“五讀”閱讀教學(xué)模式提升學(xué)生閱讀能力的實(shí)踐策略

文/廣州市天河區(qū)龍洞小學(xué) 林群芳

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重要部分，學(xué)生的閱讀能力水平?jīng)Q定著學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。我校于2014年開展了為期兩年的“五讀教學(xué)模式”課題研究，該課題將提升學(xué)生的閱讀能力作為研究的關(guān)鍵點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生如下閱讀能力：認(rèn)讀理解、歸納概括、探究分析、鑒賞評價(jià)及拓展運(yùn)用。

一、“五讀”教學(xué)模式簡析

“五讀”即泛讀、悟讀、復(fù)讀、選讀、賞讀?！拔遄x”閱讀教學(xué)是以學(xué)生發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為核心，以提高學(xué)生的聽說讀寫等綜合能力為目的，以學(xué)生主動積極參與為發(fā)展宗旨，借助學(xué)生主動探索和積極參與自主實(shí)踐，構(gòu)建具有興趣性、主動性、互動性的語文教學(xué)模式。

二、“五讀”模式下的閱讀實(shí)施策略

1.泛讀——鞏固閱讀認(rèn)知理解能力

在“五讀”教學(xué)中，“泛讀”一般運(yùn)用于課前閱讀、課中初步閱讀的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度接觸文本，感知全文，進(jìn)行字詞的讀音、書寫、注釋，概括課文主要內(nèi)容等方面內(nèi)容的自學(xué)，并對文本進(jìn)行質(zhì)疑。

教學(xué)《橋》時(shí)，學(xué)生提出許多疑問，如“當(dāng)人們都驚慌失措時(shí)，為什么老漢還能這么鎮(zhèn)定？”“為什么老漢開始的時(shí)候要把小伙子揪出來，后來又讓他先走？”等，這些問題無不指向課文的核心——老漢是個(gè)怎樣的人。教師協(xié)助學(xué)生梳理，并引導(dǎo)他們歸納出關(guān)鍵問題，為后面深入學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。在讀通課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生能用中低年級積累的經(jīng)驗(yàn)自學(xué)生字詞語，用簡練的語言提煉文章的主要內(nèi)容。他們的認(rèn)知理解能力得到了相應(yīng)的鞏固和提升。同時(shí)，學(xué)生自主質(zhì)疑，會產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀和探究的興趣，長期堅(jiān)持，就能培養(yǎng)出自主閱讀的習(xí)慣。

2.悟讀——綜合提高歸納概括、探究分析能力

（1）每讀必有悟，悟中必有寫?！拔蜃x”是指學(xué)生有感悟地讀。教師需引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀文本，咬文嚼字，解決文章的核心問題。學(xué)生在感悟關(guān)鍵問題時(shí)，有時(shí)不得其法，有時(shí)理解得不到位。那么，可以引導(dǎo)圍繞問題找關(guān)鍵的詞句、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際、換詞、補(bǔ)白、想象等方式，加深對文本的理解，從而提高歸納概括、探究分析及拓展運(yùn)用等多種能力。教學(xué)《橋》時(shí)，教師除了引導(dǎo)學(xué)生抓住“揪”和“推”這一組動作探究體會老漢在生死關(guān)頭時(shí)做出的抉擇外，還設(shè)計(jì)了補(bǔ)白：“小伙子被揪出來后心里想什么？”“當(dāng)鄉(xiāng)親們都過了橋，老漢卻讓小伙子先過橋，小伙子又怎么想？”以及聯(lián)系文章結(jié)尾揭秘小伙子和老漢身份的描寫，讓學(xué)生多角度地感受老漢先人后己的崇高品質(zhì)。讀中悟，悟中讀，悟中寫，幫助學(xué)生深入探究、分析、體驗(yàn)人物角色。

（2）提煉不同文體的閱讀解題方法。課題研究中，我們著重研究了對高年級的不同文體、不同課型的教學(xué)。閱讀寫人記事類文章，重點(diǎn)關(guān)注人物特點(diǎn)和事件前后之間的聯(lián)系，領(lǐng)悟?qū)懭擞浭碌姆椒记?；閱讀說明文類文章，重點(diǎn)理解相關(guān)科學(xué)知識，掌握說明方法；閱讀詩歌類文章，重點(diǎn)想象詩歌意境，體會詩人內(nèi)心情感；閱讀文言文類文章，重點(diǎn)理解文章意思，加強(qiáng)朗讀，感受文言文風(fēng)格；閱讀散文類文章，抓住含義深刻的句子，聯(lián)系上下文理解事情本身的道理等等。研究表明，不同文體的教材，在“五讀”教學(xué)模式下，可以形成既有共性又有個(gè)性的閱讀方法。這些方法，能有效幫助學(xué)生迅速把握閱讀方向。我們根據(jù)這些方法，幫助學(xué)生整理出閱讀答題技巧。

例：讀句子，說說加橫線的詞語有什么好處。

“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”（選自《橋》）

解題策略：①細(xì)節(jié)描寫分析；②感悟人物特點(diǎn)（品質(zhì)）。

學(xué)生掌握了這些方法，在遇到類似問題時(shí)，就能做到有法可循，從而提升了學(xué)生的理解、分析的能力。

（3）在試卷分析中評估學(xué)生的能力提升。為了客觀、科學(xué)地評估學(xué)生在“五讀”教學(xué)模式指導(dǎo)下閱讀能力的提升程度，我們對每次測試都進(jìn)行了課內(nèi)、課外閱讀題的數(shù)據(jù)分析。以我校2016學(xué)年畢業(yè)的六年（3）班為研究載體，以每學(xué)期期末測試數(shù)據(jù)分析為依據(jù)，歷經(jīng)兩年的研究。數(shù)據(jù)表明，在“五讀”教學(xué)模式的指導(dǎo)下，學(xué)生在完成歸納概括類、探究分析類及寫作類的題目中，閱讀能力得到了持續(xù)性的發(fā)展，特別是探究分析能力提升的效果顯著。

3.復(fù)讀——獲得探究分析能力

“復(fù)讀”是對“悟讀”的補(bǔ)充和強(qiáng)化，側(cè)重于學(xué)生形成自己的思考，更深入地提出問題，實(shí)現(xiàn)與文本深層對話。如教學(xué)《橋》時(shí)，學(xué)生都懂得通過尋找人物細(xì)節(jié)描寫來感受人物精神。但是，課文大量的環(huán)境描寫，何嘗不是從側(cè)面烘托人物品質(zhì)？教師引導(dǎo)學(xué)生找出全文所有的環(huán)境描寫，對比它們之間的變化和聯(lián)系，輔助各種形式的讀，再次深入感受人物形象。以讀帶悟，悟讀是基礎(chǔ)，復(fù)讀是提升，兩者相輔相成。學(xué)生在讀中疑，疑中讀，讀中思，思中悟，這正是“五讀”閱讀教學(xué)的精髓所在。

4.賞讀——培養(yǎng)鑒賞評價(jià)能力

“賞讀”是培養(yǎng)學(xué)生的審美觀、讀寫結(jié)合的過程。學(xué)生可以選擇自己喜歡的文本片段加以賞析。如教學(xué)《橋》時(shí)，教師讓學(xué)生以老漢的形象和事例為題材，寫一首小詩，表達(dá)對老漢的敬佩之情。任務(wù)拋出后，學(xué)生立即回歸全文，找出自己喜歡的片段，加以感悟和賞析，寫出了一首首感人詩篇。教師注意運(yùn)用“感悟+積累+運(yùn)用+表達(dá)”的方法，學(xué)生的欣賞評價(jià)能力得到了提高。

5.選讀——展現(xiàn)拓展運(yùn)用能力

“選讀”是選擇相關(guān)文本進(jìn)行拓展閱讀。精讀課，教師教了閱讀方法，在略讀課中、課外，學(xué)生就要學(xué)會運(yùn)用?！斑x讀”，使學(xué)生閱讀的靈活性和廣度得以拓展。他們可以根據(jù)自己的喜好或?qū)W習(xí)需求，有選擇地開展廣泛閱讀，實(shí)現(xiàn)海量閱讀。如教學(xué)《橋》時(shí)，我采取閱讀拓展的方式，給學(xué)生推薦了五年級必讀經(jīng)典書目《春秋故事》《手絹上的花田》《王子與貧兒》等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)閱讀的空間，讓學(xué)生自選閱讀，并通過課外閱讀課讓學(xué)生進(jìn)行分享和積累，使閱讀效果得到延伸。

三、教學(xué)建議

經(jīng)過為期兩年的“五讀”教學(xué)模式研究，我們已經(jīng)摸索出了一套較為完善的閱讀教學(xué)模式。在指導(dǎo)高年級學(xué)生開展不同文體閱讀、閱讀能力提升、海量閱讀等方面訓(xùn)練取得了一定的成果。在“五讀”教學(xué)模式的教學(xué)運(yùn)用中，學(xué)生閱讀能力水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)是具有彈性的。因此，建議教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，科學(xué)有效地進(jìn)行閱讀能力的評估，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力提升需求選定相應(yīng)的指導(dǎo)模式，以提高教學(xué)實(shí)踐的效果。