英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題與內(nèi)容探析

胡赟 （湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院， 湖南 益陽(yáng) 413000）

一、現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

英語(yǔ)詞匯量不足、記憶困難和缺乏詞匯運(yùn)用能力是長(zhǎng)久以來(lái)困擾學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大問(wèn)題。詞匯包括音、形、義三個(gè)結(jié)構(gòu)要素，學(xué)習(xí)和掌握詞的三個(gè)要素并能夠在交際活動(dòng)中領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用詞匯，牽涉到一個(gè)復(fù)雜的心理認(rèn)知過(guò)程。英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題隨著教學(xué)的存在而存在聽(tīng)與閱讀中的詞匯再現(xiàn)、說(shuō)與寫(xiě)中的詞匯使用率是英語(yǔ)詞匯教學(xué)的關(guān)鍵所在。目前詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題可以歸納如下：

1.初次詞匯講授過(guò)程中忽略了語(yǔ)音的精準(zhǔn)性，尤其是重音問(wèn)題。導(dǎo)致學(xué)生掌握了不正確的詞匯發(fā)音，有些學(xué)生為了加強(qiáng)記憶甚至還用中文注釋，久而久之，造成學(xué)生聽(tīng)辨和理解上的困難。

2.單詞的脫離具體語(yǔ)言環(huán)境的集中學(xué)習(xí)，或?qū)ｍ?xiàng)記憶，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背加重了記憶負(fù)擔(dān)也導(dǎo)致詞匯運(yùn)用能力偏低，教師忽視了語(yǔ)言情景的導(dǎo)入，也沒(méi)有上下文的聯(lián)系，詞匯學(xué)習(xí)的方法枯燥、呆板，詞匯復(fù)現(xiàn)率低，無(wú)法將被動(dòng)詞匯轉(zhuǎn)化為積極詞匯。

3.學(xué)生由于本身能力有限，不能借助詞典等輔助工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也不能掌握和發(fā)現(xiàn)構(gòu)詞規(guī)律，過(guò)分依賴于教師，主動(dòng)能力弱化。

4.教師在詞匯講授過(guò)程中，對(duì)漢語(yǔ)母語(yǔ)嚴(yán)重依賴，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)無(wú)法理解，即刻中文對(duì)譯，懶惰于對(duì)詞匯進(jìn)行情境聯(lián)想、猜詞。

5.缺乏與詞匯對(duì)應(yīng)的課外閱讀材料和筆頭作文訓(xùn)練，已學(xué)詞匯缺乏具體語(yǔ)境的復(fù)現(xiàn)， 不能很好地遵循遺忘記憶曲線規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生邊學(xué)邊忘，詞匯記憶效果不明顯，更無(wú)法提升詞匯運(yùn)用能力。

二、現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯教學(xué)的目標(biāo)

同英語(yǔ)的其他教學(xué)目標(biāo)相比，英語(yǔ)詞匯教學(xué)的目標(biāo)更加明確、具體。無(wú)論是中小學(xué)的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》還是大學(xué)的《英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，一般都對(duì)詞匯教學(xué)提出了明確的數(shù)量要求。例如，《全日制義務(wù) ～ 教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：二級(jí)：學(xué)生學(xué)會(huì)使用 600 ～ 700 個(gè)單詞和 50 個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)；五級(jí)：學(xué)生學(xué)會(huì)使用1500～1600個(gè)單詞和200～300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配；八級(jí)：學(xué)生學(xué)會(huì)使用3000個(gè)單詞和400～ 500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。再如，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)詞匯教學(xué)的規(guī)定分為一般要求、較高要求和更高要求等三個(gè)級(jí)別，分別為掌握4795個(gè)單詞和700個(gè)詞組、6395個(gè)單詞和1200個(gè)詞組、7675個(gè)單詞和1870個(gè)詞組。根據(jù)勞弗（Laufer）的觀點(diǎn)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者如果掌握5000詞匯量，其閱讀一般報(bào)刊圖書(shū)的正確率是59%；詞匯量如果達(dá)到6400，則閱讀正確率可達(dá)63%；詞匯量如果達(dá)到9000，閱讀正確率就可達(dá)到70% 以上。幾乎可以說(shuō)， 英語(yǔ)詞匯量的多少，標(biāo)志著英語(yǔ)水平的高低以及英語(yǔ)應(yīng)用能力的強(qiáng)弱。

由以上詞匯教學(xué)目標(biāo)的具體量化指標(biāo)可知，詞匯教學(xué)的目標(biāo)既有知識(shí)和技能“量”的要求，又有知識(shí)和技能“質(zhì)”的目標(biāo)且目標(biāo)具有階段性和發(fā)展性。在實(shí)際的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)階段和教學(xué)對(duì)象，確立不同的詞匯教學(xué)目標(biāo)。然而在眾多的詞匯中，總是有一些使用頻率高、實(shí)用性較強(qiáng)的詞匯，于是就形成了一個(gè)最小詞匯表，辛克萊（Sinclair）與勒努夫（Rernnif）根據(jù)伯明翰語(yǔ)庫(kù)的英語(yǔ)單詞使用頻率統(tǒng)計(jì)，總結(jié)了一個(gè)使用頻率最高的200英語(yǔ)詞匯表，這可能算是英語(yǔ)詞匯教學(xué)中最小的詞匯表之一。辛克萊和勒努夫的最小詞匯表為英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供了一個(gè)教學(xué)核心對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)實(shí)踐起到了積極的輔助作用。

英語(yǔ)詞匯雖然很多，但是我們可以對(duì)這些詞匯進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化，將它們分為口語(yǔ)詞匯、聽(tīng)力詞匯、寫(xiě)作詞匯、閱讀詞匯四個(gè)方面。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們掌握的閱讀詞匯量最大，口語(yǔ)詞匯量最小。事實(shí)上，詞匯的四個(gè)部分是可以相互轉(zhuǎn)化生成的，在具體的應(yīng)用中，運(yùn)用得越多的那個(gè)技能，其相應(yīng)的詞匯量就越大。一般情況下，一個(gè)學(xué)生的閱讀詞匯量要大于聽(tīng)力詞匯量，聽(tīng)力詞匯量大于寫(xiě)作詞匯量，寫(xiě)作詞匯量大于口語(yǔ)詞匯量。

無(wú)論是哪一個(gè)英語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目，它的詞匯教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該服務(wù)于英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。一般情況下，英語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)是提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。因此，衡量詞匯教學(xué)的最高標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是，學(xué)生所學(xué)到的英語(yǔ)詞匯是否能從數(shù)量和質(zhì)量上保證其能夠進(jìn)行有效的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用活動(dòng)。由此可見(jiàn)，詞匯教學(xué)的質(zhì)量目標(biāo)和數(shù)量目標(biāo)同樣重要。就一般哲學(xué)意義來(lái)說(shuō)，數(shù)量總是以一定的質(zhì)量為基礎(chǔ)的，沒(méi)有質(zhì)量的數(shù)量是沒(méi)有意義的，反之亦然。值得注意的是，中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)重視詞匯教學(xué)的數(shù)量目標(biāo)，忽視質(zhì)量目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)擴(kuò)大詞匯量忽略提高詞匯掌握的熟練程度。

三、現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯教學(xué)的內(nèi)容

英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。詞匯教學(xué)的內(nèi)容也涵蓋了許多方面。哈默（Jeremy Нarmer）在 The Practice of English Teaching 中對(duì)詞匯知識(shí)的基本范疇做出了圖示。掌握一個(gè)詞語(yǔ)，一般包括掌握詞義、用法、詞匯信息和詞法四個(gè)方面的內(nèi)容：

1.詞匯意義

由于英語(yǔ)母語(yǔ)與目的語(yǔ)之間存在較大的差異，從語(yǔ)義角度而言，一些詞匯的含義就其內(nèi)涵、外延在兩種語(yǔ)言中有著不同之處。詞匯教學(xué)的首要任務(wù)就是讓學(xué)生識(shí)記和理解所學(xué)單詞的意思。然而單詞的意義又受到語(yǔ)境即上下文的制約。在教學(xué)過(guò)程中，教師就應(yīng)采用各種方法使學(xué)生了解語(yǔ)義和語(yǔ)境之間的關(guān)系。

Take into 考慮到；說(shuō)服

takeover 接管；接收

take effect 生效；起作用

take good care 好好照顧；珍重

take for granted 認(rèn)為……理所當(dāng)然

take up 拿起；開(kāi)始從事

以上都是由 take 構(gòu)成的詞組，然而和不同的單詞搭配，在不同的語(yǔ)境中就會(huì)有不同的含義。英語(yǔ)教師在講課的過(guò)程中也要有意地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)境分析詞匯的具體含義。此外，同一個(gè)漢語(yǔ)概念在英語(yǔ)里面也會(huì)用不同的詞匯來(lái)表達(dá)，這樣對(duì)于非本族人來(lái)說(shuō)也是很難理解的，因此教師在教學(xué)過(guò)程中也要注意同義詞、近義詞的辨析，對(duì)這些概念的澄清也是英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要任務(wù)之一。

2.詞匯信息

詞匯信息主要包括詞干、詞類、詞的前綴、后綴、詞的發(fā)音和拼寫(xiě)等內(nèi)容。這些都是詞的最基本信息，也是學(xué)生應(yīng)該掌握的最基本的詞匯內(nèi)容。還有一些詞是復(fù)合詞，如bookcase,follow-up 等，這些詞的結(jié)構(gòu)在英語(yǔ)教學(xué)中也具有重要的意義。

3.詞匯場(chǎng)合

不同的詞匯用在不同的場(chǎng)景之中。英語(yǔ)詞匯也有書(shū)面語(yǔ)和口頭語(yǔ)之分，在不同的場(chǎng)合中，詞匯除了本身的概念意義還包括暗含意義及其感情色彩。詞匯場(chǎng)合一般有固定搭配、短語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)、語(yǔ)域、風(fēng)格等。

4.詞匯固定搭配和語(yǔ)法特點(diǎn)

詞的特定搭配是英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要內(nèi)容。例如，decision 要求使用 make 或者 take 與之搭配，conclusion 則要求使用come to 與之搭配。搭配在英語(yǔ)詞匯使用中具有重要意義， 也是中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。每個(gè)單詞都會(huì)有不同的語(yǔ)法特點(diǎn)，在不同的環(huán)境下， 詞的拼寫(xiě)形式甚至重音都會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。例如，名詞會(huì)有單復(fù)、數(shù)的變化；形容詞會(huì)有原級(jí)、比較級(jí)和最高級(jí)的變化形式；動(dòng)詞會(huì)有時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的變化，在這些詞本身的形式變化中，也都有規(guī)則變化和不規(guī)則變化。此外，詞匯使用也會(huì)體現(xiàn)著許多語(yǔ)法特征，尤其是動(dòng)詞。例如，enjoy 后面要求使用名詞或動(dòng)名詞作賓語(yǔ)。