一流學(xué)科建設(shè)背景下專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

金英海 張敏 耿春銀 戢爽 李成云

【摘 要】 本文以一流學(xué)科建設(shè)為背景，以動(dòng)物科學(xué)專業(yè)為例，介紹了國(guó)外高校在人才培養(yǎng)方面重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的經(jīng)驗(yàn)。分析了國(guó)內(nèi)高校人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀、存在的問題。探討高校人才培養(yǎng)模式的改革措施：優(yōu)化課程體系，改革教學(xué)方式，優(yōu)化師資隊(duì)伍，增強(qiáng)教育教學(xué)能力，校企合作及產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】 一流學(xué)科；動(dòng)物科學(xué)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；改革

隨著全球一體化的深入進(jìn)行，社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步就必然對(duì)創(chuàng)新型人才有著更高的需求。而依照我國(guó)高校傳統(tǒng)模式下按專業(yè)培養(yǎng)人才的模式培養(yǎng)的人才已不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需求，且《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展十三五規(guī)劃》強(qiáng)調(diào)，應(yīng)按照創(chuàng)新、綠色、協(xié)同、共享的進(jìn)步計(jì)劃引領(lǐng)教育改革開展，以全面提高教育質(zhì)量為主題，對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行全方位的深入改革，促進(jìn)教育現(xiàn)代化。江澤民主席曾指出：“對(duì)于如今世界各國(guó)間的角逐，追本溯源，就是綜合國(guó)力的角逐，且從本質(zhì)上來說就是在教育、人才培養(yǎng)以及科技質(zhì)量之間互相角逐”。[1]現(xiàn)今，國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)已經(jīng)步入一個(gè)新的發(fā)展階段，且構(gòu)建創(chuàng)新型國(guó)家這一戰(zhàn)術(shù)方針早已步入貫徹實(shí)施階段，而此方針的重點(diǎn)則在于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，因此創(chuàng)新型人才早已成為如今全球化發(fā)展中最主要的戰(zhàn)略資本。本文以動(dòng)物科學(xué)專業(yè)為例，探討該專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革。旨在以一流學(xué)科建設(shè)為背景，以創(chuàng)新培養(yǎng)模式為核心，以提高學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)，以求突破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，克服知識(shí)面窄、應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力弱的缺點(diǎn)，以期建立素質(zhì)教育和專業(yè)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

一、高校人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

國(guó)外的高校在人才培養(yǎng)方面大多重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，且在其培養(yǎng)計(jì)劃中，各高校均提倡在學(xué)術(shù)方面交流自由，重視對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)與教導(dǎo)，同時(shí)對(duì)每一位學(xué)生的自由發(fā)展都加以關(guān)注。在哈佛大學(xué)350周年校慶上其校長(zhǎng)講道：“哈佛大學(xué)最應(yīng)當(dāng)稱贊的地方并不是出現(xiàn)榮獲若干諾貝爾獎(jiǎng)或是擔(dān)任總統(tǒng)的人，而是進(jìn)入哈佛大學(xué)的每一位學(xué)子終將成為一枚發(fā)光的金子”。同樣的James Duderstadt教授，密歇根大學(xué)的榮休校長(zhǎng)也曾說過：“讓所有的鮮花都盛開”。而這充分闡明了美國(guó)的大學(xué)對(duì)于關(guān)注每位學(xué)生成長(zhǎng)的教育理念從未間斷。[2]紐曼大學(xué)的教育理念對(duì)作為英國(guó)最著名的兩所高?！＝虼髮W(xué)及劍橋大學(xué)的陶染很大，牛津及劍橋?qū)ⅰ安粩嗵骄?、發(fā)現(xiàn)并激發(fā)學(xué)生的潛能，不斷鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)造能力”作為自己高校的教育理念。[3]

近年來，我國(guó)多項(xiàng)規(guī)劃綱要中指出，雖然隨著教育體系改革發(fā)展的不斷深入，取得了一定的效果，但仍未滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求，且在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面仍留存著一定的不足有待加強(qiáng)和完善。目前，我國(guó)的一流高校均以培養(yǎng)杰出的頂尖人才為目標(biāo)，比如清華的清華學(xué)堂、北大的元培學(xué)院、浙大的竺可楨學(xué)院等。[4]但這種培養(yǎng)方式仍無法滿足建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的需求。

二、高校人才培養(yǎng)模式存在的問題

1、教學(xué)理念落后，教學(xué)方式單一

在傳統(tǒng)教學(xué)體系中僅僅側(cè)重學(xué)生把握理論知識(shí)的程度，但對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手解決問題和綜合能力的培養(yǎng)不夠注重，即“重驗(yàn)證，輕創(chuàng)新”。在實(shí)驗(yàn)授課過程中，教師將理論知識(shí)用傳統(tǒng)教學(xué)的方式即用幻燈片展示的方式采用“填鴨式”教學(xué)，有時(shí)還會(huì)因?yàn)閷?shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)或畜禽場(chǎng)疫病的緣故而無法進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)。在現(xiàn)有的培養(yǎng)模式下，各高校的教學(xué)理念并沒有達(dá)到因不同學(xué)生的特點(diǎn)及對(duì)專業(yè)興趣程度而分層教導(dǎo)、因材施教的程度。而同樣的課程方針、教學(xué)方式以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)限制了學(xué)生的視野，使學(xué)生陷入被動(dòng)并消極對(duì)待學(xué)習(xí)，對(duì)不同學(xué)生個(gè)性化發(fā)展及人才培養(yǎng)不利。

2、教學(xué)條件有待改善

目前，許多本科院校的動(dòng)物科學(xué)專業(yè)由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，難以提供充足的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)用來改善實(shí)驗(yàn)室設(shè)備。隨著當(dāng)代科學(xué)的不斷發(fā)展，由于實(shí)驗(yàn)室中缺少“高精尖”的儀器設(shè)備，因此學(xué)生對(duì)本專業(yè)的大部分高新技術(shù)的認(rèn)知不足且未完全把握。比如在動(dòng)物繁殖育種方面，“克隆技術(shù)”、“轉(zhuǎn)基因技術(shù)”、“數(shù)字育種技術(shù)”等，雖然老師會(huì)在理論課堂上講解這些新技術(shù)，但是學(xué)生對(duì)此只有一個(gè)理論概念。[5]而若能在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中加入上述類型的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)這些技術(shù)的興趣與靈感以及掌握程度均會(huì)有所提高。導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能正常進(jìn)行的要素有許多，其中主要有教師數(shù)量不足、實(shí)驗(yàn)室占地面積小、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備缺少等。而且，由于多數(shù)本科院校大量減少實(shí)驗(yàn)課時(shí)的原因，在實(shí)驗(yàn)過程中由于多人組成一個(gè)小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，少部分學(xué)生并未親自去完成實(shí)驗(yàn)，這也會(huì)對(duì)培養(yǎng)其創(chuàng)新能力有所影響。

3、教學(xué)師資水平和素質(zhì)有待提高

在國(guó)內(nèi)大部分本科院校中，各專業(yè)均有理論課由教授講授，而實(shí)驗(yàn)課由年輕教師教授的情況，而這種情況則造成了理論與實(shí)際教學(xué)銜接不足的弊端。導(dǎo)致這種弊端的原因?yàn)槟贻p教師較年長(zhǎng)教師在講課經(jīng)驗(yàn)及掌握專業(yè)知識(shí)的程度等方面略有不足。因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中部分教師“如法炮制”般授課，而學(xué)生則“照貓畫虎”般的“填鴨式”學(xué)習(xí)。而與理論教學(xué)相比，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在其基礎(chǔ)上的提升，也是鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造的重中之重，但由于上述出現(xiàn)的情況因?yàn)榻處熥陨淼牟蛔愣鴮?dǎo)致教學(xué)效果事倍功半，最重要的是未能有效地引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力實(shí)在是得不償失 [5]。

4、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系尚未完善

對(duì)于國(guó)內(nèi)多數(shù)高校來說，動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式多為輔助型且自成體系。并且由于受科目數(shù)量與課時(shí)的影響，使其僅依附于理論課開展，并沒有單獨(dú)開設(shè)為新的課程。[6]而其考核的方法多為考察制，成績(jī)也僅僅是占相對(duì)理論教學(xué)成績(jī)的30%。而且實(shí)驗(yàn)教學(xué)成績(jī)多為教師在授課過程中對(duì)學(xué)生的印象或是按照實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫的好壞來決定，而以這樣的方法來評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)式的學(xué)習(xí)情況有著很多弊端。

三、高校人才培養(yǎng)模式的改革措施

1、優(yōu)化課程體系，改革教學(xué)方式

課程作為人才培養(yǎng)的載體能夠直觀地展示出人才培養(yǎng)后的價(jià)值，因此課程體系的合理構(gòu)建是培養(yǎng)人才的重要因素。動(dòng)物科學(xué)專業(yè)在修訂培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，擬定新的課程建設(shè)規(guī)劃和標(biāo)準(zhǔn)，[5]同時(shí)加強(qiáng)課程整合力度，盡量避免課程間內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象，保證課程設(shè)置結(jié)構(gòu)化、體系化。教學(xué)方式則能直觀地體現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)劣，因此為適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的不斷發(fā)展對(duì)其進(jìn)行改革是必然的結(jié)果。動(dòng)物科學(xué)專業(yè)在教學(xué)方法上，應(yīng)改革傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，在備課過程中特別注意設(shè)計(jì)和應(yīng)用啟發(fā)式、情景式、討論式等多元教學(xué)方法，使學(xué)生從“要我學(xué)”逐步轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2、優(yōu)化師資隊(duì)伍，增強(qiáng)教育教學(xué)能力

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)與師資隊(duì)伍的素質(zhì)水平是密切相關(guān)的。因此，對(duì)于教師的培養(yǎng)須做好“引進(jìn)、用好、穩(wěn)定、培養(yǎng)”四個(gè)方面。[6]除此之外，應(yīng)不斷改善教師評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)其進(jìn)行全面綜合的測(cè)評(píng)，并制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施。[7]

3、校企合作及產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

通過校企合作的方式在現(xiàn)有的動(dòng)物科學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地基礎(chǔ)上，對(duì)校內(nèi)外資源進(jìn)行重組，構(gòu)建全方位、多層次、多用途的實(shí)踐教學(xué)基地。這樣既能夠讓學(xué)生擁有合理的創(chuàng)新型思維，將理論與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，又能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合即為企業(yè)、大學(xué)以及科研機(jī)構(gòu)三者之間憑借自身的優(yōu)勢(shì)組成為最佳組合，以達(dá)到提高高?？萍汲晒霓D(zhuǎn)化率、增強(qiáng)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力、并為高校構(gòu)建科技創(chuàng)新體系和創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系提供有益借鑒。動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性較強(qiáng)，構(gòu)建 “學(xué)校+科研機(jī)構(gòu)/企業(yè)+項(xiàng)目合作開發(fā)”的開放、互利、穩(wěn)定的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式，[8]既能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又能有效地處理學(xué)校教學(xué)與社會(huì)需求脫節(jié)的不足。

四、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家的源泉，人才就是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的決定要素，因此創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是必然的結(jié)果。對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革就勢(shì)在必行。人才培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期且復(fù)雜的過程，唯有持續(xù)地進(jìn)行探尋與實(shí)踐，才能培養(yǎng)出適合于當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

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【作者簡(jiǎn)介】

金英海（1972.1.13-）女，朝鮮族，博士，副教授，研究方向：?jiǎn)挝竸?dòng)物營(yíng)養(yǎng).