彭清美
有效的課堂提問是讓學(xué)生參與課堂教學(xué)、積極思考、實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、相互探討行之有效的途徑之一。如何在思想品德課堂進(jìn)行有效的提問,以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)?現(xiàn)在我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,粗略地談?wù)勎以谶@問題上的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。
一、創(chuàng)設(shè)問題的情境、激發(fā)學(xué)生探究
在思想品德教學(xué)過程中,教師精心設(shè)計(jì)課堂提問,創(chuàng)設(shè)問題情境,能有效地激發(fā)學(xué)生興趣,讓學(xué)生積極思考,同時(shí)也是使學(xué)生更好地掌握知識和培養(yǎng)能力的重要手段,還是溝通師生思想的主要渠道。初中思想品德課一定要摒棄填鴨式地給學(xué)生灌輸純粹的理論,否則學(xué)生就覺得枯燥無味,而應(yīng)該是讓學(xué)生在情境感受中潛移默化地內(nèi)化為自己的思想傾向和行為習(xí)慣。教師必須借助于實(shí)際的生活體驗(yàn),多通過創(chuàng)設(shè)情境,形象再現(xiàn)生活場景,讓材料和問題自然銜接,以激發(fā)學(xué)生的問題探索欲,調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維動(dòng)力,使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中積極地進(jìn)行思維活動(dòng),進(jìn)而尋找解決問題的方法。
二、注重問題設(shè)計(jì)
提問的質(zhì)量和問題的設(shè)計(jì)有著密切的關(guān)系。如果教師在備課時(shí)并未進(jìn)行問題設(shè)計(jì)而是即興提問,這樣的問題往往偏離教學(xué)重點(diǎn)和關(guān)鍵,或僅僅限于較低水平。問題的設(shè)計(jì),要圍繞教學(xué)目標(biāo),符合學(xué)生實(shí)際,體現(xiàn)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)。這就要求教師在備課過程中,認(rèn)真鉆研大綱和教材,挖掘各知識點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系,并根據(jù)學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)多種水平的問題。首先,所設(shè)計(jì)的問題難易要適當(dāng),問題過難,會使學(xué)生喪失回答問題的信心;問題過易,則不利于學(xué)生能力的發(fā)展。問題的難易程度應(yīng)以多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考后能正確答出為宜。其次,課堂提問應(yīng)盡量形成系列,環(huán)環(huán)緊扣教學(xué)內(nèi)容,對于易混淆、易出錯(cuò)的知識點(diǎn)應(yīng)通過提問來加以區(qū)別,要改變課堂提問的隨意性,把問題設(shè)計(jì)作為備課的重要內(nèi)容之一。
三、結(jié)合社會熱點(diǎn)問題,引發(fā)對理論的進(jìn)一步思考并加深理解
知識是來源于社會生活實(shí)踐,也要運(yùn)用于社會生活實(shí)踐中。社會熱點(diǎn)問題通常是學(xué)生感興趣的問題,因此社會熱點(diǎn)資源是教師取之不盡的教學(xué)資源,對于一名思想品德教師來說更是如此。教師若能恰當(dāng)?shù)匾肷鐣狳c(diǎn)問題,并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行分析,既可創(chuàng)造問題情境,又可以使課堂充滿活力和時(shí)代氣息,彰顯思想品德課的生命力,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會熱點(diǎn)問題和主動(dòng)思考社會問題的良好習(xí)慣。
四、注重問題的語言表達(dá)
表達(dá)清楚的提問,能夠提高學(xué)生正確回答的可能性。提問的語言力求做到準(zhǔn)確、簡潔、清晰,避免不規(guī)范、冗長、或模棱兩可的提問。盡量避免反問,因?yàn)榉磫柕膯栴},往往要求學(xué)生直接說出結(jié)果。避免將答案包含在問題之中。避免重新表述,有時(shí),教師提出一個(gè)問題,隨后又重新表述時(shí),學(xué)生的思路被打斷,有時(shí)重新表述的問題與最初的問題不同,有經(jīng)驗(yàn)的教師通常不會出現(xiàn)提問后為幫助學(xué)生理解而重新措辭加以說明的情況。教師可用語言提醒學(xué)生注意即將提出的問題,如:“我提出一個(gè)問題請你思考”、“我提出一個(gè)問題,看誰答得好”,激勵(lì)學(xué)生積極地投入到問題的思考活動(dòng)中去,最終做出正確的回答。
五、把握提問的時(shí)機(jī)
在課堂教學(xué)過程中,教師提問要注意把握時(shí)機(jī)。如果時(shí)機(jī)得當(dāng),能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,起到事半功倍的效果。如果時(shí)機(jī)不當(dāng),則會分散學(xué)生的注意力,起到適得其反的作用。如果把課堂提問加以分類,似乎更容易把握住提問的時(shí)機(jī),使提問更加科學(xué)。課堂提問可分為新授前的復(fù)習(xí)提問、過渡提問,講授中的突出重點(diǎn)提問、化解難點(diǎn)提問,小結(jié)中的知識總結(jié)提問,還有為激發(fā)興趣而設(shè)置的理論聯(lián)系實(shí)際的提問、應(yīng)用性提問等。這些提問應(yīng)用得及時(shí),能優(yōu)化課堂教學(xué)過程,從而使學(xué)生能積極主動(dòng)地思考、學(xué)習(xí),取得最優(yōu)的教學(xué)效果。
六、要注意發(fā)問的方式
教師發(fā)問時(shí),應(yīng)當(dāng)先向全體學(xué)生發(fā)問,等全體學(xué)生思考一遍之后,再指定學(xué)生回答。這樣可以使全班學(xué)生注意教師所提的問題,并使全班學(xué)生都在心中試擬一個(gè)答案,還能更好地對某個(gè)學(xué)生的答案加以評價(jià)。發(fā)問不宜依照一定的次序。有些教師往往依照學(xué)生的座號、點(diǎn)名冊上的順序依次發(fā)問,這種機(jī)械的發(fā)問方法,雖然可以使發(fā)問的機(jī)會平均分配于全體學(xué)生,但是因?yàn)榘l(fā)問既有一定的次序,學(xué)生就知道這個(gè)問題應(yīng)該輪到哪位學(xué)生解答,其余的學(xué)生,就可以不注意了。所以教師發(fā)問時(shí),不要有一定的次序,使學(xué)生無法推測這一問題,應(yīng)該輪到誰去解答,因而全班學(xué)生就不得不注意了。不過教師發(fā)問的機(jī)會也要平均分配于全班學(xué)生,不要只向少數(shù)聰明的學(xué)生發(fā)問。教師把問題說出之后,需要停頓,有等待時(shí)間,等待時(shí)間與問題的難度相匹配。
七、及時(shí)做出評價(jià)
在課堂提問的過程中,對學(xué)生的回答,教師要及時(shí)做出評價(jià)。教師對學(xué)生的評價(jià)語言要不拘一格,并根據(jù)問題的難以程度及學(xué)生現(xiàn)狀注重激勵(lì),要肯定學(xué)生的努力與潛力。當(dāng)學(xué)生自信地回答正確時(shí),說明這個(gè)問題對他來說挺簡單,加以肯定,可用“正確”、“不錯(cuò)”等評價(jià)語言,不要做過多表揚(yáng)。當(dāng)學(xué)生不自信、猶豫回答正確時(shí),應(yīng)給于積極肯定,可用“完全正確”、“非常準(zhǔn)確”、“很好”“太棒了”等評語,使得他以后更有積極性回答問題。當(dāng)學(xué)生自信地回答錯(cuò)誤,首先對學(xué)生積極思考做出肯定,引導(dǎo)他得出正確的結(jié)論?;蛘呖梢越辛硪粋€(gè)學(xué)生回答這個(gè)問題,使得他受到挑戰(zhàn),會更努力。當(dāng)學(xué)生不自信回答錯(cuò)誤,這時(shí)教師不應(yīng)馬上叫學(xué)生坐下,可以再復(fù)述一遍問題鼓勵(lì)學(xué)生回答,也可改變提問的角度或添加輔助性的問題引導(dǎo)回答,即使多次啟而不發(fā),也可請學(xué)生先坐下,讓他聽別人的回答。有經(jīng)驗(yàn)的教師總不放棄任何一個(gè)回答問題的學(xué)生,因?yàn)槲覀儚?qiáng)化的是學(xué)生的參與與努力。評價(jià)應(yīng)該是永遠(yuǎn)更好地幫助學(xué)生成長,這比把學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行歸類更重要。
在教學(xué)過程中,只有進(jìn)行有效的課堂提問,才能引發(fā)學(xué)生積極思考,深化對所學(xué)知識的理解,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)情境,運(yùn)用好提問技巧,這樣,可以起到事半功倍的教學(xué)效果。