玉樹(shù)災(zāi)區(qū)外遷高中生心理健康現(xiàn)狀研究

孟凡

【摘 要】 本文應(yīng)用心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）的研究方法，從樹(shù)木-人格投射測(cè)試的角度，對(duì)玉樹(shù)外遷高中生進(jìn)行抽樣調(diào)查，分析災(zāi)區(qū)外遷高中生的心理健康現(xiàn)狀。結(jié)果表明：外遷到青海師大附中思源中學(xué)的26名玉樹(shù)災(zāi)區(qū)高中生普遍存在不安、焦慮、敏感等心理健康問(wèn)題，需要進(jìn)行進(jìn)一步的心理輔導(dǎo)與咨詢。

【關(guān)鍵詞】 玉樹(shù)災(zāi)區(qū)外遷高中生；心理健康狀況；樹(shù)木-人格投射測(cè)試

2010年4月14日，青海省玉樹(shù)地區(qū)發(fā)生了7.1級(jí)的地震災(zāi)害，給當(dāng)?shù)厝罕妿?lái)了巨大的物質(zhì)和精神傷害，尤其是在校學(xué)生。這些學(xué)生正處于極為特殊和敏感的年齡階段，心理發(fā)展慢于生理發(fā)展的速度，面對(duì)突發(fā)性重大災(zāi)難，身心均遭受到嚴(yán)重的傷害。黨和國(guó)家心系災(zāi)區(qū)群眾，針對(duì)災(zāi)區(qū)學(xué)生復(fù)課采取了快速有效的應(yīng)急措施。2010年6月29日，玉樹(shù)首批異地復(fù)課學(xué)生轉(zhuǎn)運(yùn)工作順利完成。至2011年8月，玉樹(shù)災(zāi)區(qū)中學(xué)生異地復(fù)課工作全面完成。

災(zāi)區(qū)外遷學(xué)生本身經(jīng)歷了地震災(zāi)害的傷痛，吸取汶川地震外遷就學(xué)過(guò)程中面臨適應(yīng)新環(huán)境，調(diào)節(jié)自身心理狀態(tài)并進(jìn)一步調(diào)整災(zāi)后應(yīng)激心理等諸多心理問(wèn)題。本文針對(duì)玉樹(shù)災(zāi)區(qū)外遷中學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行心理健康問(wèn)卷調(diào)查和樹(shù)木人格投射測(cè)試，分析玉樹(shù)災(zāi)后外遷復(fù)學(xué)高中生的心理健康狀況，為外遷學(xué)校針對(duì)災(zāi)區(qū)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)和心理輔導(dǎo)提供可靠數(shù)據(jù)和理論支持。

一、對(duì)象與方法

1、對(duì)象

在玉樹(shù)災(zāi)后外遷高中生中選取轉(zhuǎn)入西寧市青海師大附中思源中學(xué)的26名高中二年級(jí)學(xué)生，其中男生15人，女生11人。年齡分布在15至18歲之間，民族均為藏族。

2、工具

（1）心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MTH）。心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）是由華東師范大學(xué)心理學(xué)系教授周步成和其他心理學(xué)科研究人員，根據(jù)日本鈴木清等人編制的“不安傾向診斷測(cè)驗(yàn)”進(jìn)行修訂，成為適應(yīng)于我國(guó)中學(xué)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化的《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》。這項(xiàng)測(cè)驗(yàn)依照焦慮情緒所指對(duì)象與焦慮情緒產(chǎn)生行為兩個(gè)方面，對(duì)中學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行測(cè)評(píng)，包括八個(gè)分量表。①學(xué)習(xí)性焦慮。擔(dān)心老師提問(wèn)，害怕考試成績(jī)下降而無(wú)法安心學(xué)習(xí)。②對(duì)人焦慮。不擅長(zhǎng)與人交往，躲避人際交往，擔(dān)心受到責(zé)備，擔(dān)心別人在背后說(shuō)壞話。③內(nèi)心孤獨(dú)。學(xué)生感受到父母疏遠(yuǎn)，家長(zhǎng)溺愛(ài)，使其外強(qiáng)中干，甚至內(nèi)心抑郁，不愿表達(dá)內(nèi)心情緒。④自責(zé)傾向。對(duì)自己做的事情失去信心，犯錯(cuò)誤內(nèi)歸因，對(duì)自己所做的事抱有恐懼傾向。⑤過(guò)敏傾向。過(guò)于感性，容易在小事情上糾結(jié)，行動(dòng)受到嚴(yán)重?fù)p害的傾向。⑥身體癥狀。焦慮突然降臨，壓力極大，呼吸困難，喘不過(guò)氣等知覺(jué)異常。⑦恐懼心理。明知道無(wú)需懼怕，但內(nèi)心有一種畏懼心理。⑧沖動(dòng)心理。沒(méi)有緣由的沖動(dòng)行為（如哭鬧），遇到自己想要的物件直接占為己有。

（2）樹(shù)木-人格投射測(cè)試。樹(shù)木-人格投射測(cè)驗(yàn)來(lái)源于瑞士的心理診斷測(cè)驗(yàn)。1952年，Koch對(duì)其進(jìn)行了深入總結(jié)研究，與此同時(shí)，Buck開(kāi)發(fā)了房、樹(shù)、人統(tǒng)合測(cè)驗(yàn)。Buck對(duì)于樹(shù)木畫(huà)測(cè)驗(yàn)非常重視，認(rèn)為“樹(shù)木畫(huà)其實(shí)是一幅自畫(huà)像，相對(duì)于人物畫(huà)，樹(shù)木畫(huà)更加容易聯(lián)想，并且自我防衛(wèi)很低，是一種很好的投射法?！?/p>

樹(shù)木-人格測(cè)試是一種被廣泛應(yīng)用的投射測(cè)驗(yàn)。投射測(cè)驗(yàn)主要探究被試者的人格特質(zhì)、內(nèi)隱的情緒情感、早期的行為習(xí)慣等。為了了解被試內(nèi)隱的信息，主測(cè)試者需要提供一個(gè)被試者無(wú)法從表面形式直接探詢到答案的測(cè)試呈現(xiàn)。投射測(cè)驗(yàn)的刺激材料需要具有多元拓展的含義、不完全的模糊表達(dá)等特點(diǎn)，給被試者依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)、判斷和想象等多方面能力完成測(cè)驗(yàn)提供支持。

3、方法

樹(shù)木-人格投射測(cè)驗(yàn)使用“請(qǐng)畫(huà)一棵樹(shù)”的指導(dǎo)語(yǔ)，施測(cè)材料包括2B鉛筆與A4白紙。在測(cè)試實(shí)施過(guò)程中強(qiáng)調(diào)五點(diǎn)注意事項(xiàng)：“測(cè)驗(yàn)本身不是考察你的繪畫(huà)能力高低”；“測(cè)驗(yàn)不是寫(xiě)生，請(qǐng)按自己的想法作畫(huà)”；“請(qǐng)盡量認(rèn)真投入繪畫(huà)”；“本測(cè)無(wú)時(shí)間限制，但切勿拖延”；“繪畫(huà)過(guò)程中不要看或者影響身邊人的繪畫(huà)”。針對(duì)26位中學(xué)生的繪畫(huà)，應(yīng)用丹尼斯·迪卡斯蒂利拉開(kāi)發(fā)的“樹(shù)木-人格測(cè)試的指標(biāo)”獲取繪畫(huà)特征。采用專家評(píng)定法，由兩名經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的主試者根據(jù)計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)背對(duì)背進(jìn)行評(píng)分，通過(guò)樹(shù)冠、樹(shù)葉、樹(shù)干、樹(shù)基、樹(shù)根、茂盛度、樹(shù)枝、地面和附屬物9個(gè)方面共68個(gè)繪畫(huà)特征。據(jù)此構(gòu)成外向、神經(jīng)過(guò)敏、內(nèi)向、攻擊性、抑郁和焦慮6項(xiàng)計(jì)分指標(biāo)。兩位主試各自針對(duì)26位被試的樹(shù)木-人格繪畫(huà)進(jìn)行68×26次的評(píng)分。

4、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

應(yīng)用SPSS20.0對(duì)心理健康綜合測(cè)量（MHT）和樹(shù)木-人格測(cè)試的指標(biāo)和神經(jīng)癥狀的關(guān)系所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析評(píng)估，比較兩個(gè)測(cè)量所得結(jié)果的相似緯度的數(shù)據(jù)相關(guān)性。

二、結(jié)果分析

據(jù)MHT心理健康綜合測(cè)量，共計(jì)8個(gè)項(xiàng)目分類，有癥狀傾向的一共6個(gè)項(xiàng)目數(shù)據(jù)分析如下表所示：

根據(jù)樹(shù)木-人格投射測(cè)試的指標(biāo)和神經(jīng)癥狀關(guān)系中的“外向、內(nèi)向、不安、神經(jīng)過(guò)敏、壓抑和攻擊性”六個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行分析，結(jié)果如下：

表2的測(cè)試結(jié)果表明，這26名玉樹(shù)災(zāi)區(qū)外遷高中生之中，有半數(shù)以上具有不安和壓抑的心理特點(diǎn)，神經(jīng)過(guò)敏的人數(shù)也達(dá)到10人，具有這三方面共性的學(xué)生人數(shù)比例較高，應(yīng)給予關(guān)注和心理調(diào)試。

由于本次測(cè)評(píng)人數(shù)為26人，所以應(yīng)用Kendall相關(guān)指標(biāo)，對(duì)MHT中的七項(xiàng)分類選項(xiàng)與樹(shù)木-人格測(cè)試的指標(biāo)和神經(jīng)癥狀的關(guān)系中的“外向、內(nèi)向、不安、神經(jīng)過(guò)敏、壓抑和攻擊性”六個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)果如下：

表3的數(shù)據(jù)表明：這26名玉樹(shù)災(zāi)后外遷就學(xué)高中生之中，有焦慮傾向與內(nèi)向、不安、神經(jīng)過(guò)敏相關(guān)癥狀的比例較高；自責(zé)傾向與內(nèi)向、神經(jīng)過(guò)敏相關(guān)度高；敏感傾向與內(nèi)向、不安神經(jīng)過(guò)敏三個(gè)維度的相關(guān)程度較高，與攻擊性維度相關(guān)；身體癥狀傾向與神經(jīng)過(guò)敏維度相關(guān)，沖動(dòng)性傾向與外向維度相關(guān)。

從樹(shù)木-人格投射測(cè)試的角度，分析26位玉樹(shù)災(zāi)區(qū)外遷高中生的心理健康現(xiàn)狀和人格特質(zhì)，可從以下三方面進(jìn)行：

（1）樹(shù)冠及其茂盛度：在“茂盛度”方面，出現(xiàn)了顯著壓力樹(shù)冠。學(xué)生在“深色陰影”、“豐滿的”、“大的夸張的”3個(gè)下位基準(zhǔn)中，得分比較高?！吧钌幱啊笔莾?nèi)向、焦慮和抑郁的指標(biāo)，“豐滿的”是外向的指標(biāo)，而“大的夸張的”是外向、焦慮和神經(jīng)過(guò)敏的指標(biāo)。也就是說(shuō)，26名災(zāi)區(qū)外遷高中生學(xué)生具有把樹(shù)冠和樹(shù)干涂黑的傾向。樹(shù)木的茂盛度，尤其被涂黑的樹(shù)木這個(gè)指標(biāo)，在心理臨床方面的研究?jī)r(jià)值較大，這是一個(gè)測(cè)試抑郁度的重要指標(biāo)。通過(guò)這個(gè)指標(biāo)，說(shuō)明玉樹(shù)外遷學(xué)生具有較高的抑郁程度，與班主任訪談結(jié)果相一致，表現(xiàn)出低落情緒、寡言少語(yǔ)、思維不活躍。

（2）樹(shù)基：在“樹(shù)基”方面，出現(xiàn)了顯著保護(hù)性描述。在“深色陰影”、“被封閉的”、“有盆景樣子的包圍”3個(gè)下位基準(zhǔn)中得分較高，說(shuō)明外遷中學(xué)生表現(xiàn)出較高的自我保護(hù)行為，匹配班主任訪談中他們對(duì)外排斥的行為，具有較強(qiáng)的一致性。

（3）附屬物：在“附屬物”方面，有明顯的男女差異。尤其在“水果狀的附屬物”的下位基準(zhǔn)中，女生附屬物顯著多于男生。附屬物代表的意義不同，果實(shí)多與明確的目標(biāo)或者想要達(dá)成的愿望相關(guān)，而豐富的葉子則是好奇心強(qiáng)的表現(xiàn)。表明女生在新目標(biāo)建立方面要優(yōu)于男生，而男生對(duì)新環(huán)境探索方面則優(yōu)于女生。

三、小結(jié)

針對(duì)這26名玉樹(shù)災(zāi)區(qū)外遷高中生的MHT心理健康綜合測(cè)評(píng)與樹(shù)木-人格投射測(cè)試結(jié)果的分析，雖然不能概括推廣到所有外遷中學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀，但是針對(duì)這26名學(xué)生還是具有參考價(jià)值的。首先，通過(guò)MHT心理健康綜合測(cè)評(píng)篩選出具有典型心理問(wèn)題的個(gè)體，針對(duì)其癥狀，結(jié)合樹(shù)木-人格投射測(cè)試的分析，對(duì)群體開(kāi)展心理調(diào)試，對(duì)個(gè)體進(jìn)行個(gè)案心理咨詢。本次研究數(shù)據(jù)表明，多數(shù)外遷高中生具有不安以及較高的學(xué)習(xí)焦慮，推薦通過(guò)組織班會(huì)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等多種形式對(duì)學(xué)生存在的心理壓力與負(fù)性情緒進(jìn)行疏導(dǎo)與調(diào)節(jié)。表達(dá)性心理活動(dòng)本身就可以達(dá)到舒緩情緒的作用，配合團(tuán)體心理輔導(dǎo)，促進(jìn)玉樹(shù)外遷中學(xué)生身心健康的優(yōu)化調(diào)整，是接收學(xué)校需要進(jìn)一步關(guān)注并實(shí)施的工作內(nèi)容。

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[3] Buck， J. N. The H-T-P technique： A qualitative and quantitative scoring manual. Journey of Clinic Psychology.1948.

【作者簡(jiǎn)介】

孟 凡（1987.2-）男，河北南宮人，碩士研究生，研究方向：發(fā)展與教育心理學(xué).