【摘要】微課教學(xué)模式是信息化時代教學(xué)的重要資源,得到了越來越廣泛的應(yīng)用。本文以問卷和訪問調(diào)查的方式,結(jié)果表明,初中生物課堂中運用微課教學(xué)的外在條件充足,學(xué)生對微課的支持率高,學(xué)習(xí)效果明顯。進而提出微課在初中生物課堂中應(yīng)用策略,為有效提升初中生物課堂教學(xué)效果提供參考。
【關(guān)鍵詞】微課 初中生物 課堂 有效運用
【課題來源】2017年度河南省教師教育課程改革研究項目“基于信息技術(shù)的高校生物師范生教學(xué)能力培養(yǎng)研究”(課題批準號:2017-JSJYYB-043)的階段性成果。
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2018)01-0153-02
信息時代的到來,使傳統(tǒng)教學(xué)的弊端逐漸顯露出來。傳統(tǒng)的教育模式不能滿足學(xué)生對知識的需求,生活與學(xué)習(xí)的接軌對他們而言更具有吸引力。微課是在新課程標準的指導(dǎo)下進行的教學(xué)實踐活動,教學(xué)模式是用電腦和多媒體等多種教學(xué)設(shè)施把教學(xué)過程中的教學(xué)環(huán)節(jié)和重難點以視頻的形式呈現(xiàn)出來的,學(xué)習(xí)形式是以視頻為載體,對知識進行片段化的在線[1]。微課教學(xué)模式作為信息化時代教學(xué)的重要資源,其作用主要體現(xiàn)在:在學(xué)生之間具有實用性、為教師提供優(yōu)秀的輔助性教學(xué)資源、增強師生互動性。微課在初中生物課堂中的使用可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率、節(jié)約課堂學(xué)習(xí)時間、便于對學(xué)生因材施教[2]。
一、微課在初中生物課堂中的應(yīng)用
通過教育實驗法,在七、八年級的四個班級課堂上使用微課教學(xué)。在課堂上,主要是把微課視頻插入PPT課件中的對重難點知識進行微課教學(xué)。調(diào)查方式主要采用問卷調(diào)查的方式為主,同時以訪問調(diào)查為輔。
(一)微課教學(xué)的外在條件
具備上網(wǎng)的條件與否決定了微課是否可以進行的關(guān)鍵,通過對班級的學(xué)生進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn),學(xué)生擁有手機、電腦等移動上網(wǎng)設(shè)備條件的比例得出圖1所示,其中有80%的學(xué)生擁有上網(wǎng)條件,11%的學(xué)生具備購買能力,9%的學(xué)生不具備上網(wǎng)條件。在各個學(xué)校,教室里也基本都具有完善的放映設(shè)備和電腦設(shè)施。調(diào)查結(jié)果顯示:微課的實施基本不受外在條件的阻撓。
(二)學(xué)生對微課的認可程度
通過對七八年級的學(xué)生進行問卷調(diào)查,分析學(xué)生對微課授課支持率得出圖 2所示的結(jié)果。有87%的初中生喜歡教師使用微課教學(xué),還有12%的學(xué)生認為微課的使用與否無所謂,另有一些學(xué)生不贊成微課在課堂中的使用。再對不同態(tài)度的學(xué)生進行訪問調(diào)查,發(fā)現(xiàn)對微課持肯定態(tài)度的學(xué)生,在班級里或課堂上的表現(xiàn)往往比較活躍。他們認為微課能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、開拓大腦思維、提高學(xué)習(xí)動力等。對微課持一般態(tài)度的學(xué)生是那些在班級里比較文靜且自己能夠自主學(xué)習(xí)的學(xué)生,他們認為微課使用與否都不影響他們學(xué)習(xí)的動力和興趣。對于微課持否定態(tài)度的學(xué)生,他們認為自己沒有自控能力,不能夠很好的合理分配自己的時間。同時自己不能把知識點串起來,形成系統(tǒng)的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。從總體上來說。微課在初中生物教學(xué)上的使用,效果還是挺明顯的,學(xué)生普遍較喜歡。
(三)微課教學(xué)的學(xué)習(xí)效果
微課教學(xué)在課堂上使用之后效果如何呢?在實習(xí)后期我做了一個橫向的比較,發(fā)現(xiàn)使用微課教學(xué)的班級在每次的月考和階段考試中,就生物這一學(xué)科而言,班級的名次普遍的在前面,學(xué)生階段考試的成績與之前的成績相比,總體相對有所提升。通過調(diào)查得出圖3所示的結(jié)果。經(jīng)過兩個月在課堂上使用微課教學(xué)的授課,七年級的學(xué)生有55%的學(xué)生成績提高明顯,還有一些學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到提高。八年級的學(xué)生提高得更快,有72%的學(xué)生成績提高明顯。七年級和八年級的學(xué)生處于不同的階段,學(xué)習(xí)的效果明顯是有差別的。七年級的學(xué)生對微課學(xué)習(xí)的效率明顯要低于八年級。但是總體上來看,微課在課堂上的使用對于初中生生物的學(xué)習(xí)效果是可觀的。
二、微課在初中生物課堂中的有效運用
(一)設(shè)置有趣情節(jié)
學(xué)習(xí)者對于微課的使用主要是以視頻的方式在網(wǎng)絡(luò)上互傳學(xué)習(xí)。通過微課形式,教師在課堂上設(shè)置一些有趣的學(xué)習(xí)情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,防止傳統(tǒng)教學(xué)的講解無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,也阻止了課堂成為教師一個的演講。例如在學(xué)習(xí)《人的生殖》這節(jié)內(nèi)容時,讓學(xué)生觀察播放精子、卵細胞排出及受精過程的微視頻,使學(xué)生完全了解了精卵結(jié)合的全過程,再進行講解,課堂教學(xué)變得更加生動、有趣,教學(xué)效果事半功倍。
(二)應(yīng)用于生物實驗教學(xué)
生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的研究性學(xué)科。生物課本基本上每一節(jié)課程中都會涉及一個實驗,有些小型、可操作的實驗,但也有一些不具有實際操作性的實驗,比如光合作用和呼吸作用這兩個實驗,老師很難通過實際的實驗操作帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這是,老師使用微課進行教學(xué),讓學(xué)生通過影視觀看這些不具有實際操作可能的探究性試驗,使得學(xué)生能夠清晰明了的學(xué)習(xí)。生物實驗課程中需要實驗器材,比如七年上冊生物教材,第二單元的生物與細胞,第一節(jié)是練習(xí)使用顯微鏡,教師可以利用微課網(wǎng)絡(luò)手段教學(xué),以短視頻和動畫的形式放映出來利用視頻播放的形式,再給學(xué)生進行講解,學(xué)生則可以詳細的認識顯微鏡的整個結(jié)構(gòu)以及功能。
(三)師生互動
微課是對傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的填補和修復(fù),滿足不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂上老師只能按照自己的授課方式進行教學(xué)工作,班級里面的所有學(xué)生只能適應(yīng)每個老師的教學(xué)模式,而不能根據(jù)自己的興趣愛好進行有趣味性的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教育模式課堂上,全班幾十個學(xué)生進行統(tǒng)一的授課,教育出的學(xué)生在思維方式和智力都相差甚微。微課對知識點的講解具有多變性,則是對傳統(tǒng)教學(xué)模式突破。因此,教師在教學(xué)時應(yīng)加以區(qū)分,對學(xué)生應(yīng)因材施教[3]。微課的應(yīng)用打破教學(xué)中教材的局限,有利于學(xué)生在課堂上可以生動的學(xué)習(xí)到綜合性較強的內(nèi)容,學(xué)生的知識能力得以提高,生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)更堅實。
(四)鞏固學(xué)習(xí)效果
初中生在生活學(xué)習(xí)上還是以形象思維學(xué)習(xí)為主。微課教學(xué)在生物課堂中的使用,教師以互動的教學(xué)模式與學(xué)生與之間增強交流,活躍課堂氣氛。師生有效的互動是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和增長知識的途徑之一,有利于學(xué)生對知識的掌握。微課的使用突破了課堂的限制,使學(xué)生打下厚實的基礎(chǔ),可以提升學(xué)生對知識的運用技能。零碎的知識點通過剪接也可以形成連貫性的知識系統(tǒng),學(xué)生在學(xué)習(xí)中對知識點進行各個擊破,最終得以提高知識綜合運用能力。
三、結(jié)語
隨著信息時代的發(fā)展進步,傳統(tǒng)的教育模式已不能跟上步伐,教師應(yīng)積極提升專業(yè)素養(yǎng),順應(yīng)時代的發(fā)展;同時,要改變傳統(tǒng)的教育觀念,及時關(guān)注并掌握與本專業(yè)相關(guān)的前沿動態(tài)[4]。微課的個性化以及情景化深受師生的喜愛,能夠促進師生互動,突破課堂限制,提高知識運用能力,有效提升初中生物課堂教學(xué)效果。
參考文獻:
[1]胡鐵生,黃明燕,李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志,2013,(4):36-42.
[2]宋文玲.淺談微課在高中生物課堂上的應(yīng)用[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報,2016,30(6):127.
[3]陳崇貞.論微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育觀察,2016,22(5):112.
[4]王波.例談微課在生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生物教學(xué),2014,4:22-23.
作者簡介:
韓艷婷(1981-),女,博士,信陽師范學(xué)院講師,研究方向:生物學(xué)教學(xué)論。