基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

莊科君，賀寶勛

（西華師范大學(xué) 教育信息技術(shù)中心，四川 南充 637009）

1 基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究、互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式[1]。美國(guó)教育技術(shù)專家Jeremy F. Strayer[2]通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究指出，翻轉(zhuǎn)課堂是一種有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者協(xié)作能力、創(chuàng)新能力的有效教學(xué)方式。

1.2 SPOC及其對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的貢獻(xiàn)

美國(guó)加州大學(xué)的?？怂菇淌谡J(rèn)為，SPOC的基本形式是在傳統(tǒng)校園課堂采用MOOC講座視頻或在線評(píng)價(jià)等功能輔助課堂教學(xué)[3]。由此可見(jiàn)，SPOC對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的主要價(jià)值在于，第一，為翻轉(zhuǎn)課堂提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，降低了廣大教師開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的門檻，推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂的普及；第二，作為功能完備的學(xué)習(xí)活動(dòng)管理平臺(tái)，SPOC為翻轉(zhuǎn)課堂提供必要的平臺(tái)支持和技術(shù)保障。

1.3 對(duì)當(dāng)前基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的反思

SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂融合的實(shí)踐研究表明，一方面，由于基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，基于SPOC的課前線上學(xué)習(xí)質(zhì)量無(wú)法得到全面保障；另一方面，在翻轉(zhuǎn)課堂的具體教學(xué)實(shí)踐中，很多學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解尚處于較淺層次，自主探究和思考的深度不夠[4]，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)碎片化特點(diǎn)，很難形成系統(tǒng)完善的、深入理解的知識(shí)體系；第三，盡管SPOC為翻轉(zhuǎn)課堂提供了師生互動(dòng)的平臺(tái)，但部分學(xué)生性格較為內(nèi)斂，更習(xí)慣于傳統(tǒng)的教師講授模式，不善于課堂爭(zhēng)論和自主探索，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性仍有待提高[5]，小組討論常常流于形式，缺乏有深度的質(zhì)疑和探討，學(xué)生學(xué)習(xí)的后續(xù)動(dòng)力不足，造成翻轉(zhuǎn)課堂難以繼續(xù)開(kāi)展下去。筆者嘗試將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法引入SPOC翻轉(zhuǎn)課堂，構(gòu)建基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，力求獲得教學(xué)模式的創(chuàng)新。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，以富有趣味性、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與好奇心的情景為基礎(chǔ)，以與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體，使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)的過(guò)程中獲得知識(shí)與技能的一種教學(xué)法[6]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以任務(wù)為核心，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并維持學(xué)習(xí)動(dòng)力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自參與，利用所學(xué)知識(shí)完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握、升華知識(shí)，既能培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，又能通過(guò)任務(wù)將知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，形成系統(tǒng)完整的知識(shí)體系。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法中的任務(wù)有兩層含義：第一是指教師向?qū)W生下達(dá)的學(xué)習(xí)操作指令，如瀏覽視頻、閱讀學(xué)習(xí)資料、完成練習(xí)和測(cè)試等；第二是指融入真實(shí)情景或案例中的問(wèn)題式任務(wù),完成任務(wù)的過(guò)程就是問(wèn)題解決的過(guò)程，完成任務(wù)的過(guò)程有助于學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

3 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

基于SPOC的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式如圖1所示，該模式包括“三個(gè)平臺(tái)、三個(gè)階段、三層任務(wù)”，以三個(gè)層次的任務(wù)為主線和驅(qū)動(dòng)力，以翻轉(zhuǎn)課堂的三個(gè)階段為階梯式過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)獲取、知識(shí)內(nèi)化和知識(shí)提升三個(gè)階段的跨越，隨著學(xué)習(xí)的開(kāi)展，教師的主導(dǎo)作用程度越來(lái)越低而學(xué)生學(xué)習(xí)的自主程度越來(lái)越高。

圖1　基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

表1　“郵件合并”課前學(xué)習(xí)任務(wù)單

4 案例設(shè)計(jì)

4.1 確定適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容并制作發(fā)布SPOC

馬秀麟等[7]通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究指出，課程內(nèi)容的類型與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在一定的適應(yīng)性關(guān)系，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂更適合簡(jiǎn)單操作步驟類和問(wèn)題解決策略類的教學(xué)內(nèi)容，而不適合推理性、系統(tǒng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。辦公自動(dòng)化模塊的教學(xué)內(nèi)容符合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)容適應(yīng)性要求，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，我們基于本校課程中心平臺(tái)設(shè)計(jì)制作并發(fā)布Offce辦公自動(dòng)化模塊的SPOC課程。

4.2 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1）課前。

學(xué)生在該環(huán)節(jié)的主要目的是獲取知識(shí)。學(xué)生登錄SPOC平臺(tái)，查看導(dǎo)學(xué)案，明確知識(shí)要點(diǎn)和任務(wù)要求，參考教師提供的學(xué)習(xí)任務(wù)單，并在學(xué)習(xí)任務(wù)單的指引下觀看SPOC教學(xué)視頻、瀏覽課件及其他教學(xué)資源，完成相對(duì)應(yīng)的面向知識(shí)點(diǎn)習(xí)得的基本任務(wù)，包括作業(yè)、練習(xí)題和測(cè)驗(yàn)并提交。對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生可在SPOC平臺(tái)的討論區(qū)域進(jìn)行提問(wèn)和討論，也可以參與教師組織的在線交流以解決部分問(wèn)題?！班]件合并”一節(jié)的課前學(xué)習(xí)任務(wù)單見(jiàn)表1。

課前階段任務(wù)單中的任務(wù)是一種“純粹”的學(xué)習(xí)任務(wù)，是去情景化的任務(wù)，即要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生需要做些什么和怎么做，這是對(duì)應(yīng)于任務(wù)的第一個(gè)層面的含義。練習(xí)與作業(yè)的類型屬于面向知識(shí)點(diǎn)習(xí)得的封閉性任務(wù)。

2）課中。

課中知識(shí)內(nèi)化階段在傳統(tǒng)課堂環(huán)境中開(kāi)展，學(xué)習(xí)活動(dòng)分為3個(gè)環(huán)節(jié)：① 教師針對(duì)學(xué)生在自主認(rèn)知階段的困惑和問(wèn)題進(jìn)行釋疑答惑，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行解釋，并帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。② 教師提供有一定難度的問(wèn)題任務(wù)供學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的遷移訓(xùn)練。③ 學(xué)生分小組協(xié)作完成任務(wù)，遇到問(wèn)題通過(guò)面對(duì)面的討論，并接受教師有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

此階段任務(wù)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于支持學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的整合，將碎片式的知識(shí)點(diǎn)在完成任務(wù)的過(guò)程中聯(lián)系起來(lái)，從而形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，本階段的任務(wù)難度高于課前自主認(rèn)知階段的任務(wù)難度，任務(wù)類型屬于半結(jié)構(gòu)化的面向簡(jiǎn)單問(wèn)題解決的任務(wù)，一般具有一定的情景性。針對(duì)“郵件合并”教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)設(shè)計(jì)如下：

某股份有限公司的高級(jí)經(jīng)理程莉計(jì)劃在公司六周年慶典前邀請(qǐng)公司客戶參加慶典活動(dòng)，邀請(qǐng)函的主控文檔已給出，客戶的姓名、性別等信息存放于客戶信息表中，請(qǐng)你幫助程莉?yàn)槊恳晃豢蛻糁谱鞑l(fā)出相應(yīng)的邀請(qǐng)函。

3）課后。

在本階段，學(xué)生重新返回SPOC平臺(tái)，接收面向高階思維能力培養(yǎng)的綜合任務(wù)，通過(guò)小組線下協(xié)作，分析并設(shè)計(jì)任務(wù)解決方案，制作小組作品，通過(guò)SPOC平臺(tái)進(jìn)行組間交流和師生討論，發(fā)布并展示小組作品，通過(guò)自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)反思學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程與知識(shí)習(xí)得狀況，為下一階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

在本階段，任務(wù)的設(shè)計(jì)不僅需考慮學(xué)生最近形成的知識(shí)體系，還應(yīng)將與新的知識(shí)體系有關(guān)的舊知識(shí)囊括進(jìn)來(lái)，通過(guò)完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)體系的聯(lián)系。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)注重任務(wù)的非良構(gòu)性和答案的不確定性，為復(fù)雜問(wèn)題的解決和高階思維能力的培養(yǎng)提供基礎(chǔ)。本階段的任務(wù)設(shè)計(jì)如下：

小王老師是高二3班的班主任，期末考試結(jié)束后，他必須在一周內(nèi)將全班68名學(xué)生的期末考試成績(jī)通知書打印出來(lái)，以便在期末家長(zhǎng)會(huì)時(shí)分發(fā)給學(xué)生家長(zhǎng)，并在通知書中計(jì)算出該生的總分和班級(jí)排名，并給出適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)。請(qǐng)分小組幫助小王老師完成上述工作。

圖2　學(xué)習(xí)結(jié)果滿意度圖表

5 案例實(shí)施與效果分析

在學(xué)期教學(xué)中，我們選取部分班級(jí)進(jìn)行基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐。學(xué)期結(jié)束時(shí)，我們對(duì)參與教學(xué)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，回收有效問(wèn)卷125份，目的在于了解學(xué)生對(duì)該模式的認(rèn)可度以及對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的滿意度。

5.1 對(duì)該模式認(rèn)可度的調(diào)查分析

調(diào)查顯示，有88%的學(xué)生認(rèn)為基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于學(xué)習(xí)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是有促進(jìn)作用的，與那些沒(méi)有采用該模式的其他課程的學(xué)習(xí)相比，有73.6%的學(xué)生認(rèn)為該模式能使自己在自主學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的過(guò)程中形成系統(tǒng)化的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，盡管感覺(jué)學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較大，但他們都愿意為此付出時(shí)間和努力。當(dāng)問(wèn)及如果再上一次“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”時(shí)，有96%的學(xué)生期望繼續(xù)使用基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，僅有4%的學(xué)生希望采用教師講授的傳統(tǒng)方式，由此可見(jiàn)，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在一定程度上能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

5.2 對(duì)該模式下學(xué)習(xí)效果滿意度的分析

教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，讓學(xué)生對(duì)自己所有任務(wù)的完成情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，結(jié)果顯示，超過(guò)一半的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果感到比較滿意，如圖2所示。在能力提高方面，超過(guò)一半以上的學(xué)生認(rèn)為，通過(guò)該模式的教學(xué)，他們的自學(xué)能力、合作學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新能力都得到了提高，如圖3所示，其中，認(rèn)為問(wèn)題解決能力得到提高的學(xué)生人數(shù)最多，由此可見(jiàn)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，結(jié)合SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生解決計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題大有幫助。

圖3　學(xué)生能力提升調(diào)查結(jié)果

6 結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程反思和問(wèn)卷調(diào)查分析，我們認(rèn)為：

（1）將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法融入翻轉(zhuǎn)課堂，依托SPOC技術(shù)環(huán)境，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性有幫助。分層設(shè)計(jì)的任務(wù)有利于激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)也是翻轉(zhuǎn)課堂得以健康持續(xù)開(kāi)展的有效推力。

（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的有效結(jié)合有助于學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系。學(xué)生在完成實(shí)踐任務(wù)的過(guò)程中必然需要應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，通過(guò)知識(shí)在真實(shí)任務(wù)情境中的應(yīng)用，有利于學(xué)生形成知識(shí)點(diǎn)之間的有效聯(lián)系，從而形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

（3）學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)情境中應(yīng)用知識(shí)，能增強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)，從而提升未來(lái)在類似情境中解決問(wèn)題的可能性，因此，該模式對(duì)提高學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題解決能力有幫助。

（4）基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)結(jié)果滿意度較高。相比于教師講授的教學(xué)方式，學(xué)生在課前通過(guò)自主學(xué)習(xí)，完成實(shí)踐任務(wù)，有利于學(xué)生找到自己學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，回到真實(shí)課堂環(huán)境時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)也更明確、更有針對(duì)性，再加上任務(wù)明確的指向性和可操作性，有利于學(xué)生有效獲取知識(shí)并取得滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果。

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