構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式的淺談

王敬甫

摘 要：教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩者之間是相互依存的關(guān)系，本文從“少教多學(xué)”模式在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用入手，探討如何構(gòu)建符合新課程標(biāo)準的初中語文閱讀教學(xué)模式，以“少教多學(xué)”模式的必要性突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的能力。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué) 少教多學(xué)

語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重鎮(zhèn)，向來受到語文老師的重視，但實際的教學(xué)效果并不十分理想，原因是：一方面是在閱讀教學(xué)過程中教師越俎代庖，過度解讀，味同嚼蠟，索然無味；另一方面學(xué)生對閱讀文本的隔膜，導(dǎo)致閱讀興趣不濃，對閱讀本身的認知度不高，甚至毫無了解可言[1]。要突破閱讀瓶頸，實現(xiàn)高效課堂，我認為，必須將“少教多學(xué)”模式引入到初中語文閱讀教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)語文課堂教學(xué)。本文將結(jié)合目前閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，探討如何把“少教多學(xué)”模式的有效運用與初中閱讀教學(xué)進行有機結(jié)合起來，在促進文本閱讀水平全方位提升方面展開多層面策略論述[1]。

一、初中語文閱讀教學(xué)“少教多學(xué)”模式的重要性

在新課改的標(biāo)準下，初中語文閱讀教學(xué)要順應(yīng)新課標(biāo)要求，“忍痛割愛”砍掉老師的泛泛而講。部編新教材把課文分成教讀和自讀兩類，教師要把閱讀方法與閱讀策略運用于課堂，就必須區(qū)分文本特質(zhì)，特別是自讀課，要大膽放手，通過學(xué)生自主閱讀達成教學(xué)目標(biāo)?！吧俳潭鄬W(xué)”模式就是教師應(yīng)當(dāng)減少沒有必要進行的教學(xué)過程，使學(xué)生在自身能力范圍之內(nèi)對閱讀知識進行自主學(xué)習(xí)，把閱讀權(quán)力讓位給學(xué)生。“少教多學(xué)”的教學(xué)模式將改變以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的“教師講、學(xué)生聽”的填鴨式教學(xué)方式，教師以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生積極自主地進行閱讀學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生對閱讀知識掌握的能力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)。同樣，教師在教學(xué)過程也當(dāng)中應(yīng)與學(xué)生在同等的地位進行教學(xué)，采用“少教多學(xué)”教育理念，不僅能夠增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還能夠不斷通過閱讀知識進行思維拓展。

二、閱讀教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀拓展時，教師可以采用多媒體設(shè)備對學(xué)生進行輔助教學(xué)，比如當(dāng)閱讀《海底兩萬里》一文時，教師可以通過多媒體設(shè)備播放相關(guān)電影，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，因為教材中的《海底兩萬里》只是快速閱讀，一段節(jié)選內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對整篇作品進行閱讀，并且還可以對文章中的社會背景進行逐漸了解，不斷加深對文章的印象。再比如，在教學(xué)嚴文井《永久的生命》文章時，教師可以讓學(xué)生提前準備在旅游時拍下的風(fēng)景照片，講述在旅游途中見過的壯麗景色、生活習(xí)俗、風(fēng)土人情等，還可以對沿途偶遇的奇聞異事進行與同學(xué)分享，使學(xué)生感受到文章中的人生美好以及生命的永恒，從而實現(xiàn)“少教多學(xué)”模式的教學(xué)理念[2]。

三、“少教”閱讀技法，“多練”自主閱讀能力

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下，師生、生生之間很少互動，通常就是教師“滿堂灌”，在新課程改革下，采用“少教多學(xué)”教學(xué)模式則能夠很好地避免這種問題的出現(xiàn)。教師在語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供大量閱讀時間，放手讓學(xué)生對閱讀材料進行深刻理解，強化學(xué)生閱讀主體意識，促進學(xué)生思維發(fā)展，教師在閱讀教學(xué)中扮演引導(dǎo)者、點撥者的角色，并不是代替學(xué)生完成閱讀任務(wù)。比如，在一節(jié)課的開頭，教師給學(xué)生提供一篇閱讀文章，給予學(xué)生二十五分鐘的時間進行自主閱讀過程，教師可以將文章的結(jié)構(gòu)以及需要注意的內(nèi)容以板書的形式表現(xiàn)出來，以助于學(xué)生能夠更好的對文章進行理解，之后教師再通過提問等形式了解學(xué)生在閱讀時出現(xiàn)的問題，組織學(xué)生發(fā)表個人見解。教師在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生探討的結(jié)果進行補充、完善。整個教學(xué)過程以學(xué)生讀、學(xué)生思、學(xué)生講、學(xué)生練為主，這樣才能真正實現(xiàn)“少教多學(xué)”模式。比如教學(xué)《一棵小桃樹》，讓學(xué)生運用比較閱讀理解托物言志的寫作手法，教師無需過度講解，可以大膽把課堂時間讓位給學(xué)生。教師只要把設(shè)計好的教學(xué)任務(wù)投放到學(xué)生中，讓圍繞文中八處“我的小桃樹”進行自讀，在小組合作中開展學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，由“樹”及“人”，水到渠成地完成教學(xué)任務(wù)。

四、創(chuàng)新教學(xué)方式，在“讀書共同體”中培養(yǎng)閱讀能力

教師在進行閱讀教學(xué)“少教多學(xué)”模式時，需要結(jié)合學(xué)生的興趣進行教學(xué)，該教學(xué)模式在內(nèi)涵與意義的基礎(chǔ)上能夠不斷了解學(xué)生之間的差異，采用“少教多學(xué)”教學(xué)模式能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的主動積極性，讓學(xué)生做課堂的主人，促進學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)與合作探究的能力。比如，教師可以建立“讀書共同體”，根據(jù)學(xué)生自身差異進行合理分組，多人共讀一本書，閱讀過程中不斷交流閱讀心得，分享閱讀成果，提出閱讀疑惑，這樣，能促進學(xué)生在小組合作探究當(dāng)中不斷提高學(xué)習(xí)能力，樹立學(xué)生的自信心[3]。在實際教學(xué)過程當(dāng)中，教師通過讓學(xué)生自主閱讀和小組合作探究學(xué)習(xí)，能夠及時找尋自身不足，同學(xué)之間相互交流與溝通，吸取同學(xué)的優(yōu)點和經(jīng)驗，教師只要不斷發(fā)揮引導(dǎo)作用，將歸納總結(jié)閱讀學(xué)習(xí)方式與技巧逐漸對學(xué)生進行滲透，就能為學(xué)生閱讀能力奠定堅實的基礎(chǔ)。教師需要不斷更新教學(xué)理念以及教學(xué)方式，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，逐漸應(yīng)用“少教多學(xué)”教學(xué)模式與學(xué)生進行有效的互動和交流，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境氛圍[4]。

五、“少教”教材內(nèi)容，“多讀”課外書

1.閱讀教學(xué)要由課內(nèi)向課外閱讀延伸

新版語文教材總主編溫儒敏說：沒有課外閱讀，語文教學(xué)只是“半截子”。當(dāng)下，語文教學(xué)最主要的問題是學(xué)語文不讀書，讀書少。語文的功能，不光是提高讀寫能力，最基本的是培養(yǎng)讀書的習(xí)慣。由此可見，要提高閱讀能力，就要從培養(yǎng)閱讀習(xí)慣開始，課堂上精讀精講的份量少一些，讓學(xué)生有一些自主閱讀。初中語文閱讀教學(xué)要拓展學(xué)生閱讀面，把教材的“軟任務(wù)”變成“硬指標(biāo)”。新教材幾乎在每一課后都推薦了與課文相關(guān)的文章或書目，語文教師對這些閱讀材料要高度重視，語文教學(xué)既少不了教師課內(nèi)的“精講”，也少不了學(xué)生課外的“博覽”，從某種意義上講，后者不僅是課內(nèi)教學(xué)的自然延伸，更是有益互補，對提高學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣有著舉足輕重的作用。初中語文教學(xué)還要由課內(nèi)延伸到課外，豐富學(xué)生閱讀體驗和語言感知能力。初中生正處于身心發(fā)展的重要階段，對很多事物都存在著好奇心理，對未知的事物興趣很濃，因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的這一年齡特點增加課外閱讀讀物，并要求學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣、摘抄的習(xí)慣、圈點勾畫的習(xí)慣，從而不斷提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力，提高學(xué)生閱讀品位

目前自媒體時代，中學(xué)生被各種傳媒的信息所包圍，學(xué)生大量閱讀快餐文化，接觸許多垃圾信息，生活和學(xué)習(xí)中充斥海量無用信息。媒體信息的多源化、傳播手段多樣性、傳播的時效性，造成了學(xué)生對文學(xué)閱讀不感興趣。他們對經(jīng)典的漠視，對純文學(xué)的閱讀興趣越來越低，更多的學(xué)生滿足于魔幻等感官的刺激。語文教學(xué)既不能吸引學(xué)生的閱讀興趣，也不能在這方面教學(xué)有效引導(dǎo)，讓學(xué)生從文學(xué)閱讀中獲得快樂和成就感。從這個角度講，語文教師任重道遠，就需要加強對中學(xué)生的文學(xué)閱讀興趣進行及時引導(dǎo)和有效培養(yǎng)，不斷提高他們的文學(xué)鑒賞水平，這樣才能把學(xué)生的閱讀引上

正途。

閱讀教學(xué)中，教師除了傳授課本知識外，還要著眼于對學(xué)生教學(xué)文學(xué)作品的鑒賞力的熏陶和培養(yǎng)，通過讓學(xué)生對不同質(zhì)量的文章的解讀、評價與賞析，在了解文章的內(nèi)容、表現(xiàn)形式時，加深對作者情感的領(lǐng)悟，作品境界的評判，作品格調(diào)的認同，從而逐步提高學(xué)生的鑒賞水平、閱讀能力，鍛煉學(xué)生的表達能力和審美能力。這都是新課程改革下的“少教多學(xué)”模式的教學(xué)方式必須關(guān)注的課題。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、認知能力、主動性、特點特長，以學(xué)生自身的獨特性來開展設(shè)計課外閱讀活動，以多元化的形式展開，調(diào)動學(xué)生的積極性，增強學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)與閱讀習(xí)慣相關(guān)的能力。只有建立起學(xué)生的閱讀品位，才能真正踐行“少教多學(xué)”模式在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，達到“多讀多得”、“放心閱讀”的宗旨，否則，可能會大大降低閱讀實效，與閱讀教學(xué)的初衷背道而馳。

3.閱讀教學(xué)還要教給學(xué)生具體讀書方法

在現(xiàn)代社會當(dāng)中，對信息的篩選能力和篩選速度尤其重要，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同讀物選擇不同的閱讀方法，使學(xué)生能在最少的時間獲取盡量多的信息。在教學(xué)中要有意識訓(xùn)練學(xué)生的朗讀、默讀、精讀、快速讀、跳讀等具體方法技巧，這樣才能提升閱讀總量，實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語

總之，在初中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)用“少教多學(xué)”教學(xué)模式是一套完整的閱讀策略和體系，在實施過程中不能偏廢，要有全局觀念和統(tǒng)籌意識，多管齊下，內(nèi)（即課內(nèi)）外（即課外）兼修，扎實打好課內(nèi)語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，還要向課外延伸，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。教師還需要不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境，對學(xué)生閱讀能力不斷進行跟蹤，不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，提高學(xué)生閱讀能力。

參考文獻

[1]楊殿清.初中語文閱讀教學(xué)“少教多學(xué)”模式的構(gòu)建[J].中國校外教育（下旬刊），2016（7）：76-76.

[2]杜華炎.構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的”少教多學(xué)”模式的探討[J].文理導(dǎo)航（上旬），2017（7）：10.

[3]唐逸仙.構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的”少教多學(xué)”模式的探討[J].作文成功之路（上旬），2016（6）：70.

[4]王林建.構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式的探討[J].新校園（中旬刊），2016（10）：133.