ESP教師在專業(yè)化過程中的角色轉(zhuǎn)變

李彥

摘 要： ESP（專門用途英語）教學(xué)是大勢所趨，具有迫切性和重要性，但是目前國內(nèi)還沒有得到系統(tǒng)的發(fā)展。ESP教學(xué)在專業(yè)化過程中盡管面臨現(xiàn)實問題，教師要積極面對，轉(zhuǎn)變角色，克服恐懼心理，補充專業(yè)知識，以期更好地和學(xué)生平等交流，促進學(xué)生在所學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。除了教師自身動力外，還要有配套制度保障教師的積極性和主動性。

關(guān)鍵詞： ESP教學(xué) 專業(yè)化 角色轉(zhuǎn)變

1.引言

ESP（English for Special Purposes，意為專門用途英語），作為在特定語境或者特定行業(yè)中使用的英語，是“語言共核之外的部分”。具有特殊的學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)的學(xué)習(xí)者需要經(jīng)過專門學(xué)習(xí)，通過特效的教學(xué)方法實現(xiàn)特色語言知識與技能。結(jié)合我國高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展態(tài)勢看，ESP教學(xué)理應(yīng)受到全國高校的重視。

總體看來，目前我國高校的ESP教學(xué)和研究尚未成熟。ESP教學(xué)成果不明顯，所謂的ESP研究主要集中在介紹國外成果上，未能結(jié)合社會發(fā)展需求形成一套獨立完善的體系。當(dāng)今時代，部分EGP教師逐步向ESP轉(zhuǎn)型具有歷史必然性，具有迫切性和重要性。

2.高校EGP和ESP課程現(xiàn)狀及ESP教師在專業(yè)化過程中的角色轉(zhuǎn)變

大學(xué)生們?nèi)雽W(xué)后，英語課上繼續(xù)像中學(xué)階段那樣學(xué)習(xí)EGP（English for General Purposes，意為通用英語）已不能滿足學(xué)生的需求。一些學(xué)生認(rèn)為EGP課程缺乏實用性，可有可無，完全可以靠自學(xué)。近年來一些高校縮短了EGP課時，有些高校規(guī)定，學(xué)生通過CET4后可以免修部分甚至全部學(xué)分。以我校為例，我校一直處于大學(xué)英語教學(xué)改革的前沿，改革結(jié)果之一是EGP課時的壓縮。2012級及以前開設(shè)四學(xué)期，每學(xué)期18周，每周6課時，合計每學(xué)期108課時，這樣大學(xué)階段共420課時（扣除兩周軍訓(xùn)時間）；2013級學(xué)生英語課程開設(shè)三學(xué)期；從2014級開始減到兩學(xué)期。一學(xué)期由18周變?yōu)?6周，周課時由6到5又到4，從2014級至今，EGP總共才120課時。大學(xué)英語將去向何方，是否會在高校逐漸消退，大學(xué)英語教師的職業(yè)之路如何繼續(xù)走下去，是值得大學(xué)英語教師思考甚至擔(dān)憂的問題。

學(xué)生EGP課時大大減少，客觀上增加了ESP課程的發(fā)展空間。然而時間的增加不代表ESP教學(xué)的正比發(fā)展。部分高校的英語教學(xué)現(xiàn)狀是ESP教學(xué)專業(yè)化尚未形成，大學(xué)英語教師和專業(yè)課教師ESP教學(xué)兩種模式并行。以我校為例，有翻譯學(xué)院的大學(xué)英語教師開設(shè)ESP選修課，還有商學(xué)院和法學(xué)院的專業(yè)教師開設(shè)專業(yè)英語課程，都進行ESP教學(xué)。盡管一些EGP教師加入ESP的教學(xué)隊伍，但多數(shù)未受到系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)，主要還是在進行詞匯和語法教學(xué)；而講授ESP的專業(yè)課教師由于主要意圖是傳授專業(yè)知識，并非專業(yè)從事語言教學(xué)，多數(shù)在語言教學(xué)方面經(jīng)驗欠缺，傳達(dá)專業(yè)知識的方式是機械翻譯。這兩種教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是一致的，但由于教學(xué)側(cè)重點不同，僅在形式上把英語與專業(yè)機械結(jié)合起來，未深入EPS的語言特點和交際技巧，導(dǎo)致難以有效提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

ESP教師的專業(yè)化是EGP教師當(dāng)前亟待完成的任務(wù)，也是其角色的轉(zhuǎn)變。當(dāng)今高校英語教師的發(fā)展目標(biāo)不僅是傳授英語，還應(yīng)以更高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，成為某專業(yè)領(lǐng)域的準(zhǔn)從業(yè)者。若有學(xué)生在教師未事先準(zhǔn)備的情況下向其請教專業(yè)英語問題，比如理解長難句有困難，教師能準(zhǔn)確地幫其剖析句子結(jié)構(gòu)，也能給出大致的譯文，但是受限于知識儲備，對一些術(shù)語的翻譯不夠準(zhǔn)確，畢竟同一個單詞在專業(yè)領(lǐng)域可能會有不同的意思。有的學(xué)生不會介意，覺得教師能解決純語言方面的問題即可，但部分學(xué)生對教師有更高的期望值，希望教師提供更為專業(yè)的答案。而在ESP教學(xué)中一些教師對非英語方面的專業(yè)知識信心不足。其實大可不必。教師的語言知識給學(xué)生啟發(fā)，而學(xué)生的專業(yè)知識給教師輔助；教師的專業(yè)（非英語專業(yè)）知識可能比不上學(xué)生，師生以對話的方式平等交流、互相補充、相得益彰，才是ESP教學(xué)中師生關(guān)系和地位的準(zhǔn)確體現(xiàn)。反之，在EGP教學(xué)中，教師們有更多的自信心和能力控制局面，因為其角色更偏重于引導(dǎo)，學(xué)生相對被動。

3.關(guān)于ESP教學(xué)的問卷調(diào)查結(jié)果

根據(jù)筆者所做的問卷調(diào)查，90%的教師認(rèn)為ESP教學(xué)勢在必行，10%的教師認(rèn)為教師的主要任務(wù)是強化學(xué)生的基礎(chǔ)語言知識，至于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，那是學(xué)生自己的事。關(guān)于對ESP課程的最大擔(dān)憂，30%的教師認(rèn)為很難處理語言知識和學(xué)科知識的關(guān)系，12%的擔(dān)憂教學(xué)專業(yè)的可持續(xù)性，32%的擔(dān)憂專業(yè)英語詞匯量過大、掌握起來有困難，26%的擔(dān)憂專業(yè)知識的難度，未經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，部分漢語術(shù)語很難理解。20%的教師認(rèn)為只需稍加培訓(xùn)即可勝任，80%的認(rèn)為需要大量培訓(xùn)。所有教師都認(rèn)可的是：（1）大學(xué)英語應(yīng)主要培養(yǎng)學(xué)生在所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的語言綜合應(yīng)用能力，包括聽、說、讀、寫和譯；（2）ESP教學(xué)既是機會又是挑戰(zhàn)；（3）壓力之下，可以勝任ESP課程；（4）教師在專業(yè)化過程中做好角色轉(zhuǎn)變。

4.合格的ESP教師應(yīng)扮演好的五種角色

根據(jù)Dudley Evans和St. John的說法，合格的ESP教師應(yīng)扮演好五種角色：（1）是合格的英語教師；（2）必須是合格的課程設(shè)計者，并能為學(xué)生提供實用可行的教學(xué)資料；（3）必須是合格的教學(xué)研究者；（4）既是專業(yè)教師的合作伙伴，又是學(xué)生的合作伙伴；（5）精通ESP的測試與評估，能根據(jù)教學(xué)要求對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行適時的分析與總結(jié)。前三點要求同樣適應(yīng)于傳統(tǒng)的EGP教師，但是后兩點有所不同，對教師提出更高的要求。第四點要求教師與專業(yè)教師和學(xué)生有更多的交流和互動；第五點講求教學(xué)動態(tài)化，更重視實用性和教學(xué)效果。調(diào)查表明，盡管教師們預(yù)期到困難，但在大學(xué)英語教學(xué)改革的大背景下，多數(shù)教師已意識到ESP教學(xué)的重要性和迫切性，已做好從事ESP教學(xué)的心理準(zhǔn)備，愿意順應(yīng)改革潮流，選擇感興趣的專業(yè)下功夫，在自身專業(yè)化過程中逐漸轉(zhuǎn)變角色。

5.ESP教師在專業(yè)化過程中面臨的現(xiàn)實問題及應(yīng)對辦法

教師在ESP專業(yè)化過程中會面臨一些現(xiàn)實問題。（1）英語教師的觀念轉(zhuǎn)變：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為英語教學(xué)應(yīng)以語言教學(xué)為主，ESP教學(xué)是專業(yè)知識和基礎(chǔ)知識的融合，破壞英語語言教學(xué)的純潔性；（2）ESP教師的專業(yè)知識不夠系統(tǒng)和專業(yè)：由于不夠內(nèi)行，對專業(yè)術(shù)語的解釋會有偏差；專業(yè)知識對于英語教師來說是難點，不僅主要靠自學(xué)掌握，還要與外部專業(yè)人士交流；（3）從事ESP教學(xué)的教師，除了研究英語語言文學(xué)以外，還需要關(guān)注各自選擇講授的專業(yè)領(lǐng)域的動向，這樣就要將有限的精力分散于兩個專業(yè)，好比兩條腿走路，需要協(xié)調(diào)好二者以保持平衡；（4）盡管ESP的語言知識仍然基于EGP，但詞匯方面是一個大難題，前者的詞匯更專業(yè)、更細(xì)化，詞匯量要大得多；（5）長期以來，多數(shù)EGP教師出身文科，習(xí)慣于學(xué)習(xí)和講授英語語言文學(xué)知識，對語言外的專業(yè)知識會有抵觸和排斥，尤其是理工科知識。這種負(fù)面的心理暗示會干擾教師主動選擇學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識的興趣和行動。

時代的進步使外語的實用性需求變得更加重要。高校公共英語教學(xué)從某種程度來說，已經(jīng)發(fā)展到瓶頸，在全國大學(xué)英語教學(xué)改革環(huán)境下，如何在高校有效地開展英語教學(xué)尚待深入研究，但ESP教學(xué)是大勢所趨，ESP教師必須做好角色轉(zhuǎn)變。體現(xiàn)在對專業(yè)知識的態(tài)度上，教師應(yīng)克服對專業(yè)知識和ESP教學(xué)的恐懼，樹立對ESP教學(xué)的正確認(rèn)識：ESP課程旨在提高學(xué)生在所選專業(yè)領(lǐng)域的英語應(yīng)用能力，落腳點仍然是語言而非專業(yè)，語言知識仍是其知識結(jié)構(gòu)中的重點。因此，ESP教師的目的是輔助學(xué)生提高語言應(yīng)用能力，專業(yè)知識不必很豐富。當(dāng)然，教師的專業(yè)知識越豐富越有利于增強教學(xué)效果和提高質(zhì)量。教師還可根據(jù)自己的興趣愛好，部門內(nèi)部形成教學(xué)團隊，互幫互助。除了來自教師自身的動力以外，還要有學(xué)校和學(xué)院配套的制度和保障調(diào)動教師專業(yè)化的積極性、主動性和可持續(xù)性，如促進學(xué)校內(nèi)部學(xué)院之間的教師交流、加強與校外單位的合作，快速有效地豐富教師知識結(jié)構(gòu)以利教學(xué)。

6.結(jié)語

在大學(xué)英語及教師趨向邊緣化的今天，廣大高校英語教師若想改變目前的不利局面，必須積極推動自主發(fā)展，加快專業(yè)化步伐，通過教學(xué)和科研實現(xiàn)自我價值。要想英語成為能給學(xué)生未來職業(yè)生涯帶來后續(xù)力量的學(xué)科，高校ESP教師要培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，完成角色轉(zhuǎn)變，以應(yīng)對時代發(fā)展對高校英語教師的要求。最終目標(biāo)是提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力和英語實用性，促進其在所選專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，從而更好地服務(wù)社會。

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本文為山東大學(xué)（威海）2014年度一般教改項目“大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)的ESP課程設(shè)置與教學(xué)模式探究”（編號B201414）的產(chǎn)出論文之一。