小學(xué)英語教學(xué)中師生的互動(dòng)策略

崔慶慶

師生互動(dòng)的教學(xué)模式就是教師在課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，進(jìn)行問答討論，從而改變過去教師在課堂上“滿堂灌”的教學(xué)形式。師生互動(dòng)的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式呆板、沉悶的氣氛，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中讓學(xué)生獲得所需的英語知識(shí)和技能，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。那么，如何實(shí)施小學(xué)英語教學(xué)的師生互動(dòng)呢？

一、營造情境，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍

小學(xué)生善于進(jìn)行形象思維，模仿性強(qiáng)，想象豐富。教師在教學(xué)時(shí)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及他們情感變化的規(guī)律，在師生互動(dòng)中假設(shè)“過獨(dú)木橋”“滾雪球”這些情境，并讓學(xué)生在這些設(shè)置好的情境中學(xué)習(xí)、練習(xí)。在情境互動(dòng)中，要有側(cè)重點(diǎn)，那就是學(xué)生的基本知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，應(yīng)通過活躍的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語譯林版“How much”時(shí)，教師可以根據(jù)對話對生活中的情境進(jìn)行模擬，安排學(xué)生進(jìn)行分角色對話，教師扮演售貨員，學(xué)生扮演購物者，也可以師生角色互換，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情和積極性。

師(Salesperson):Can I help you?

生(Shoppers):I would like to take this.May Itry this on?

生（Shoppers）：Do you have any other colors?

生（Shoppers）：How much is it?

師(Salesperson):This is Su Hai and Su Yang are having a charity fair.

教師把簡單的課文對話引入生活的場景中，進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生就會(huì)真切地感受自己進(jìn)入商店中，并用英語和售貨員交談，在交談過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)自己掌握的英語詞匯量不夠，從而激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的欲望。教師通過營造場景、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍進(jìn)行師生互動(dòng)，有助于學(xué)生理解和吸收知識(shí)，提升英語學(xué)習(xí)的運(yùn)用效果。

二、設(shè)置游戲，進(jìn)行有度的師生互動(dòng)

小學(xué)生好動(dòng)的特征很難讓他們一整節(jié)課都集中注意力。教師可以在課堂上穿插一些集知識(shí)點(diǎn)和趣味性共有的游戲，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來，不僅可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和想象力，讓他們將聰明才智運(yùn)用到課堂互動(dòng)中，而且能積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，有助于其綜合能力的提高。

例如，在教學(xué)“The king’s new clothes”時(shí)，學(xué)生需要掌握很多新詞匯和新句型。該課的話題是“The king’s new clothes”，六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的邏輯思維能力，但是仍然以形象思維為主，所以，他們難以長久地注意一件事物，更喜歡專注圖片、視頻。因此，在教學(xué)中，我適時(shí)地穿插了一個(gè)游戲，有效地活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生記單詞和學(xué)習(xí)新句型的積極性。游戲開始前，我準(zhǔn)備了一張九宮格形式的動(dòng)詞過去式表，把學(xué)生分成A、B兩個(gè)組。游戲開始后，我拿出九宮格表格，引出今天學(xué)習(xí)的動(dòng)詞過去式，讓幾名學(xué)生按照我讀到的單詞填在表格中。游戲中，學(xué)生只需把聽到的單詞填上，最先完成并正確的為勝，同時(shí)獲得相應(yīng)的加分獎(jiǎng)勵(lì)。在游戲過程中，我適時(shí)地對游戲進(jìn)行提示和評說，幫助學(xué)生將學(xué)到的單詞和句子運(yùn)用到實(shí)踐中。

游戲的設(shè)置能讓課堂氣氛迅速活躍起來，吸引了學(xué)生的注意力，通過師生互動(dòng)，輕松完成英語學(xué)習(xí)的要求。

三、師生互動(dòng)，提升學(xué)生的英語水平

英語教學(xué)實(shí)踐得出，活躍英語課堂氣氛的主要因素大多來自師生問答，學(xué)生集中課堂注意力也來自師生問答。在師生問答的環(huán)境中，學(xué)生心中的疑惑可以向教師和同伴提出，最終達(dá)到解除疑惑的目的。師生問答不僅可以讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，而且可以在師生間形成互動(dòng)，增進(jìn)友誼、融洽關(guān)系。

例如，在教學(xué)“Animals I like”時(shí)，我不直接講課文，而是先設(shè)計(jì)了幾個(gè)緊扣日常生活的問題向?qū)W生提問，其問的內(nèi)容又緊扣學(xué)生的日常生活。如“What kind of animals do you like best?”（你最喜歡哪種小動(dòng)物）“What aspects of small animals do you like?”（小動(dòng)物的哪些方面讓你喜歡）“Would you pleasetellussomething about you and the little animals?”（請你給我們講一下你和小動(dòng)物的故事吧）“Doyou have any small animals in your family?”（你家里有沒有養(yǎng)小動(dòng)物）教師通過提問的方式讓學(xué)生參與到課堂的討論中，并且有意識(shí)地把問題引到課文的重點(diǎn)上，這就為師生間的互動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在問答中，學(xué)生也可以向教師提問，如“Whatcanwedo if animals get sick?”“Street to see stray animals,how do we do?”教師和學(xué)生相互問答，既活躍了課堂氣氛，又讓課堂局面和諧生動(dòng)。

四、課堂討論，實(shí)現(xiàn)師生的溝通交流

小學(xué)英語教學(xué)中課堂討論活動(dòng)是必不可少的，通過討論可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。在討論過程中，學(xué)生要發(fā)揮主體作用，這樣就會(huì)減少自身實(shí)際存在的被動(dòng)學(xué)習(xí)的壓迫感。這種壓迫感會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，如果讓學(xué)生成為課堂的主體，不管是課堂上英語的學(xué)習(xí)，還是以后英語的實(shí)際運(yùn)用，都會(huì)使學(xué)生有著積極向上的狀態(tài)，讓他們在英語運(yùn)用能力方面得到長足的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“My day”時(shí)，我營造了一個(gè)課堂討論的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生做課堂的主力軍。我設(shè)計(jì)了一場主題學(xué)習(xí)的活動(dòng)：先讓學(xué)生用二十分鐘的時(shí)間準(zhǔn)備兩分鐘的演講稿，然后按照學(xué)號(hào)的順序上講臺(tái)進(jìn)行演講。在演講過程中，演講者可以與其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，同時(shí)，其他學(xué)生可以根據(jù)演講內(nèi)容進(jìn)行提問。教師全程對這一活動(dòng)進(jìn)行拍攝，并對演講中的一些問題，如詞匯錯(cuò)誤、時(shí)態(tài)不正確、句型錯(cuò)誤進(jìn)行有針對性的評價(jià)，也向演講者提出了一些啟發(fā)性的問題，實(shí)現(xiàn)了平等地和學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)的目的。

師生互動(dòng)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中是系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的，也是復(fù)雜的。在這個(gè)過程中，師生之間相互問答、相互討論、相互溝通交流，出現(xiàn)了讓人欣慰的教學(xué)相長的局面。小學(xué)英語教師應(yīng)在怎樣創(chuàng)建師生互動(dòng)的局面上下功夫，構(gòu)建一個(gè)氣氛融洽、生動(dòng)活潑的師生互動(dòng)的英語課堂，讓這一有效的教學(xué)策略充分發(fā)揮作用，達(dá)到理想的教學(xué)效果和既定的教學(xué)目標(biāo)。