淺析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題及建議

夏蕾

【摘要】小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)重在激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。英語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)評(píng)價(jià)的恰當(dāng)使用不僅能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，能利于學(xué)生自信心成就感的培養(yǎng)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到自身的成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)評(píng)價(jià) 問(wèn)題 建議

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）01-0110-02

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，在關(guān)注孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，越來(lái)越多的人更關(guān)注兒童身心的發(fā)展及道德的培養(yǎng)。小學(xué)階段的孩子們正是處于自我意識(shí)加速發(fā)展時(shí)期，學(xué)生渴望被尊重和認(rèn)可，喜愛(ài)贊揚(yáng)和認(rèn)同。但英語(yǔ)進(jìn)入小學(xué)課堂時(shí)間并不長(zhǎng)，教師們對(duì)于該學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)使用的積累經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較弱，而英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)又是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分之一。所以，本文旨在探討目前小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)使用現(xiàn)狀，并對(duì)如何改善教學(xué)評(píng)價(jià)的使用提供建議，希望對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師如何在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確有效的評(píng)價(jià)產(chǎn)生積極影響。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

首先，教學(xué)評(píng)價(jià)仍以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，忽略形成性評(píng)價(jià)。日常教學(xué)中，因?qū)Τ煽?jī)分?jǐn)?shù)的過(guò)渡重視，教師以及學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生選擇偏向于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)雖能對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握程度進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，但無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行衡量，更看不到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。形成性評(píng)價(jià)雖進(jìn)入教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)間較短，但其對(duì)于評(píng)價(jià)滲透整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的要求，可使學(xué)生的課堂表現(xiàn)，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)等得到關(guān)注，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和錯(cuò)誤能得到及時(shí)的回應(yīng)與糾正，利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的維持和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

其次，教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)渡重視教師評(píng)價(jià)，忽略其他評(píng)價(jià)主體參與。目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師仍然是評(píng)價(jià)的主體，其他主體共同參與度較低，只是起輔助作用。尤其是生生評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，只是鮮存于某些學(xué)校。以致學(xué)生變成被動(dòng)受評(píng)者，普遍自我觀(guān)察與反思能力較差，很難發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的不足之處，影響自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

第三，教師評(píng)價(jià)觀(guān)念過(guò)于傳統(tǒng)，忽略學(xué)生身心的整體發(fā)展?，F(xiàn)今在崗教師大多受應(yīng)試教育影響較深，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于教材內(nèi)容的傳授更為看重，加之以分?jǐn)?shù)為中心的評(píng)價(jià)體系在實(shí)施素質(zhì)教育多年的今天仍然根深蒂固，學(xué)生皆以分?jǐn)?shù)名次論成敗，且作為語(yǔ)言啟蒙工具的小學(xué)英語(yǔ)，為適應(yīng)追逐分?jǐn)?shù)而生的培訓(xùn)補(bǔ)習(xí)班卻鋪天蓋地。教師和家長(zhǎng)們過(guò)分看重書(shū)本知識(shí)和分?jǐn)?shù)，必然導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)嚴(yán)重偏差，喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心與積極性，不利于學(xué)生道德和人格等方面的全面發(fā)展。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)改善建議

（一）終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)巧妙結(jié)合，相輔相成

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)均衡使用，關(guān)注結(jié)果的同時(shí)也要留意過(guò)程。終結(jié)性評(píng)價(jià)形式利于教師從學(xué)生的最后成績(jī)中了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，利于教師因材施教以及以后教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整，但從結(jié)果出發(fā)的評(píng)價(jià)始終過(guò)于單一，無(wú)法掌握整體教學(xué)情況。形成性評(píng)價(jià)注重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，形式也多種多樣，如課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)檔案、訪(fǎng)談等等。教師可根據(jù)每堂課的教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)選用相應(yīng)的評(píng)價(jià)形式，如以口語(yǔ)教學(xué)為主的課堂，可組織學(xué)生進(jìn)行小組對(duì)話(huà)、表演以及游戲等活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生表現(xiàn)作出及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)主體要多元化

教學(xué)評(píng)價(jià)主體要多元，除了教師評(píng)價(jià)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生、家長(zhǎng)等多主體共同參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中來(lái)，可采用生生互評(píng)，學(xué)生自評(píng)，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)形式，尤其是學(xué)生主體的參與，能更加尊重學(xué)生的主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)在評(píng)價(jià)中的積極作用，促進(jìn)學(xué)生自我觀(guān)察能力的培養(yǎng)，正確認(rèn)識(shí)自己，利于學(xué)生不斷反思與完善自身學(xué)習(xí)狀況。也可將教師、學(xué)生個(gè)體和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等結(jié)合起來(lái)使用，無(wú)需每一節(jié)都要求所有主體參與評(píng)價(jià)，具體評(píng)價(jià)形式務(wù)必根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的性質(zhì)來(lái)定，重在保證教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和客觀(guān)性。

（三）教師注重評(píng)價(jià)實(shí)效性，掌握評(píng)價(jià)藝術(shù)

根據(jù)兒童的心理發(fā)展特征，小學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的狀態(tài)存在不穩(wěn)定性，呈現(xiàn)階段性差異。當(dāng)學(xué)生剛接觸英語(yǔ)學(xué)科時(shí)，出于對(duì)新接觸事務(wù)的新鮮感，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是濃烈的。隨其知識(shí)水平與心理需求之間差距的拉大，學(xué)生們的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情緒會(huì)出現(xiàn)較大變化，學(xué)習(xí)過(guò)程引導(dǎo)不恰當(dāng)，許多學(xué)生隨著求知欲的淡薄，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心逐漸降低甚至消失。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的心理需求與變化，采用符合學(xué)生心理需求的評(píng)價(jià)方式及內(nèi)容，保證學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信和熱情。

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