碎片化閱讀對(duì)大學(xué)生閱讀素養(yǎng)的影響與對(duì)策

徐愛鈺，陳叢顯，王 瑋

(濱州醫(yī)學(xué)院 a臨床醫(yī)學(xué)院，b科研處，c馬克思主義學(xué)院，煙臺(tái) 264003)

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和新媒體時(shí)代的運(yùn)用，尤其是近年來信息技術(shù)的迅速發(fā)展，使人們的閱讀介質(zhì)已不再僅限于傳統(tǒng)紙面閱讀，人們會(huì)利用碎片化時(shí)間，在智能手機(jī)上、平板電腦、電子閱讀器上，在微博、微信、論壇、BBS網(wǎng)絡(luò)社區(qū)平臺(tái)上進(jìn)行各種刷屏閱讀。目前電子化閱讀已成為一場(chǎng)對(duì)人類學(xué)習(xí)產(chǎn)生革命性影響的變革，而這種變革隨之催生出“碎片化閱讀”模式?！八槠喿x”是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果，其負(fù)面影響逐漸成為人們爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，并且在某種程度上成為當(dāng)作“淺閱讀”與“淺薄思考”的代名詞。碎片化閱讀也對(duì)大學(xué)生的深度閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的提高都產(chǎn)生很大影響。這是高校教育工作者和應(yīng)該重視的研究課題。

一、大學(xué)生深度閱讀面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)

大學(xué)生專業(yè)文化知識(shí)的獲取和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，傳統(tǒng)是通過紙媒閱讀和深度學(xué)習(xí)、思考等途徑完成的。而近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)閱讀已經(jīng)成為大學(xué)生群體中流行的閱讀方式。網(wǎng)絡(luò)閱讀一方面給大學(xué)生閱讀提供了極大方便，而“快餐式”的網(wǎng)絡(luò)信息文化同時(shí)也容易讓大學(xué)生閱讀逐漸趨向碎片化。碎片化閱讀方式不僅影響大學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀素養(yǎng)，也影響到大學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)展。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化積淀著中華民族最深層次的精神追求，為中華民族生生不息、發(fā)展壯大提供了豐厚的滋養(yǎng)。而這個(gè)滋養(yǎng)的獲得的重要手段就是進(jìn)行深度閱讀、經(jīng)典閱讀。當(dāng)前調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，傳統(tǒng)的深度閱讀、經(jīng)典閱讀的情況不容樂觀。2018年，由中國(guó)新聞出版研究院發(fā)布的《第十五次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示，2017年網(wǎng)絡(luò)在線閱讀、手機(jī)閱讀、電子閱讀器閱讀、平板電腦閱讀接觸率分別是59.7%，71.0%，14.3%，12.8%，我國(guó)各類數(shù)字化閱讀方式接觸率較去年相比均有所上升。[1]數(shù)字化閱讀方式越來越普及，人們通過數(shù)字化媒介閱讀的時(shí)間也在增長(zhǎng)，人均每天利用紙質(zhì)媒介閱讀時(shí)間總和不到人均每天手機(jī)閱讀時(shí)長(zhǎng)的一半。據(jù)2018年中國(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告，截至2018年上半年，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)8.02億，普及率超過一半之多。我國(guó)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到7.88億，網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)人群的占比也從2017年的97.5%提升至98.3%，智能手機(jī)成為我國(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的重要載體。調(diào)查結(jié)果還顯示，手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人們工作、生活、學(xué)習(xí)、交際中不可或缺的工具，人均每天手機(jī)接觸時(shí)長(zhǎng)是80.43分鐘，比2016年的74.40分鐘增加了6.03分鐘；用戶對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的依賴性越發(fā)強(qiáng)烈，人均每天互聯(lián)網(wǎng)接觸時(shí)長(zhǎng)是60.70分鐘，比2016年的57.22分鐘增加了3.48分鐘。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)用戶注意力的爭(zhēng)奪愈發(fā)強(qiáng)勢(shì)，各種APP的開發(fā)和競(jìng)爭(zhēng)格局越發(fā)激烈，用戶在選擇APP軟件受內(nèi)容驅(qū)動(dòng)的影響更大，也趨向內(nèi)容、娛樂、新聞、購物等多個(gè)軟甲同時(shí)運(yùn)行的狀態(tài)，其中最為活躍的是10-39歲群體，占總體網(wǎng)民的70.8%，數(shù)字化閱讀人數(shù)超過半數(shù)，其中20-29歲年齡段的網(wǎng)民占比最高，大學(xué)生成為最龐大的網(wǎng)絡(luò)閱讀群體，電子閱讀優(yōu)勢(shì)繼續(xù)凸顯。[2]從這部分群體來看，他們對(duì)手機(jī)上網(wǎng)依賴性較大。他們傾向于不從信息技術(shù)角度看，受周邊環(huán)境的影響，隨時(shí)隨地可以獲取海量信息，幾乎每條信息都能跳轉(zhuǎn)超文本信息鏈接，圖文并茂的內(nèi)容、輕松個(gè)性化的閱讀環(huán)境、人性化信息內(nèi)容推送，使得閱讀的交互性顯得更為普遍。因此，碎片化閱讀成為人類閱讀史上影響不小的一場(chǎng)時(shí)代革命。人民出版社社長(zhǎng)黃書元曾說：“我國(guó)雖然年出書超過41萬種，但閱讀娛樂化傾向嚴(yán)重，淺閱讀盛行，手機(jī)閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀等雖然在全民閱讀中的作用日益重要，但閱讀內(nèi)容大多品格不高、知識(shí)性不足、人文情懷缺失?！盵3]

二、大學(xué)生碎片化閱讀的顯性特征

所謂“碎片化閱讀”，是指有別于傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀的閱讀方式，主要是利用新型閱讀媒介諸如手機(jī)、電子閱讀器、網(wǎng)絡(luò)終端等不受時(shí)間地域等因素限制，對(duì)短小的、片段的、非結(jié)構(gòu)化的閱讀內(nèi)容進(jìn)行的不完整、斷斷續(xù)續(xù)的閱讀。這種閱讀方式大大降低了閱讀門檻。大學(xué)生群體已成為受數(shù)字化閱讀影響最顯著的群體。電腦、手機(jī)、平板已成為大學(xué)生入學(xué)之初的標(biāo)配，現(xiàn)實(shí)生活的改變同樣給青年大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、交際等都來了新的變化。大學(xué)校園里低頭族隨處可見，通過盯住屏幕的方式，把零碎的時(shí)間填滿。他們的共同特征是視線和智能手機(jī)的相互交感越來越緊密，以往用整塊的時(shí)間進(jìn)行紙質(zhì)閱讀變成如今見縫插針式的浮光掠影的讀屏瀏覽。以手機(jī)、平板、電子閱覽器等為載體進(jìn)行快速、隨意、淺表化的碎片化閱讀正在加速影響著大學(xué)生群體的閱讀習(xí)慣和閱讀素養(yǎng)的形成。

從量的碎片化視角看，碎片化閱讀主要有閱讀內(nèi)容、閱讀時(shí)間、閱讀注意力三方面的顯性特征。

1.閱讀內(nèi)容的“碎片化”

傳統(tǒng)的閱讀模式都是單向型的，即閱讀源(作者)→物質(zhì)載體→接收者(讀者)。傳統(tǒng)閱讀一般屬于線性閱讀，閱讀內(nèi)容是按著文本的發(fā)布和編排者安排的順序進(jìn)行的，沒有跳轉(zhuǎn)或打斷，整個(gè)閱讀過程是連續(xù)的而非跳躍式的。人們長(zhǎng)期系統(tǒng)地接收完整的信息或內(nèi)容時(shí)，就會(huì)形成穩(wěn)定的閱讀方式和閱讀體驗(yàn)。這有利于進(jìn)行反芻性思考和記憶，能與作者形成思想上的“互動(dòng)”，容易讓讀者順著內(nèi)容做線性思考，并自發(fā)地開啟對(duì)書中所述問題的探索。然而，新媒體本身構(gòu)建了泛傳播環(huán)境，閱讀時(shí)由于大都是借助電子媒體，且閱讀形式也較為豐富，讀者在閱讀時(shí)思維容易受到干擾，降低了對(duì)核心內(nèi)容的專注性。網(wǎng)絡(luò)閱讀也開辟了即時(shí)性、交互式、個(gè)性化的閱讀模式，即閱讀源→網(wǎng)絡(luò)→終端。在這種模式下，信息擁有者(作者)可以隨時(shí)發(fā)布信息，終端(讀者)閱讀信息后，能及時(shí)發(fā)布反饋信息，形成閱讀源(作者)與終端(讀者)之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一或一對(duì)多的直接交流，并且網(wǎng)絡(luò)閱讀的超文本鏈接功能催生了“信息海洋”。超文本將大量主題相像的信息重新排列組合，于是一則完整的信息往往與更多其他超文本信息相互鏈接，閱讀者能隨時(shí)從這一個(gè)文本跳躍到另一個(gè)文本，整體知識(shí)體系在“信息海洋”中分崩離析。這種碎片化閱讀很容易讓人喪失深度思考，習(xí)慣于進(jìn)行淺薄思考。面對(duì)海量信息，蜻蜓點(diǎn)水般的瀏覽讓思維停留在對(duì)信息的解碼，而非用大腦對(duì)信息、知識(shí)鏈條進(jìn)行豐富的鏈接，久而久之，思考能力將被擱置或削弱?！八槠遍喿x使人們毫無選擇性和目的性的接收各類信息，并沉溺于對(duì)這些毫無邏輯關(guān)系的浩瀚的信息海洋的接收和瀏覽的快感中。而一旦人們習(xí)慣于這種短暫的快感，就會(huì)抗拒深入地梳理完整的知識(shí)體系，更談不上靈活運(yùn)用這些知識(shí)體系。所以，“碎片化閱讀”不利于大學(xué)生群體形成深度的、系統(tǒng)的知識(shí)體系，也不利于他們形成理性思考能力和邏輯思維能力。

每個(gè)人的手機(jī)中充斥著刷不完的資訊，從中獲取的有效知識(shí)卻猶如大海撈針。信息量過載，已經(jīng)成為這個(gè)時(shí)代最大的藩籬之一。信息爆炸式的增長(zhǎng)，雖然給大學(xué)生帶來更多的知識(shí)，但也來到了巨大的負(fù)面影響，如果再長(zhǎng)期沉浸在碎片化閱讀中無法自拔，那么大學(xué)生就無法從日常信息過載中得到解放，也很難在數(shù)字化社會(huì)中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀效率，提高閱讀素質(zhì)。

2.閱讀時(shí)間的“碎片化”

傳統(tǒng)閱讀需要在大段完整的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，而碎片化閱讀往往利用的是人們?cè)诠ぷ鳌W(xué)習(xí)、生活中零散的時(shí)間進(jìn)行。現(xiàn)代生活節(jié)奏的加速使人們常常選擇在乘坐地鐵、公交、候人等情況下，利用移動(dòng)終端進(jìn)行讀屏。如果深度閱讀是以學(xué)習(xí)、吸收知識(shí)為目的的研讀，往往需要集中注意力反復(fù)琢磨、長(zhǎng)期思考分析。而“碎片化閱讀”由于閱讀的時(shí)間都是零散的，這就導(dǎo)致大學(xué)生很難進(jìn)行專注嚴(yán)肅的研讀，而是停留在快速的、瀏覽式的閱讀。碎片化閱讀最大的特點(diǎn)就是對(duì)信息的“知”了，僅僅是知道了、了解了，但是卻很難再深入下去，是一種快速、便捷、智能的閱讀方式。由此可見，人們一方面有效地利用了碎片化時(shí)間，提高了時(shí)間的利用率，同時(shí)人們的碎片化時(shí)間也被碎片化閱讀所填滿，降低了閱讀的質(zhì)量。

3.閱讀注意力的“碎片化

一般而言，大學(xué)生的閱讀目標(biāo)往往不明確，習(xí)慣于自由散漫。有調(diào)查顯示：網(wǎng)絡(luò)讀者在完成一篇文本或文章后，超過三成的讀者會(huì)通過超鏈接順延這篇文本的路徑往下看，在點(diǎn)擊超鏈接過程中，容易被不相關(guān)的文字、圖片吸引，從而偏離了原先的閱讀軌跡，甚至忘記了最開始的閱讀目的[4]。碎片化閱讀導(dǎo)致閱讀的工具性凸顯，加深了整個(gè)社會(huì)的浮躁。思想使人進(jìn)步，但獲取思想的思考卻往往是沉重的，那些讀來顯得沉重的文字，往往能夠使人更好地了解社會(huì)；碎片化閱讀雖然輕松、愉悅，但也放棄了深度思考、積累學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。當(dāng)大學(xué)生傾向于選擇使用便利的方法和途徑去查閱文獻(xiàn)資料或習(xí)慣于碎片化閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，再到圖書館檢索查閱資料，進(jìn)行嚴(yán)肅、邏輯縝密的論證時(shí)就會(huì)感到的困惱和不勝其煩。閱讀信息的碎片化不可避免的帶來思考的碎片化。

三、碎片化閱讀對(duì)大學(xué)生閱讀素養(yǎng)的深刻影響

閱讀習(xí)慣和方式的改變會(huì)對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)產(chǎn)生重要影響。碎片化閱讀為大學(xué)生提供了更加豐富的閱讀空間、閱讀選擇和閱讀內(nèi)容，有利于激發(fā)興趣，開闊學(xué)生的視野。同時(shí)，也在一定程度上造成了大學(xué)生注意力不集中，缺乏深層次思考，容易使他們?cè)趯W(xué)術(shù)思考上養(yǎng)成惰性和依賴性。

1.閱讀質(zhì)量下降

首先，網(wǎng)絡(luò)閱讀內(nèi)容的多元化有網(wǎng)絡(luò)傳媒等先天原因，它無法做到像傳統(tǒng)媒介那樣受到層層把關(guān)和控制。不可否認(rèn)，在網(wǎng)絡(luò)上主流文化與非主流文化、主流價(jià)值觀與非主流價(jià)值觀混雜在一起，這給那些別有用心的人以可乘之機(jī)。那些思想尚不成熟、價(jià)值觀正處在形成階段、學(xué)習(xí)和模仿意識(shí)又很強(qiáng)烈的青年大學(xué)生，很容易被這些零散的、混亂的觀點(diǎn)影響。其次，網(wǎng)絡(luò)閱讀在形式上具有傳統(tǒng)媒介無法比擬的互動(dòng)性和高參與性。網(wǎng)絡(luò)媒介催生的“超文本”形式，非常符合青年大學(xué)生追求個(gè)性、效率和多樣化的特點(diǎn)。但這種便捷和多程序運(yùn)行狀態(tài)容易造成信息干擾，使大學(xué)生本來就不容易集中的注意力更加分散，并且習(xí)慣把瀏覽網(wǎng)頁信息的習(xí)慣帶到閱讀體驗(yàn)中來，常常只看大意，一目十行，影響對(duì)文本整體的把握和品味。這種閱讀方式的改變直接影響了大學(xué)生閱讀質(zhì)量。再次，數(shù)字化閱讀方式的虛擬性和隱蔽性，容易讓一些思想不夠成熟的學(xué)生陷入到獵奇閱讀、逆反閱讀以及惡意閱讀。這不僅給大學(xué)生身心帶來極大危害，還嚴(yán)重影響了大學(xué)生全面健康發(fā)展。

2. 思考能力下降

美國(guó)著名科技作家尼古拉斯·卡爾說：“在我們盡情享受互聯(lián)網(wǎng)慷慨施舍的過程中，我們正在犧牲深度閱讀和深度思考的能力?！盵5]其實(shí)，傳統(tǒng)閱讀中的深度閱讀模式和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的碎片化閱讀模式與閱讀的文本沒有必然關(guān)系，而與讀者思考問題的主動(dòng)性、自控力有深刻的聯(lián)系。不可否認(rèn)網(wǎng)絡(luò)信息有其豐富的一面，但無用信息或垃圾信息也占了相當(dāng)大的比例，這往往造成有用的信息淹沒其中。這就需要讀者有正確的辨別力和自控力來甄別有效信息，但很多大學(xué)生“網(wǎng)蟲”在這個(gè)過程中缺少對(duì)有效知識(shí)的辨別力和選擇力。另外，不同文本之間的鏈接往往無法給閱讀來帶連續(xù)性。這也容易導(dǎo)致大學(xué)生難以深入閱讀。他們往往會(huì)對(duì)閱讀的判斷變得浮躁而又淺薄，當(dāng)這部分群體完全適應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)上“重判斷，輕分析”的文本模式后，他們往往通過瀏覽大概，從無數(shù)的超鏈接對(duì)事情略知一二。新媒體網(wǎng)絡(luò)閱讀讓人們進(jìn)入了閱讀的“高速路”，卻對(duì)長(zhǎng)期存在的、由來已久的根本與實(shí)質(zhì)問題不加思考。傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀方式將促使、鍛煉人們進(jìn)入一種聚精會(huì)神的狀態(tài)，從而展開深度思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

3. 創(chuàng)新思維的弱化

創(chuàng)新思維是對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行重組進(jìn)而產(chǎn)生新觀念的過程。知識(shí)與創(chuàng)新思維之間的關(guān)系長(zhǎng)期以來備受關(guān)注。實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明：“一般性基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于大學(xué)生的創(chuàng)新思維具有明顯促進(jìn)作用，它不僅有利于提升思維的新穎性，而且能夠促進(jìn)思維產(chǎn)物的適宜性。”[6]創(chuàng)新思維的發(fā)展是建立在原有知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)上，儲(chǔ)存在記憶中的先前經(jīng)驗(yàn)都是原有知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的新型組合，知識(shí)和創(chuàng)新思維之間是正比的關(guān)系，個(gè)體掌握的知識(shí)越牢固越系統(tǒng)，其創(chuàng)新思維就越高。而碎片化閱讀是以片段、微小、瑣碎等特征，知識(shí)點(diǎn)之間缺乏內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系，很難形成完整的體系。這種碎片化閱讀在分散讀者注意力的同時(shí)，也會(huì)帶來思維能力的下降。而思維能力的下降更加容易導(dǎo)致想象力的降低，使得他們對(duì)現(xiàn)實(shí)的感受力越來越遲鈍和淺薄。問題意識(shí)、批判性精神、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也就無從談起。

四、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)生閱讀方式的優(yōu)化路徑

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展也是一柄雙刃劍。它一方面消解了傳統(tǒng)閱讀方式帶來的深刻思考，另一方面它開拓出一個(gè)巨大的文化和閱讀空間。在這個(gè)時(shí)代背景下提高大學(xué)生群體的閱讀素養(yǎng)，則需要教育機(jī)構(gòu)、大學(xué)生群體以及社會(huì)共同做出引導(dǎo)和努力。閱讀有深有淺，這是一種正?，F(xiàn)象。我們不應(yīng)排斥或否定淺閱讀或碎片化閱讀，而應(yīng)該順應(yīng)數(shù)字化時(shí)代發(fā)展，在碎片式閱讀背景下，利用大學(xué)生群體對(duì)碎片化閱讀的習(xí)慣，引導(dǎo)他們養(yǎng)成正確的閱讀理念和方法。

1. 培養(yǎng)大學(xué)生良好的網(wǎng)絡(luò)閱讀技能

有效的進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀需要大學(xué)生在閱讀過程中能有效控制自己的認(rèn)知活動(dòng)。在數(shù)字化閱讀活動(dòng)中，大學(xué)生要能夠?qū)ψ约旱恼J(rèn)知方式和認(rèn)知過程給予及時(shí)的監(jiān)控和調(diào)整。這不僅能夠有效地利用已有的知識(shí)去吸收和同化數(shù)字信息，還能夠時(shí)刻反思自己的認(rèn)知過程和認(rèn)知方式，以此來掌握和控制自己信息獲取的過程，并不斷地調(diào)整閱讀策略，主動(dòng)去建構(gòu)知識(shí)，進(jìn)而提升自身數(shù)字化閱讀效果。[7]信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)與其他學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)一體化趨勢(shì)，彼此可相互促進(jìn)。作為碎片化閱讀的主體，青年大學(xué)生要注重培養(yǎng)自身網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)并具備一定的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，培養(yǎng)自己的網(wǎng)絡(luò)信息獲取能力、網(wǎng)絡(luò)信息的辨識(shí)能力和分析能力、網(wǎng)絡(luò)信息的批判性和解讀力、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力、網(wǎng)絡(luò)交自我管理能力等。要使自己具備必要的網(wǎng)絡(luò)閱讀心理常識(shí)，能夠在一定的閱讀需求下，快速高效地掌握網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)檢索、獲取、篩選、評(píng)估、組織和創(chuàng)新等技巧，遵守網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范，克服知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知特點(diǎn)、閱讀技巧等造成的網(wǎng)絡(luò)閱讀障礙，強(qiáng)化閱讀技巧，提升網(wǎng)絡(luò)閱讀質(zhì)量。

2. 建立有效的數(shù)字化閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制和服務(wù)機(jī)制

數(shù)字化閱讀評(píng)價(jià)是閱讀認(rèn)知的主要內(nèi)容，也是對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀能力形成和閱讀效果的重要考核途徑。有效的閱讀評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)大學(xué)生數(shù)字化閱讀素養(yǎng)提高產(chǎn)生一定的激勵(lì)作用。高校圖書館與信息技術(shù)部門，要充分認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)大學(xué)生的重要性，用積極樂觀的心態(tài)和全新的服務(wù)去面對(duì)高校大學(xué)生閱讀方式的轉(zhuǎn)變?？山M織專職教師對(duì)大學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)檢索技能和信息資源應(yīng)用等方面的基礎(chǔ)培訓(xùn)和實(shí)機(jī)操作，在技術(shù)層面幫助大學(xué)生掃除網(wǎng)絡(luò)閱讀中可能遇到的問題。要堅(jiān)持利用舉辦文獻(xiàn)檢索講座、培訓(xùn)和互動(dòng)活動(dòng)等各種形式，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱讀資源的利用能力，幫助他們具備良好的網(wǎng)絡(luò)閱讀意識(shí)、網(wǎng)絡(luò)閱讀理念，建立良好的網(wǎng)絡(luò)閱讀習(xí)慣。此外，圖書館還要重視圖書館電子信息資源的建設(shè)和利用，并向大學(xué)生群體的宣傳和推廣，引導(dǎo)他們合理利用網(wǎng)絡(luò)閱讀。

3. 營(yíng)造健康有序的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)閱讀對(duì)閱讀格局的沖擊是巨大的，網(wǎng)絡(luò)媒介給閱讀帶來的影響也是雙重的。盡管技術(shù)進(jìn)步給閱讀帶來了很多問題，但人的能動(dòng)性的重要體現(xiàn)之一就是能充分利用技術(shù)，并使之服務(wù)于特定的目的。信息技術(shù)的發(fā)展使人與書的邂逅方式更加多元；線上線下閱讀環(huán)境的融合互補(bǔ)，也能吸引青年大學(xué)生群體分享豐富的閱讀體驗(yàn)。高校要努力打造一個(gè)圖文并茂、動(dòng)靜相宜的數(shù)字化閱讀空間，激發(fā)大學(xué)生閱讀的興致。激發(fā)大學(xué)生對(duì)數(shù)字化閱讀的興趣是培養(yǎng)大學(xué)生數(shù)字化閱讀的首要條件。在大學(xué)生群體間積極開展閱讀指導(dǎo)，有針對(duì)性的引導(dǎo)大學(xué)生健康網(wǎng)絡(luò)閱讀并能及時(shí)反饋意見；積極引導(dǎo)大學(xué)生形成對(duì)網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化閱讀的自我評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，使其對(duì)自身能否有效獲取信息和進(jìn)行有意義建構(gòu)的能力做出明確判斷。有研究顯示，一起撥動(dòng)的神經(jīng)元會(huì)聯(lián)結(jié)在一起，而沒有一起撥動(dòng)的神經(jīng)元就不會(huì)聯(lián)結(jié)在一起，大腦會(huì)回收無用的神經(jīng)元和突觸。這種情況下我們會(huì)喪失就的技能和觀點(diǎn)而得到新的，比如網(wǎng)絡(luò)新時(shí)代已經(jīng)發(fā)展出了一種“能對(duì)不斷變化的上下文加以整合以發(fā)現(xiàn)其整體意義”的能力。[8]諸如碎片化閱讀模式隨著信息技術(shù)的發(fā)展會(huì)成為一種新常態(tài)，并在內(nèi)外部條件作用下延伸出更有利于閱讀參與的新形式，并能催生出新型深閱讀。