大數(shù)據背景下的教學思考

胡 佳

(安徽省合肥市第四十五中學 230001)

一、大數(shù)據對部分常用教學方式的影響

1.對“講授法”的影響

教學中傳統(tǒng)的“講授法”，是由教師通過口頭語言的方式向學生解釋說明概念和論證原理以及敘述事實和描繪情境.這種教學方法，即以教師為中心，學生偶爾會陷入被動的學習中.

大數(shù)據對“講授法”的影響主要體現(xiàn)在對信息的傳播及其信息傳播的途徑和方法上.在教學過程中，能激發(fā)學生求知欲，引導學生思維活動，再通過對大數(shù)據的分析，獲得有關“提問”、“情景”和“疑問”的信息，通過多種途徑傳給教師，應用到“講授法”中，避免在上課中出現(xiàn)“滿堂灌”和“注入式”的教學.

2.對“討論法”的影響

傳統(tǒng)的“討論法”，是主要由教師有計劃地提出問題，然后學生運用學習過的知識和經驗，積極地去思考問題，再獨立做出判斷的一種教學方法.

大數(shù)據對“討論法”的影響主要體現(xiàn)在教師對“教學問題”的設計上.系統(tǒng)通過對教學和學習相關的大數(shù)據分析，能夠適當?shù)蒯尫懦鰯?shù)據中的洞察力，再將這種洞察力應用到有計劃的提問中，使提出的問題難易度適中，更加有針對性，教師也能以不同的方式和途徑更好把控討論過程.

3.對“自學輔導法”的影響

“自學輔導法”，即是學生在教師的指導和輔導下，進行的一種自主學習.學生在獲取書本知識時，發(fā)展自我管理能力的一種教學方法.

大數(shù)據對“自學輔導法”的影響，主要體現(xiàn)為教師作用的發(fā)揮程度上.傳統(tǒng)的自學輔導法中，教師不僅需要指導學生學習，還要將具體邏輯思維模式與學生已有認識結構聯(lián)系起來，促使學生保持相應的學習心態(tài)進行學習.而大數(shù)據時代所倡導的“自主學習”，讓教師的作用在一定程度上更加弱化了.

二、大數(shù)據背景下的教學模式探究

1.設立大數(shù)據教學信息庫，實施個性化教學

輸入輸出的系統(tǒng)是程序化的教學本質，其作用為輸入教學資源、輸出學生的學習結果.目前的教學資源有限、信息技術匱乏，無法保證學生的個性化發(fā)展.因此，我們可以利用大數(shù)據教育資源庫，根據學生的學習特點配置出不同的教學資源，從而實施個性化的教學模式.

2.在傳統(tǒng)教學過程中，融入練習、檢測與記錄

嘗試以計算機基礎課程練習系統(tǒng)為平臺進行教學.首先，學生可以登錄信息化教學系統(tǒng)進行練習，每完成一個練習任務即可提交，否則無法進入下一個練習任務階段；待整個練習任務完成后，再提交至系統(tǒng)評分；最后，系統(tǒng)根據學生完成結果進行記錄，形成學生的學習軌跡與錯誤問題域.

3.增加對教學的評價與預測

在傳統(tǒng)教學環(huán)境下，教學評價較為模糊，主要通過“優(yōu)秀”、“良好”、“及格”、“不及格”等程度詞來評價學生本學期的學習狀況，或者以簡單的分數(shù)進行評價，如通過期末、期中考試成績等來評價學生的學習結果.而在大數(shù)據背景下，人臉識別、傳感器、學習分析等多種科學技術的應用，使得教學評價自教學行為的開始那一刻至教學行為的結束，就已進行了預測.

三、大數(shù)據背景下的教學反思

1.大數(shù)據下教學的主體關系變化

在傳統(tǒng)的教學模式下，教學方式主要以教師為主導、學生參與為輔.而在大數(shù)據背景下，教師的主導作用被減弱，教學平臺及其產生的數(shù)據成為了教學的重要依托，學校、教師、學生、家長對數(shù)據的獲取都是對等的.教學的實施打破了傳統(tǒng)教學模式下以教師為主導、學生為輔的關系，而建立起以數(shù)據為紐帶，以學生為中心，由教師引導、家長參與的主體關系.

2.大數(shù)據下的課堂教學

現(xiàn)在慕課、翻轉課堂、微課程、自媒體等在線課堂發(fā)展迅速，課堂上不再僅僅是黑板和電腦的結合.新型的教學模式能將學生學習全過程進行“動態(tài)評測”并及時收集，使課堂教學更透明，同時，在教學時重塑學生的整個學習過程.而大數(shù)據手段分析出數(shù)據，將多種類別的數(shù)據納入到分析范疇，得出結果，使得教師能精確地了解每個學生的學習細節(jié)和狀態(tài)，根據學生情況及時調整課堂內容，便于提高學生的聽課效率.

3.大數(shù)據下的作業(yè)整理

傳統(tǒng)的作業(yè)需要教師進行批改，而大數(shù)據下作業(yè)將交給“動態(tài)評價與作業(yè)系統(tǒng)”完成，即以課堂為中心，師生、生生互動的動態(tài)過程.該過程將記錄學生完成作業(yè)期間的軌跡，再進行動態(tài)評測數(shù)據分析，生成學生錯題集與個性化的成長記錄.

例1 小張放學在家用計算機復習功課做作業(yè)，本來正在看第九章的解分式方程，然而他卻再三跳回第八章查閱因式分解的知識點，這說明小明對因式分解掌握不到位，沒有信心.

小張、小王都在計算機上做分式方程的測驗，小王用時特別短，題目完成得很快，小張多用了很長時間才做完所有的題目.做完題后，答案提交才發(fā)現(xiàn)，兩個人錯得都差不多.傳統(tǒng)教學模式下，老師批改會發(fā)現(xiàn)錯題差不多，可能都是知識點掌握不到位.但結合數(shù)據分析過程，會發(fā)現(xiàn)，小王做得快錯得多，說明學習態(tài)度可能有問題.而小張解題時間長，正確率低，說明他學習態(tài)度端正，可能是他的學習能力或方法有問題.

4.大數(shù)據下的教師考核

目前對教師的考核，主要以查閱備課筆記、學生成績?yōu)橹?在使用大數(shù)據分析系統(tǒng)后，可建立教師成長智能系統(tǒng)，實現(xiàn)教師專業(yè)評價模式，對教師參加各種教學活動進行記錄和數(shù)據統(tǒng)計，搭建教師專業(yè)發(fā)展管理平臺，引導教師在提升師德素養(yǎng)、落實教書育人的同時，積極開展自我思考和自我評價，促進教師能夠主動探索、終身學習.