基于高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究

強(qiáng)海榮

【摘要】隨著近年素質(zhì)化教育體系的構(gòu)建與完善，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)科核心素養(yǎng)成為了各科教育工作者不斷努力解決的問題。英語作為專業(yè)化的語言表達(dá)與溝通工具如何完善學(xué)生的語言結(jié)構(gòu)，深化學(xué)生的語言意識(shí)成為了現(xiàn)代高中英語課堂教學(xué)的核心?；诓煌奈幕尘?，高中生對英語學(xué)習(xí)有著不同的認(rèn)知感受，深化培養(yǎng)高中生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)不僅能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、閱讀寫作能力、理解翻譯能力，更能健全高中生的英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。鑒于此，本文就高中英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中如何培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)展開詳細(xì)的分析，并提出針對性的解決思路，以供廣大讀者借鑒。

【關(guān)鍵詞】英語核心素養(yǎng) 課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 問題研究

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）01-0108-01

一、英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)對學(xué)生成長的影響

英語學(xué)科核心素養(yǎng)作為一種潛在性的價(jià)值行為機(jī)制，主要作用在個(gè)體的行為決策，影響著個(gè)體的意識(shí)形態(tài)。高中生作為獨(dú)立成長和學(xué)習(xí)的行為個(gè)體，其價(jià)值觀形態(tài)雖已成形，但還沒有完全成熟，思維意識(shí)還具有較強(qiáng)的可塑造性和可完善性。高中階段針對其學(xué)習(xí)的某一學(xué)科著重培養(yǎng)其認(rèn)知意識(shí)，不僅能加強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力，更能促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。具體而言，獨(dú)立生活和學(xué)習(xí)的個(gè)體在不同的文化環(huán)境下其思維認(rèn)知形態(tài)和行為認(rèn)知形態(tài)有著極大的差異，具有不同的文化特性，而英語作為一種語言交流工具和經(jīng)驗(yàn)意識(shí)總結(jié)，通過打造具體的模擬情景能夠促進(jìn)學(xué)生在潛移默化中形成獨(dú)立的語言習(xí)慣和價(jià)值認(rèn)知形態(tài)，更為深入理解英語作為交流溝通媒介的特性和價(jià)值，幫助其在生活中正確掌握和運(yùn)用英語知識(shí)。

二、英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

從現(xiàn)代素質(zhì)化教學(xué)理論來看，學(xué)科教育的先導(dǎo)是學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，只有以核心素養(yǎng)作為學(xué)科知識(shí)教育的根本目的才能讓學(xué)習(xí)個(gè)體正確掌握一門學(xué)科和技能。因此在高中英語課堂教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生興趣的激發(fā)和個(gè)性的養(yǎng)成，以學(xué)習(xí)興趣作為課堂組織構(gòu)建的單元，在尊重其認(rèn)知差異的前提下以培養(yǎng)素質(zhì)為核心，幫助其找到自己的價(jià)值導(dǎo)向。同時(shí)，核心素養(yǎng)作為學(xué)習(xí)行為決策和思維決策的內(nèi)在核心，其形態(tài)和屬性決定著學(xué)生的行為表現(xiàn)和認(rèn)知能力。具有良好認(rèn)知能力和自主決策能力的學(xué)生往往有著較強(qiáng)的求知欲，其學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)，能夠形成核心素養(yǎng)來完善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。行為決策能力較差，認(rèn)知表現(xiàn)一般的學(xué)生其價(jià)值意識(shí)不夠完善，既缺少相對性的行為表現(xiàn)，也不具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力；因?yàn)闆]有核心素養(yǎng)作為學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，成績相對較差。因此在英語課堂教學(xué)中要著重學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)能幫助優(yōu)化學(xué)生的行為組織模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的創(chuàng)新途徑

（一）漸進(jìn)式思維引導(dǎo)

在英語課堂教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要對學(xué)生進(jìn)行思維引領(lǐng)，以思維被引導(dǎo)為核心，做好課堂教學(xué)工作。思維的引領(lǐng)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對于知識(shí)的理解能力、掌握能力等，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心情、情感以及綜合能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語這門學(xué)科過程中，帶著一種愉悅的心情進(jìn)行，不會(huì)對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理。學(xué)生在愉悅的心情下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力會(huì)得到有效提高，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。例如課堂教學(xué)中，老師可以設(shè)置具體的問題讓學(xué)生進(jìn)行回答，如果學(xué)生無法有效回答，教師不應(yīng)該直接說出問題的答案，而應(yīng)是循序漸進(jìn)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生獲得正確的答案。教師的作用是給予學(xué)生相應(yīng)的啟示，充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題關(guān)注，讓學(xué)生通過自己思考獲得正確的答案。

（二）問題式課堂組織

在英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師還要學(xué)會(huì)利用問題培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。所謂問題的引領(lǐng)，主要是教師在進(jìn)行教學(xué)方案制定時(shí)，要將英語問題融入到課堂組織架構(gòu)當(dāng)中，可以采用提出問題、引導(dǎo)學(xué)生回答、思考問題、小組合作解決問題的方式進(jìn)行。由于英語是一種外國交流語言，學(xué)生對于英語的文化背景以及語言特點(diǎn)缺少詳細(xì)的認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)死記硬背現(xiàn)象，不利于學(xué)生獲得正確的認(rèn)知。教師可以與學(xué)生在課堂上探討西方國家的文化，如餐桌文化、禮儀文化，讓學(xué)生從側(cè)面加強(qiáng)對英語文化的了解，教師還可以向?qū)W生提出問題，以西方的文化背景作為是問題設(shè)置的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注西方文化，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成英語核心素養(yǎng)。

（三）情感交融式興趣激發(fā)

在高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，還可以以情感為線索，利用情感教材對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。所謂的情感教材培養(yǎng)，主要是指教師應(yīng)該有意識(shí)地選擇那些既適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有利于學(xué)生提升核心素養(yǎng)，能夠結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，對這些素材進(jìn)行多元解讀的素材，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生把理解和體驗(yàn)外化，用個(gè)性化的語言或其他方式，展示自己的學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生的情感在老師的引領(lǐng)下不斷深化。例如；英語老師可以播放一部經(jīng)典的英語電影《魂斷藍(lán)橋》，這部電影匯集了很多的西方元素，有真摯的愛情，有在危難時(shí)不離不棄的親情。由于電影全是英語，教師應(yīng)要求學(xué)生仔細(xì)研讀人物的對話，對人物的語氣、表情進(jìn)行細(xì)致的分析，并且對人物所說的英語臺(tái)詞進(jìn)行記憶和模仿，讓學(xué)生樹立完善的英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（四）情境模擬式體驗(yàn)深化

在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，還要為學(xué)生創(chuàng)造情景交流的機(jī)會(huì)。

老師是教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主體，教師通過事先拋出問題來調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下快速的進(jìn)行思考，以此來活躍課堂氛圍。之后，老師運(yùn)用信息化教學(xué)手段，有效運(yùn)用各種信息終端設(shè)備來塑造教學(xué)情景和問題情景，通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用模擬換位的方法來引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)注。在此過程中，學(xué)生可以獨(dú)立自主的進(jìn)行思考，也可以與其他學(xué)生交流認(rèn)知來獲得正確的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信踴躍的提出問題、探討問題和解決問題。老師可以將自己扮演作為外國友人，提出自己想要了解的問題，而學(xué)生在與老師交流的過程中，最好采用全英語，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)音不規(guī)范的時(shí)候，可以適當(dāng)進(jìn)行糾正。老師作為課堂組織者，要內(nèi)學(xué)生提供學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生的認(rèn)知架構(gòu)，要建立學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間的交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠通過英語與他人進(jìn)行交流，表達(dá)自己的情感，幫助學(xué)生形成完善的核心素養(yǎng)，拉近學(xué)生與西方文化之間的距離。

（五）多元式擴(kuò)展應(yīng)用

經(jīng)過一系列的課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，作業(yè)是重要的途徑。作為課堂教學(xué)的延伸，聯(lián)系課內(nèi)外的紐帶，多元的作業(yè)設(shè)計(jì)也是培養(yǎng)與鞏固學(xué)生核心素養(yǎng)的必須品。作業(yè)可以是老師布置，也可以是課代表為全班設(shè)計(jì)，也可以同桌互相設(shè)計(jì)演練。作業(yè)內(nèi)容可以是各種書面練習(xí)，也可以是一次小組間的交際活動(dòng)，一件教具的制作，一項(xiàng)朗讀或背誦經(jīng)典電影臺(tái)詞的任務(wù)，一首英文歌的練習(xí)，甚至是收集課文話題相關(guān)的資料。

四、結(jié)語

在高中英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中深化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)就要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。老師要以學(xué)生為主體，通過加強(qiáng)學(xué)生的思維引導(dǎo)，提出教學(xué)問題，設(shè)置教學(xué)情景來深化學(xué)生的英語認(rèn)知。要引導(dǎo)學(xué)生積極了解西方文化和風(fēng)土民情，在促進(jìn)學(xué)生英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)完善的基礎(chǔ)上以模擬的教學(xué)情景為出發(fā)點(diǎn)，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

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