問題,激活學(xué)生學(xué)習(xí)動機和內(nèi)在潛力。

      例如,教學(xué)四年級下冊Unit 2“What time is it?”,我在黑板上寫出兩個不同的句子讓學(xué)生對比:“It′s time to go to bed.” “It′s time for bed.”小組討論后,一位學(xué)困生代表小組總結(jié)回答了問題,他認為 “go to bed”是上床睡覺的意思,是一個動作,在它前面用的是介詞to,而 “bed”單單指床,是名詞,在它前面用的是for,并列舉出不同的例子,如: “It′s time to eat breakfast.” “ It′s time for breakfast.”有了一個好的開始,所有的小組成員都積極地完成任務(wù),回答問題,激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和好勝心。

      三、聯(lián)系生活,形成應(yīng)用能力

      任何學(xué)科的學(xué)習(xí)最終目的都是為了應(yīng)用到實際問題中,英語學(xué)科內(nèi)容同樣來源于生活,也要回歸到生活當(dāng)中。教學(xué)四年級下冊Unit 6“Shopping”,學(xué)生們對課本對話基本了解后,我邀請部分學(xué)生進行對話交流,背景是在商店購買鉛筆、作業(yè)本等學(xué)習(xí)用具。由于對話內(nèi)容與課本內(nèi)容相差較小,我便讓一些學(xué)困生模仿課本進行對話,主要內(nèi)容有 “Can I help you?” “How much is the pen/ruler?”反復(fù)練習(xí)后,學(xué)生們都基本掌握了本節(jié)課的重點內(nèi)容,具備了一定的知識應(yīng)用能力。

      四、課外活動,創(chuàng)設(shè)交流機會

      小學(xué)階段學(xué)生處于玩性大發(fā)的時候,把他們局限在教室有限的空間內(nèi)無異于將鳥兒關(guān)在籠子里,很多學(xué)困生的學(xué)習(xí)問題就在于無法靜下心來學(xué)習(xí),一心想著在室外玩鬧。而課外活動巧妙地寓教于樂,豐富多彩的課外活動為增強學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣提供了有效途徑,通過開展手抄報、英語短話劇等形式為學(xué)生提供英語交流學(xué)習(xí)的機會。

      例如教學(xué)五年級下冊Unit 2“My favourite season”, 本單元的重點是了解四個季節(jié)的表達以及各自特征。我讓學(xué)生在課后用一張圖畫紙描繪出自己喜歡的季節(jié)以及景物,并在課堂上用英文簡單介紹自己的作品。有一位學(xué)困生平時課堂表現(xiàn)不佳,但在繪畫方面有一定的天賦,本次的課后作業(yè)完成得很出色。他為了配以流利的表達,在課前向同學(xué)和我學(xué)習(xí)了一些詞語、句子的表達,如 “Spring is hope.It makes you feel fresh.”我表揚了這位學(xué)生并將他的作業(yè)展示在優(yōu)秀作品欄供其他學(xué)生學(xué)習(xí)。課外活動作業(yè)用極具趣味性的方式帶動學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中,給學(xué)生開口說英語的機會。

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