大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)供給側(cè)改革探索與實(shí)踐

張 勇, 劉存海, 郭 冰

(海軍航空大學(xué) 基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)部， 山東 煙臺(tái) 264001)

0 引 言

我校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)從1992年開始獨(dú)立設(shè)課，25年來，先后經(jīng)歷了4次大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)室搬遷和實(shí)驗(yàn)設(shè)備升級(jí)改造。目前共有實(shí)驗(yàn)設(shè)備1 000余臺(tái)套，面向全校各層次學(xué)生開設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目58項(xiàng)，年均教學(xué)6萬(wàn)人時(shí)。25年中，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)成果豐碩，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)水平顯著提升，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)日趨合理。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程被評(píng)為海軍優(yōu)秀課程、山東省優(yōu)質(zhì)課程，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室被評(píng)為全軍示范實(shí)驗(yàn)室，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評(píng)為海軍優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在取得成績(jī)的同時(shí)，應(yīng)清楚地看到，還有一些不可回避的問題清晰地?cái)[在我們面前。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問題仍然大面積存在；學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力距離新時(shí)期強(qiáng)軍目標(biāo)要求還有很大差距；課程建設(shè)水平始終沒能取得大的突破，還有很大的改進(jìn)空間。

1 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)供給側(cè)改革的內(nèi)涵

供給側(cè)是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的一個(gè)專有名詞，包含勞動(dòng)力、產(chǎn)品和服務(wù)。2016年1月，習(xí)近平主席在主持中央經(jīng)濟(jì)體制改革領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議上明確提出經(jīng)濟(jì)體制改革的重點(diǎn)在于供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。北京師范大學(xué)劉堅(jiān)教授認(rèn)為，“教育產(chǎn)業(yè)也應(yīng)該進(jìn)行供給側(cè)改革，去除落后產(chǎn)能，優(yōu)化供給結(jié)構(gòu)，提高供給能力”。供給側(cè)改革是一種方法論，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)供給側(cè)改革是把這種普遍的方法論與大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的具體教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，是理論聯(lián)系實(shí)際的一次具體實(shí)踐[1-4]。教育是一種服務(wù)，教育產(chǎn)業(yè)供給側(cè)改革關(guān)鍵是要明確教什么，怎么教。國(guó)內(nèi)學(xué)者目前的研究方向大都集中在教育產(chǎn)業(yè)[5-10]和大學(xué)層面[11-14]的供給側(cè)改革，具體結(jié)合一門課程進(jìn)行供給側(cè)改革尚未見諸報(bào)到。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)供給側(cè)改革就是要研究該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、師資水平等要素中還有哪些結(jié)構(gòu)性問題，有沒有落后產(chǎn)能，有沒有供給方式不合理和供給能力不足的問題，從而進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)模式，提高教學(xué)能力，促進(jìn)課程建設(shè)水平的提高和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

2 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)供給側(cè)存在的問題分析

從供給側(cè)來看，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置、課程教學(xué)模式和實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力等方面還存在著供給結(jié)構(gòu)不合理、供給方式單一、供給能力不足的問題，同時(shí)也存在一定的落后產(chǎn)能。

(1) 知識(shí)與能力定位錯(cuò)位，存在供給結(jié)構(gòu)不合理問題。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都明確提出了實(shí)驗(yàn)?zāi)康模@個(gè)目的的著眼點(diǎn)側(cè)重于實(shí)驗(yàn)的知識(shí)框架和達(dá)到的程度指標(biāo)。這種表述是建立在應(yīng)試教育基礎(chǔ)上的知識(shí)目標(biāo)，是要求學(xué)生做什么事，做到什么程度，并不是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的能力目標(biāo)。單純的從知識(shí)的角度去建構(gòu)學(xué)生的能力必然會(huì)導(dǎo)致能力目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、不清晰的問題，尤其是當(dāng)一種能力可以由多種知識(shí)建構(gòu)，一種知識(shí)可以作為多種能力載體的時(shí)候，就不可避免的產(chǎn)生知識(shí)重復(fù)而能力單一或者能力重復(fù)而知識(shí)單一的問題。知識(shí)與能力定位的錯(cuò)位反映了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)供給結(jié)構(gòu)的不合理。比如分光計(jì)調(diào)整與使用項(xiàng)目中要求調(diào)整望遠(yuǎn)鏡光軸與載物臺(tái)主軸垂直，鋼絲彈性模量測(cè)量實(shí)驗(yàn)、金屬熱脹系數(shù)測(cè)量實(shí)驗(yàn)都要調(diào)整望遠(yuǎn)鏡光軸與光杠桿反光鏡鏡面垂直。這3個(gè)項(xiàng)目在內(nèi)容要求上各有個(gè)性，一個(gè)是利用分光計(jì)測(cè)量三棱鏡的最小偏向角，另一個(gè)是測(cè)量金屬絲的抗拉伸性，最后一個(gè)是研究材料的熱膨脹性質(zhì)，而這3個(gè)項(xiàng)目在能力要求上又具有共性，都是培養(yǎng)學(xué)生同一個(gè)能力，就是調(diào)整光學(xué)系統(tǒng)的等高垂直。將同一個(gè)能力分散到三個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)中去，獨(dú)立地看每個(gè)項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)不同，但聯(lián)系起來看，能力要求又存在著大量冗余。應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到，從能力培養(yǎng)的角度看，物理學(xué)科只是一個(gè)載體，力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)只是一個(gè)載體，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也只是一個(gè)載體，能力培養(yǎng)要依賴于具體的載體，但卻要跳出載體從更高的視角去認(rèn)識(shí)。要從能力建構(gòu)的視角來觀察和審視實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，才能避免單純的知識(shí)堆砌。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)供給結(jié)構(gòu)改革就是要從能力供給的角度去看待物理學(xué)科和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，改變以知識(shí)為中心的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目編排方式，圍繞學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的總目標(biāo)，按照能力逐級(jí)遞升的順序開設(shè)物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目確定一種能力培養(yǎng)指標(biāo)，各指標(biāo)之間最小重復(fù)，甚至可以建立以能力為中心的專題實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目群。

(2) 部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目老舊，存在局部落后產(chǎn)能問題。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的取舍基本依據(jù)是教育部2004版“大學(xué)物理(含實(shí)驗(yàn))課程教學(xué)基本要求”和2007版“軍隊(duì)院?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)”中關(guān)于開設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和各類別實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)量比例的建議。例如“要求和標(biāo)準(zhǔn)”中規(guī)定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括長(zhǎng)度量、密度、透鏡焦距、電阻等傳統(tǒng)測(cè)量實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。由于近幾年高中教學(xué)條件的逐步改善，相關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目很多學(xué)生在高中已經(jīng)做過，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)再重新開設(shè)就存在著重復(fù)學(xué)習(xí)的問題；但又由于高考指揮棒的副作用，很多學(xué)生高中階段沒能透徹的掌握該類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程又有重新教學(xué)的必要。老舊的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、老舊的測(cè)試手段是一種落后產(chǎn)能，如何去掉或者轉(zhuǎn)化落后產(chǎn)能提出了新的要求。可有兩種做法：① 提升教學(xué)理念，使老舊項(xiàng)目煥發(fā)新的生機(jī)。比如透鏡焦距測(cè)量實(shí)驗(yàn)如果單純的停留在一倍焦距、二倍焦距成像和牛頓薄透鏡公式的層面上，它就是一個(gè)舊項(xiàng)目；但若轉(zhuǎn)換觀念，從誤差控制的角度去研究，如果要求透鏡焦距測(cè)量誤差小于1%，那么物距、像距該怎么選擇，這就是一個(gè)新的課題；再如密度測(cè)量實(shí)驗(yàn)，如果單純從密度定義式和阿基米德定律去審視也是中學(xué)的內(nèi)容，而從張力傳感器定標(biāo)、實(shí)驗(yàn)中材料表面氣泡影響、載物筐細(xì)絲影響角度去審視又是一個(gè)新的項(xiàng)目。② 積極運(yùn)用現(xiàn)代測(cè)試技術(shù)，改造老舊項(xiàng)目。相關(guān)“要求和標(biāo)準(zhǔn)”中在確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的同時(shí)積極鼓勵(lì)將現(xiàn)代測(cè)試技術(shù)和測(cè)試手段運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。在電阻測(cè)量實(shí)驗(yàn)中如果還是使用伏特表和安培表測(cè)量電壓和電流，這就是一個(gè)落后項(xiàng)目，如果運(yùn)用數(shù)據(jù)采集卡測(cè)量各種電學(xué)量，再利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理和作圖既實(shí)現(xiàn)了老舊項(xiàng)目的升級(jí)，又在教學(xué)中融匯了計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。再如長(zhǎng)度測(cè)量實(shí)驗(yàn)，在原有直尺、游標(biāo)卡尺和千分尺的基礎(chǔ)上，增加激光測(cè)距儀、激光測(cè)角儀的使用，既能使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更加飽滿，又能使學(xué)生接觸到現(xiàn)代測(cè)試設(shè)備，一舉兩得。

(3) 教學(xué)過程個(gè)性化設(shè)計(jì)不明顯，存在供給方式不靈活的問題。在多年的教育實(shí)踐中，我們一直把教育的目標(biāo)定位于培養(yǎng)什么樣的人。為了促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，這種目標(biāo)定位表象上看是正確的。但是在設(shè)計(jì)這個(gè)目標(biāo)的時(shí)候恰恰忽略了教育的需求者，也就是人的個(gè)體差異。把所有的受教育者按照同一模具，塑造成統(tǒng)一的樣子，并沒有尊重教育需求者本身的個(gè)體差異。而這種忽略了個(gè)體差異的教育必將導(dǎo)致受教育者被動(dòng)接受，教學(xué)過程沉悶、教學(xué)效果不高。湖南師范大學(xué)校長(zhǎng)張楚廷教授對(duì)大學(xué)教學(xué)課堂上的沉悶狀態(tài)深度擔(dān)憂，他說，“課堂本是激發(fā)頭腦風(fēng)暴的地方，但是它卻寂靜得令人可怕”。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的沉悶，表象上是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，而深層次上反映的是實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作者供給的產(chǎn)品不對(duì)路，供給的方式得不到認(rèn)可，供給能力還有待提高。目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式盡管較以前有很大的改善，在基本實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等不同階段分別采用了精講精練、少講多練、不講自練等方式，但仍然脫離不了教師主導(dǎo)課堂、主導(dǎo)學(xué)生思維的慣性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本模式仍然停留在圍繞教材編寫教案、設(shè)計(jì)幻燈片，按照順序流程，將每一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)方法步驟逐層展開的單一教學(xué)模式。教學(xué)過程中學(xué)生仍然處于一個(gè)被動(dòng)的“聽”的地位。實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式單一，也就是作為供給側(cè)的教師供給方式單一，供給方式不靈活，沒有針對(duì)不同的個(gè)體需求提供個(gè)性供給，沒有針對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)個(gè)性供給。改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)供給方式就是要改變課堂教學(xué)模式，大膽的探索多種教學(xué)教學(xué)模式相結(jié)合的思路。比如可以采用學(xué)生代替老師的模式組織教學(xué)。預(yù)先布置和指導(dǎo)一名學(xué)生熟悉一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并要求其準(zhǔn)備教案和教學(xué)幻燈片，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候由該名學(xué)生給一組學(xué)生講解和指導(dǎo)一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的方式，這種做法一方面可以提高該學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的熱情，另一方面由于是學(xué)生與學(xué)生之間的交流，也可以提高其他同組學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)討論的熱情。還可以采用自選設(shè)備模式組織教學(xué)。首先由教師提出一個(gè)寬泛的實(shí)驗(yàn)題目，題目中不涉及具體的設(shè)備和方法，并提供實(shí)驗(yàn)室可選設(shè)備和器材清單，組織學(xué)生分組研討方案、選擇設(shè)備，自行設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)，教師跟蹤過程并作適當(dāng)指導(dǎo)，最后采用分組答辯的方式進(jìn)行教學(xué)驗(yàn)收，這種教學(xué)模式可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生知識(shí)檢索和實(shí)驗(yàn)安排的能力。

(4) 師資隊(duì)伍創(chuàng)新教學(xué)能力不高，存在供給能力不足問題。熊宏齊教授將實(shí)驗(yàn)對(duì)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的作用歸納為4個(gè)方面，即創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新品格。創(chuàng)新是物理教育本質(zhì)的自然回歸，符合素質(zhì)教育的理論和實(shí)踐的要求。實(shí)驗(yàn)滲透著方法教育，對(duì)養(yǎng)成良好習(xí)慣，訓(xùn)練意志品質(zhì)有積極作用，是提高素質(zhì)的重要途徑。而解決創(chuàng)新型人才培養(yǎng)問題的關(guān)鍵在于教師，在于教師的創(chuàng)新教學(xué)能力。目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，教師關(guān)注點(diǎn)在于如何將書本的知識(shí)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容告訴學(xué)生，如何指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而并沒有將著眼點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力上。知識(shí)是無(wú)窮盡的，是永遠(yuǎn)學(xué)習(xí)不完的；相反，恰恰是能力的培養(yǎng)才是終生受用的。一個(gè)實(shí)驗(yàn)不重要，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)也不重要，重要的是學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重點(diǎn)就是要求實(shí)施教師轉(zhuǎn)型。教師是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的供給主體，教師轉(zhuǎn)型要求廣大教師除了要具備經(jīng)典的傳道、授業(yè)、解惑等教學(xué)基本素養(yǎng)以外，還要具備創(chuàng)新素質(zhì)，做到科學(xué)與人文并重、基礎(chǔ)和創(chuàng)新融通、規(guī)范和個(gè)性并存，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)論及數(shù)據(jù)處理中的問題，并能夠從多種角度去解釋這些問題，在引導(dǎo)過程中促進(jìn)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)更多的問題，并創(chuàng)造性的利用掌握的知識(shí)來解決新的問題。比如霍爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn)中一般教學(xué)對(duì)于負(fù)效應(yīng)的消除的方法是總結(jié)4種負(fù)效應(yīng)隨著磁場(chǎng)方向和工作電流方向的改變的變化規(guī)律，再根據(jù)消減法則合理改變勵(lì)磁電流和工作電流的方向，疊加計(jì)算消除負(fù)效應(yīng)，實(shí)驗(yàn)中需要改變4次電流開關(guān)的組合方式。但教學(xué)中如果嘗試引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這4種負(fù)效應(yīng)以及霍爾效應(yīng)有什么共同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)隨著工作電流和磁場(chǎng)方向的改變，愛廷豪森效應(yīng)和霍爾效應(yīng)變化方向相同，而能斯特效應(yīng)和里紀(jì)-勒杜克效應(yīng)變化方向相同，不等位電壓獨(dú)立變化，這樣原有的4種負(fù)效應(yīng)按歸類處理的思想重新規(guī)劃，只要改變兩次開關(guān)組合方式，在采用消減法則即可得到霍爾效應(yīng)，這種創(chuàng)新思路：① 更符合物理上的歸類處理思想，使各種負(fù)效應(yīng)間的關(guān)系更明確；② 可以達(dá)到簡(jiǎn)化操作步驟的目的，甚至還可以在這種思想引領(lǐng)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)備的創(chuàng)新改造。再如三線擺測(cè)量剛體轉(zhuǎn)動(dòng)慣量實(shí)驗(yàn)中[11]，傳統(tǒng)的方法是采用轉(zhuǎn)動(dòng)慣量疊加原理，利用總的轉(zhuǎn)動(dòng)慣量減去無(wú)載荷時(shí)的下圓盤轉(zhuǎn)動(dòng)慣量得到待測(cè)剛體的轉(zhuǎn)動(dòng)慣量，這種方法中將相關(guān)長(zhǎng)度量、重力加速度、質(zhì)量和周期等物理量作為參考標(biāo)準(zhǔn)，但如果采用下圓盤無(wú)載荷時(shí)的轉(zhuǎn)動(dòng)慣量作為參考標(biāo)準(zhǔn)，因其是規(guī)則柱體，可以通過其質(zhì)量和半徑直接計(jì)算得到，再采用總轉(zhuǎn)動(dòng)慣量與無(wú)載荷時(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)慣量的比值關(guān)系來計(jì)算待測(cè)剛體的轉(zhuǎn)動(dòng)慣量，既可以減少對(duì)相關(guān)長(zhǎng)度量的測(cè)量，也不需要考慮當(dāng)?shù)刂亓铀俣龋_(dá)到減少測(cè)量，提高精度的目的。

3 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)供給側(cè)改革的實(shí)踐

從2014年開始，課程組從課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、師資隊(duì)伍培養(yǎng)和學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)等5個(gè)方面著眼供給側(cè)存在的問題，實(shí)施精準(zhǔn)改革，舉洪荒之力，進(jìn)行了大量的實(shí)踐探索，取得了良好的效果。

(1) 創(chuàng)新課程標(biāo)準(zhǔn)。以學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線建立彈性課程標(biāo)準(zhǔn)，從能力評(píng)價(jià)入手倒逼學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提升，改變以往規(guī)定學(xué)時(shí)、規(guī)定項(xiàng)目、規(guī)定考核方式的死板做法，做到項(xiàng)目數(shù)量和項(xiàng)目性質(zhì)選擇權(quán)力放寬、項(xiàng)目執(zhí)行學(xué)時(shí)和學(xué)習(xí)方式放寬、課程考核方式和考核時(shí)間放寬，進(jìn)一步加強(qiáng)能力指標(biāo)建設(shè)，能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從嚴(yán)。逐步建立了學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ笜?biāo)體系和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υu(píng)價(jià)體系，并在2016級(jí)學(xué)生中進(jìn)行了評(píng)價(jià)試驗(yàn)。建立了課程標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)態(tài)修改制度，平均每年修改1次課程標(biāo)準(zhǔn)，年更新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)量不低于5%，引進(jìn)新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)技術(shù)、淘汰落后的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)技術(shù)。

(2) 新編《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》教材。自編《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》教材1部，2015年3月由國(guó)防工業(yè)出版社出版。全書以全新的理念和視角對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新組織。突出學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)這個(gè)主題，按照物理學(xué)的二級(jí)學(xué)科分支這條主線，從基本器材和經(jīng)典儀器入手，超越儀器設(shè)備型號(hào)限制，主張自主搭建實(shí)驗(yàn)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)方法的通用性和普適性，注重實(shí)驗(yàn)文化生成和軍事素養(yǎng)培樹。全書共包含100余種實(shí)驗(yàn)方法和200余項(xiàng)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，涵蓋了軍隊(duì)院校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本要求中的全部?jī)?nèi)容。作為海軍航空工程學(xué)院大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教材已使用4 000冊(cè)，其他部隊(duì)院校作為教參使用100余冊(cè)。教材在亞馬遜、天貓、京東等知名網(wǎng)站上公開銷售。

(3) 創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。從20個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中選取6個(gè)項(xiàng)目作為教改樣本。以研討式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法為基本切入點(diǎn)，結(jié)合各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目特點(diǎn)，凝練教學(xué)問題，完善教學(xué)過程，分別形成了以探究式、研討式、翻轉(zhuǎn)課堂為主的教學(xué)設(shè)計(jì)案例及配套教學(xué)資源。將4個(gè)項(xiàng)目在不同組的學(xué)生中分別進(jìn)行了教學(xué)應(yīng)用試點(diǎn)。對(duì)比試驗(yàn)表明課上學(xué)生自主操作的時(shí)間占比由1/2增加至2/3，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題數(shù)量較對(duì)比組平均提高了10%，其中由自主問題衍生的創(chuàng)新主題平均提高了5%，部分主題已產(chǎn)生創(chuàng)新成果，并在各類競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。學(xué)生自主發(fā)掘問題的能力有所提高，問題范圍由單一的設(shè)備操作擴(kuò)展為實(shí)驗(yàn)設(shè)備改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)方法對(duì)比、實(shí)驗(yàn)對(duì)象轉(zhuǎn)換、數(shù)據(jù)處理多樣化等多個(gè)方面。

(4) 培養(yǎng)“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍。建立了實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍培養(yǎng)5年規(guī)劃，確定了“工程師+講師”師資隊(duì)伍培養(yǎng)計(jì)劃。通過選派教員外出學(xué)習(xí)或進(jìn)修，系統(tǒng)解決能力不足問題；選派教員外出參觀或調(diào)研，系統(tǒng)提升教員的知識(shí)閱歷；選派教員外出參加各類教學(xué)競(jìng)賽和比賽，系統(tǒng)了解外校教學(xué)情況，借鑒優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；聘請(qǐng)外校專家進(jìn)校講學(xué)，擴(kuò)大優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的普及面，專家領(lǐng)域不僅局限于物理學(xué)，還包括教育學(xué)、軍事領(lǐng)域和企業(yè)精英。3年中共聘請(qǐng)5名外校專家來教研室講學(xué)，選派5名教師到外校進(jìn)修，參加各級(jí)各類教學(xué)競(jìng)賽12人次，獲得各級(jí)各類獎(jiǎng)項(xiàng)6項(xiàng)，參加各類學(xué)術(shù)會(huì)議和教學(xué)研究會(huì)議12人次，召開內(nèi)部教學(xué)研討會(huì)40余次，共發(fā)表學(xué)術(shù)研究論文和教學(xué)研究論文100余篇，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程組被確定為海軍優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

(5) 開展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。從2010年開始，課程組以軍隊(duì)院校物理創(chuàng)新大賽和山東省大學(xué)生物理創(chuàng)新大賽為牽引，以學(xué)院“探索之路”選修課程為依托，以“礫石”物理創(chuàng)新俱樂部成員為核心團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建了“大賽牽引、課程依托、團(tuán)隊(duì)支撐”的大學(xué)生物理創(chuàng)新活動(dòng)組織體系。6年中共申報(bào)實(shí)用新型專利1項(xiàng)；組織學(xué)生參加軍隊(duì)院校物理創(chuàng)新大賽2屆、山東省大學(xué)生物理創(chuàng)新大賽4屆，獲得特等獎(jiǎng)2項(xiàng)，一、二、三等獎(jiǎng)49項(xiàng)；推出創(chuàng)新型實(shí)物作品100余項(xiàng)，開發(fā)三維虛擬物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目20個(gè)，學(xué)生獨(dú)立發(fā)表學(xué)術(shù)研究論文5篇，共有462名學(xué)生參與到物理創(chuàng)新活動(dòng)。

4 結(jié) 語(yǔ)

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程供給側(cè)改革是一個(gè)需要不斷探索和完善的主題，尤其是針對(duì)供給側(cè)存在的問題還要進(jìn)一步分析和細(xì)化，對(duì)供給能力的培養(yǎng)還需要進(jìn)一步在制度化、精細(xì)化上下功夫。進(jìn)一步提高廣大教師對(duì)課程教學(xué)供給側(cè)改革的認(rèn)識(shí)，高度重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高供給質(zhì)量，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足未來高技術(shù)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)創(chuàng)新型軍事人才的需求。

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