農(nóng)村青年教師思想動態(tài)及師德建設探討

文/廣州市南沙區(qū)萬頃沙中學 郭展鵬

一、農(nóng)村青年教師思想動態(tài)表現(xiàn)

1.思想認識問題

市場經(jīng)濟快速發(fā)展環(huán)境下，許多新的思想文化觀念廣泛蔓延，尤其是一些消極頹廢的思想觀念，如西方享樂主義、拜金主義等，極易影響大多青年群體思想認識。以農(nóng)村青年教師為例，在思想認識上表現(xiàn)出滯后、甚至腐朽等表現(xiàn)，部分教師對師生關系視同為 “商品關系”，媒體曾曝光個別教師在教育活動中出現(xiàn)如學生送禮、家長送禮現(xiàn)象。同時，部分青年教師在思想認識上也表現(xiàn)出完全視教師為謀生的職業(yè)，而非終生熱愛的事業(yè)，把教書僅僅作為自身生存或養(yǎng)家糊口的途徑或手段，出現(xiàn)事業(yè)心不強、不愛崗敬業(yè)、意志消沉工作應付了事等。

2.自我調(diào)節(jié)能力問題

“教師入職第一件事便為對周圍環(huán)境的了解，在心理與行為上調(diào)整?！绷指駛?（H.V.Lindgren）這一觀點認為，教師應突破自身角色障礙，有一定的自我調(diào)節(jié)能力，快速適應其所處環(huán)境。以農(nóng)村青年教師為例，在扮演教師角色的同時，也有其他角色身份，如父 （母）、子（女）、丈夫 （妻子）以及同事關系等，許多青年教師對這種角色轉(zhuǎn)換易出現(xiàn)角色障礙問題，如實際教學活動中易將生活所帶來的喜悅、憤怒情緒帶入課堂活動中。

3.職業(yè)倦怠表現(xiàn)問題

所謂職業(yè)倦怠，可理解為壓力較大情況下教師所表現(xiàn)出的認知、情緒與行為衰竭表現(xiàn)，實際工作中，出現(xiàn)有情感冷落、興趣喪失、缺乏熱情以及工作滿意度低情況。如實際教學中，教師工作未能做到精益求精，缺少進取的創(chuàng)新精神，課堂講授隨意性明顯，且忽視對學生的關愛等。

二、農(nóng)村青年教師師德建設的相關建議

1.崗前培訓的加強

目前我國教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展環(huán)境下，對于教師崗前培訓提出較多明確要求，如部分地區(qū)均強調(diào)教師崗前需經(jīng)過系統(tǒng)化培訓，培訓內(nèi)容包括學校規(guī)章制度、教師職業(yè)道德、教學技能以及教育科學知識等。農(nóng)村青年教師入崗前亦需經(jīng)過系統(tǒng)化的崗前培訓，從而幫助他們盡快轉(zhuǎn)變觀念，適應教師的職業(yè)要求、不斷提高自身綜合能力，實現(xiàn)青年教師的快速成長。

2.福利待遇的改善

物質(zhì)條件是思想政治教育工作開展的重要基礎，若教師連基本的生存條件都無法保證，將無從談及真正意義的師德師風建設，尤其青年教師如果本身承擔較大的生活壓力，極易出現(xiàn)明顯的思想問題。因此，師德師風建設應以教師生存條件改善作為物質(zhì)保障。加大教育投入，應認真考慮增加教師收入。改善薪資待遇，切忌將城鄉(xiāng)教師收入差距拉大，應考慮如何通過工資改革調(diào)整，讓他們能適當給予農(nóng)村青年教師一定的補貼，提高教師工作積極性，主動參與到師德師風建設活動中。

3.綜合素質(zhì)的強化

第一，加強理論素養(yǎng)。重視自身人生觀、世界觀與價值觀建設，樹立集體觀念、為人民服務等，應作為青年教師理論學習方向，切忌因多元文化環(huán)境而出現(xiàn)思想價值觀偏離等問題，同時在教育理論方面應做到堅持 “三個面向”，包括面向現(xiàn)代化、面向世界以及面向未來等。第二，思想境界不斷提高。再教育中，應從 “內(nèi)省”教育、 “慎始”教育方面著手，前一種教育體現(xiàn)為“吾日三省吾身”，能夠?qū)ψ陨淼乃枷肱c行為不斷反省。而 “慎始”教育，則要求青年教師從教育的初始階段便能嚴格要求自己，正確面對農(nóng)村教育工作任務重、工作多等情況，在自身道德素養(yǎng)、業(yè)務能力上不斷提高，把教書育人當作終生使命，不忘初心，積極進取。第三，師能水平提高。讓廣大農(nóng)村教師從教育理念轉(zhuǎn)變、教育手段革新以及業(yè)務技能提高等方面著手，改善知識和結(jié)構，優(yōu)化教育過程，提高教學水平。

4.管理考評機制的健全

在師德建設中，應注意完善管理考評機制。在管理機制方面，應將農(nóng)村青年師德建設內(nèi)容納入到具體管理范疇中，包括師德師風建設活動的開展、多地區(qū)聯(lián)合共同參與，師德建設講座開設等。并注重在用人、分配等方面的機制不斷完善，如對于成績突出青年教師，可適當給予技術職稱破格提升政策傾斜等，以激發(fā)青年教師的工作積極性。另外，師德建設中應有配套的考評機制，多樣具體評價過程需避免完全以學生學業(yè)成績?yōu)闃藴是闆r的發(fā)生，可選擇多種靈活的評價形式，如關鍵事件考評，或通過收集真實信息資料了解教師情況，這樣在后續(xù)師德師風建設中可根據(jù)考評結(jié)果選擇針對性的解決策略，以此促進師德建設水平的進一步提高。

師德建設工程是當前農(nóng)村青年教師隊伍建設中需考慮的重要內(nèi)容。在實際實施過程中，應充分了解農(nóng)村青年教師思想動態(tài)變化情況，以行之有效的師德建設策略，從而實現(xiàn)師德建設目標，提高農(nóng)村教育整體水平。 【本文為廣東省教育科學“十二.五”規(guī)劃課題 “農(nóng)村城市化進程中薄弱中學師德建設的行動研究” （課題批準號：20B2JK069）的階段性研究成果之一】