“開放習作，立體評價”讓學生成為小作家

王國建

摘 要：① 學生對于生活的觀察有自己的視角，只要為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，就能實現(xiàn)寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受；② 多元化、立體式的習作評價能充分地拓寬獲取成功體驗的途徑；③ 多元的共同參與評價方式的出現(xiàn)，把原來的教師單一評價延伸到全班評價，由校內(nèi)評價發(fā)展到家庭評價，甚至社會評價，拓寬了評價渠道。學生主動自我構(gòu)建，積極改正不足，充分發(fā)揮了學習的主體性。學生的習作興趣大大增加，參與的意識大大提高，充分獲得了成功的體驗。

關(guān)鍵詞：開放習作內(nèi)容和立意 開放習作形式 立體式習作評價體系

作文是學生語文綜合能力的體現(xiàn)，但是許多學生提筆寫作卻無話可說，寫作如同擠牙膏。其主要原因是，我們在習作教學時常常忽視學生的主體意識，束縛了學生的手腳，學生寫的內(nèi)容并非是他們所見所感，學生長期處于被動狀態(tài)，從而對作文產(chǎn)生畏難情緒。要想讓學生真正做到樂寫、會寫，我們應當為他們提供開放自由的習作空間，激發(fā)習作興趣。

一、開放習作內(nèi)容和立意

有的學生寫命題作文絞盡腦汁，私下寫的博客卻充滿靈氣。班上一位學生叫梁抒凡，一次課間和同學打鬧，被我發(fā)現(xiàn)，我生氣地讓他回家寫一份檢查，并決定第二天在課堂上當眾宣讀，同時要求他檢查必須寫得深刻，字數(shù)不得少于500字。梁抒凡滿臉不服氣的樣子，看著此情景，我忽然靈機一動，對他說：“檢查可以不用寫，但是得把打鬧過程寫下來，要生動、精彩，還可以自己虛構(gòu)、夸張，像武俠小說一樣?！边@下梁抒凡一聽可來了興趣。第二天，當他把檢查交給我時，我發(fā)現(xiàn)他竟然洋洋灑灑地寫了四、五頁紙。課堂上，當他讀完這個“武俠”版本的“檢查”，課堂里響起了一片掌聲。我問同學們?yōu)楹喂恼疲蠹叶颊f內(nèi)容寫得太精彩了，犯了錯誤的梁抒凡反而成了大家的偶像。我進一步引導學生：“只要大家感興趣，也可以寫出好看的小說，我們一起動起筆來吧。”于是從那天起，我對作文課放寬了要求，不規(guī)定題目。有的同學寫自己家庭發(fā)生的事情，有的同學寫想象的故事，班里原先學習成績很一般的周竹同學，用短短3個月的時間，寫了一部長篇校園小說。當我在閱讀課上把周竹的這個校園小說念給大家聽時，同學們都入迷了，一下課就圍著周竹問：“后來呢？后來怎么樣了……”

暑假，我并沒有像往常一樣布置太多的硬性作業(yè)，只有兩項——多讀一些課外書、寫小說。誰知沒有硬性規(guī)定的作業(yè)反而收到了意想不到的效果。開學時班上60多名學生都興致勃勃地捧著厚厚的小說半成品來了。有十幾個同學的小說已經(jīng)寫了十幾萬字。

從此以后，全班同學寫作都上了癮，有的繼續(xù)寫自己的長篇小說，有的習慣每天寫隨筆、雜文。下課后，大家總是會湊到一起，相互看著對方的文章，一旦誰又寫了好文章，馬上就可以成為全班傳看的焦點。

學生對于生活的觀察有自己的視角，只要為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，就能實現(xiàn)寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受。開放作文內(nèi)容和立意，讓學生敢于表達真實的情感，鼓勵他們對語言文字的學習熱情，筆端的文字就會如涓涓細流，涌動不止。

二、開放習作形式

1.創(chuàng)造型習作。創(chuàng)造型習作就是引導學生根據(jù)已有知識對事物和情境進行改寫、續(xù)寫等練習。例如：許多學生愛看《淘氣包馬小跳》等一系列叢書，我就引導學生：“這些校園小說中發(fā)生的事情，我們?nèi)粘Ｒ步?jīng)常會遇到，為什么我們不能將這些點滴創(chuàng)造性地寫到我們的文章中去呢？”學生們創(chuàng)作的靈感被激發(fā)了，于是班級里、生活中發(fā)生的一件件事情都在一篇篇校園小說中創(chuàng)作出來，躍然紙上。

2.想象型習作。我們在習作教學中應解放思想，大膽放手，鼓勵學生寫想象中的事物，這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的突破口。例如許多學生愛看科幻題材的文章，我讓學生充分發(fā)揮自己的想象力去寫作。學生們會反觀當今的世界：環(huán)境的污染、人口的增多、資源的匱乏等這些現(xiàn)實問題都需要我們?nèi)ジ淖儭Ｋ麄兊南胂罅O其豐富，有的成了發(fā)明家，發(fā)明了讓人們穿越時空的儀器；有的成了醫(yī)學家，疑難雜癥在他的治療下藥到病除……此時的他們不光是在寫作，更是在不知不覺中增強了對社會的一份責任感。

3.生活型習作。我們要引導學生去觀察生活，并將所學知識應用于生活實踐，達到“學以致用”的目標。例如：節(jié)假日家長會帶著學生去旅游，我會讓學生寫下游記；看到美麗的風景，讓他們設計導游詞；每年的推廣普通話日，讓學生走上街頭去查找不規(guī)范字，回來后寫出調(diào)查報告等練習。學生在積極參與活動的過程中既培養(yǎng)了觀察能力，又鍛煉了寫作能力。

三、立體式習作評價體系

傳統(tǒng)的習作教學評價，主要由教師對學生已成文的習作進行評定。這種簡單的單向交流，學生始終處于被動地位。久而久之，習作已經(jīng)不再是思想感情交流的需要，只是“老師要我寫，我就寫”，所以，學生的習作評價成了語文教師食之無味但棄之可惜的“雞肋”。

研究表明，“出于能獲得榮譽和利益的喜悅”是誘發(fā)習作動機的重要心理因素之一。沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，更能鼓起進一步求成功的能力。習作同樣能給人帶來成就和滿足感，可以說讓學生品嘗成功是培養(yǎng)和激發(fā)學生習作動機的催化劑。多元化、立體式的習作評價能充分地拓寬獲取成功體驗的途徑。比如，我組織學生將所寫的小說發(fā)布在班級的博客中，同學之間既可以上網(wǎng)查閱，又可以相互點評。為了擴大影響力，許多學生還將文章放到了微信上進行連載。同時組織學生向報刊、雜志積極投稿；參與各類作文競賽等，這種多元的共同參與評價方式的出現(xiàn)，把原來的教師單一評價延伸到全班評價，由校內(nèi)評價發(fā)展到家庭評價，甚至社會評價，拓寬了評價渠道。學生主動自我構(gòu)建，積極改正不足，充分發(fā)揮了學習的主體性。學生的習作興趣大大增加，參與的意識大大提高，充分獲得了成功的體驗。

興趣帶來的強烈情感和個性特點，能使學習由難變易，由苦變樂，由低效變高效。開放式的習作教學給了學生展示自我的習作天空，學生們在立體式的習作評價中得到了成功的體驗，他們在這片天空里自由創(chuàng)造，自由表達，一定會收獲個性的自我，成功的自我。

參考文獻

《全國教育科學“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題“少教多學”在中小學語文教學中的策略與方法研究開題培訓資料》