基于PDCA循環(huán)的液壓實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)

陸 榮

（遼寧水利職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽110122）

0　引言

液壓傳動(dòng)課程是機(jī)械類學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程。如何提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量是保證液壓傳動(dòng)課程教學(xué)效果，提高學(xué)生能力的重點(diǎn)和難點(diǎn)。PDCA循環(huán)理論是一種科學(xué)的質(zhì)量管理方式，將其應(yīng)用在液壓傳動(dòng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)管理中，為改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提供了很好的條件。

1　高職院校液壓傳動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及特點(diǎn)

高職教育是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線的方針的教育，高職的課程體系也顯現(xiàn)出以職業(yè)需要為主線，同時(shí)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實(shí)用性和專業(yè)性的特點(diǎn)[1]。《液壓傳動(dòng)》課程是為培養(yǎng)學(xué)生具備以現(xiàn)代液壓技術(shù)為主的機(jī)械應(yīng)用能力而設(shè)置的，具有很強(qiáng)的崗位針對(duì)性和實(shí)用性[2]。作為機(jī)械類學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，實(shí)驗(yàn)是必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，與理論教學(xué)相輔相成。隨著越來越多的高職院校推行“2+1”培養(yǎng)模式，理論教學(xué)學(xué)時(shí)壓縮，實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐更成為學(xué)生理解液壓原理，掌握專業(yè)技能的重要途徑。由于液壓實(shí)驗(yàn)涉及知識(shí)面廣，需要的信息量大，實(shí)踐性強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)時(shí)間集中，因此液壓實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理相對(duì)粗放，難以達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果。為了達(dá)到教學(xué)要求，提高液壓傳動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，我院在教學(xué)管理中引入質(zhì)量管理的PDCA循環(huán)方法，對(duì)高職專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行探索和創(chuàng)新。

2　PDCA管理模式

PDCA是由休哈特（Walter Shewhart）在19世紀(jì)30年代構(gòu)想，隨后被美國統(tǒng)計(jì)學(xué)家戴明（Edwards Deming）博士采納、宣傳，從而獲得普及，故其也常被稱為“休哈特環(huán)”或者“戴明環(huán)”[3]。其模式可簡述如下：P（Plan）——策劃：根據(jù)顧客的要求和組織的方針，為提供結(jié)果建立必要的目標(biāo)和過程；D（Do）——實(shí)施：實(shí)施過程；C（Check）——檢查：根據(jù)方針、目標(biāo)和產(chǎn)品要求，對(duì)過程和產(chǎn)品進(jìn)行監(jiān)視和測量，并報(bào)告結(jié)果；A（Action）——處置：采取措施，以持續(xù)改進(jìn)過程管理。在質(zhì)量管理體系中，PDCA循環(huán)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的循環(huán)，而PDCA循環(huán)的四個(gè)階段中，每個(gè)階段都有自己小的PDCA循環(huán)。按照PDCA循環(huán)前進(jìn)，就能持續(xù)改進(jìn)，階梯上升，最大限度提升質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)（圖1）。PDCA反映了質(zhì)量活動(dòng)的規(guī)律，主要目的是持續(xù)改善產(chǎn)品的質(zhì)量，通常所熟悉的ISO 9000系列及TS 16949系列標(biāo)準(zhǔn)都是以PDCA循環(huán)為基礎(chǔ)進(jìn)行質(zhì)量管理研究的成果的標(biāo)準(zhǔn)化，也是全面質(zhì)量管理的體現(xiàn)[4]。

圖1　PDCA循環(huán)

3　PDCA在液壓實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理中的應(yīng)用

液壓實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高職院校液壓傳動(dòng)課程的重要組成部分，通過實(shí)驗(yàn)將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐動(dòng)手有機(jī)結(jié)合，旨在鍛煉學(xué)生的實(shí)踐技能，提高分析解決問題的能力，加深專業(yè)理解，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。為提高實(shí)驗(yàn)效果，我院在對(duì)液壓傳動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理中引入了PDCA模式，經(jīng)過近三年探索，實(shí)驗(yàn)效果提升明顯。

3.1　策劃階段（Plan）

3.1.1明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

液壓實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)是通過實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的專業(yè)核心技術(shù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用能力、工程實(shí)踐能力及相關(guān)職業(yè)技能同步增長。在選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，注重項(xiàng)目內(nèi)容與專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課及綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容相融合，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容實(shí)用化、復(fù)合化，涵蓋工程應(yīng)用、回路設(shè)計(jì)、技術(shù)技能操作等能力的培養(yǎng)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，設(shè)置實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練包括基礎(chǔ)知識(shí)融合、仿真設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)操作三個(gè)部分，每個(gè)部分的知識(shí)點(diǎn)及技能點(diǎn)一脈相承又各有側(cè)重，促使學(xué)生深入思考，強(qiáng)調(diào)自主性和創(chuàng)新性，使實(shí)踐教學(xué)貼近生產(chǎn)實(shí)際，彌補(bǔ)學(xué)生工程經(jīng)驗(yàn)的不足，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。在實(shí)驗(yàn)的時(shí)間安排上與理論課相銜接，在實(shí)驗(yàn)形式和手段上，注重與工程實(shí)踐相結(jié)合，力爭形成“學(xué)用結(jié)合，以用促學(xué)，學(xué)以致用，鞏固提高”的良性循環(huán)。

3.1.2擬定實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書

液壓課程中通過實(shí)驗(yàn)來提高學(xué)生能力的項(xiàng)目較多，但實(shí)驗(yàn)教程較少，也不似課程教材般通用性強(qiáng)。而實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行又需要有一份指導(dǎo)性文件，使實(shí)驗(yàn)過程有章可循，同時(shí)也是保證實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的一個(gè)條件，因此在總結(jié)了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)院的實(shí)驗(yàn)設(shè)施和儀器設(shè)備等實(shí)際條件編制了《液壓實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書》。主要用于指導(dǎo)學(xué)生如何科學(xué)、規(guī)范的完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)的全過程（包括實(shí)驗(yàn)題目、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)分析與結(jié)論、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等），使學(xué)生建立起企業(yè)安全意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，形成良好的操作規(guī)范習(xí)慣。

3.2　實(shí)施階段（Do）液壓傳動(dòng)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施

對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)做精心的梳理與設(shè)計(jì)，明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的操作規(guī)定和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（1）實(shí)驗(yàn)前期準(zhǔn)備工作?？疾鞂?shí)驗(yàn)場地和設(shè)備的臺(tái)（套）數(shù)以及完整性，熟悉儀器的使用，提前準(zhǔn)備訓(xùn)練方案和訓(xùn)練情境。

（2）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目引入與原理分析。教師通過工程實(shí)例引出液壓實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，然后針對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行原理分析，將基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，輔之以視頻、圖表、教具等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)技能的熱情，同時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)溫故知新，加深理解。

（3）實(shí)驗(yàn)仿真設(shè)計(jì)。在明確項(xiàng)目工作原理的基礎(chǔ)上，利用仿真實(shí)驗(yàn)軟件，學(xué)生自己設(shè)計(jì)液壓回路及控制電路，教師以引導(dǎo)、討論及點(diǎn)評(píng)的方式對(duì)學(xué)生給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)與技能，設(shè)計(jì)分析探索解決復(fù)雜問題的方式與方法。

（4）手動(dòng)實(shí)踐操作。學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)好并經(jīng)過教師審核的正確回路，在液壓實(shí)驗(yàn)臺(tái)上進(jìn)行實(shí)際液壓回路及電路的連接，注意操作規(guī)范及操作安全。在實(shí)踐操作教學(xué)過程中，教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的操作過程，對(duì)操作不當(dāng)之處及時(shí)糾正，但是對(duì)于某些不影響設(shè)備性能的誤聯(lián)錯(cuò)用等現(xiàn)象，在不損壞設(shè)備的情況下，可以暫不指出，待觀看執(zhí)行元件動(dòng)作未能達(dá)到設(shè)計(jì)要求時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生查找問題，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)設(shè)備故障進(jìn)行診斷及維修的能力。

液壓實(shí)驗(yàn)實(shí)施流程見圖2，總之實(shí)驗(yàn)教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促使其深入思考，注重學(xué)生技能的全面提高。

圖2　液壓實(shí)驗(yàn)實(shí)施流程

3.3　檢查階段（Check）液壓傳動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控

在PDCA管理模式循環(huán)中，檢查是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它是推動(dòng)事物向前發(fā)展的動(dòng)力。針對(duì)液壓傳動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，可著重進(jìn)行以下方面的監(jiān)控。

（1）過程考核，包括橫向考核、縱向考核。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程由多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量都會(huì)影響整個(gè)教學(xué)體系的教學(xué)質(zhì)量，因此有必要對(duì)整個(gè)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)建立科學(xué)、有效、可操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)方法。橫向考核是根據(jù)在實(shí)驗(yàn)過程中各環(huán)節(jié)訓(xùn)練的能力，檢查學(xué)生該項(xiàng)能力的提高情況；縱向考核是以項(xiàng)目為單位，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目所訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容掌握的情況。過程考核在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目過程中進(jìn)行，教師以指導(dǎo)為主，對(duì)設(shè)計(jì)制作過程的難題和工藝性問題給予技術(shù)支持，并對(duì)項(xiàng)目全程進(jìn)行監(jiān)控。同時(shí)，指導(dǎo)教師要注意發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)修正，及時(shí)總結(jié)，做好記錄，制定改進(jìn)措施。

（2）綜合評(píng)價(jià)。在橫向考核和縱向考核的基礎(chǔ)上，綜合出勤情況、安全操作規(guī)范以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告編寫質(zhì)量等，按照各部分在實(shí)驗(yàn)中所占的比例，評(píng)定出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績。綜合評(píng)價(jià)在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目結(jié)束時(shí)進(jìn)行，檢查學(xué)生掌握液壓傳動(dòng)部件及回路設(shè)計(jì)及連接技能的水平，檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)教學(xué)的成果，找出實(shí)訓(xùn)教學(xué)、實(shí)施方案存在的不足，以便制定改進(jìn)措施。

3.4　改進(jìn)階段（Action）液壓實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)

教師根據(jù)對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的檢查和評(píng)價(jià)，進(jìn)行分析和整理，總結(jié)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，在以后的PDCA循環(huán)中鞏固成績，保持并發(fā)揚(yáng)，將好的經(jīng)驗(yàn)上升為“制度、標(biāo)準(zhǔn)”加以在今后實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用。同時(shí)找出不足，反思教訓(xùn)，對(duì)存在的問題進(jìn)行歸納整理，引以為戒，研究改進(jìn)措施，制定改進(jìn)方案。對(duì)于改進(jìn)措施的實(shí)施效果，在下一個(gè)PDCA教學(xué)實(shí)踐過程中進(jìn)行檢驗(yàn)、修正和不斷完善；對(duì)于沒有解決的問題，也應(yīng)將其輸入到下一個(gè)PDCA循環(huán)中，形成持續(xù)改進(jìn)、不斷提高教學(xué)質(zhì)量的良性循環(huán)[5]。

4　結(jié)束語

實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量是保證課程教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容。在《液壓傳動(dòng)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入PDCA管理模式，把一個(gè)復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程分解為相互關(guān)聯(lián)的階段，有助于教學(xué)目標(biāo)更有效的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)也提升了教師的實(shí)驗(yàn)授課方式，由單一的講授示范變成在示范中融入引導(dǎo)和啟發(fā)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)相長，無論對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師能力都有所提高。經(jīng)過多個(gè)PDCA循環(huán)，能夠得到一套符合高職院校自身特點(diǎn)、適合教學(xué)課程管理需要的技能培養(yǎng)方案。

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