淺談高中政治情境教學(xué)（1）

馬麗

摘 要：創(chuàng)設(shè)良好的情境可以有效的提高教學(xué)效率，創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境也是改革的重要追求。所以教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和興趣設(shè)計(jì)與之相關(guān)的情境，能夠起到引思、過度和強(qiáng)化等作用。

關(guān)鍵詞：高中政治；情景教學(xué)；生活化

課堂教學(xué)情境是指教師依據(jù)教學(xué)活動的需要，圍繞教學(xué)內(nèi)容，借助一定的工具和手段為學(xué)生營造特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生能夠在環(huán)境的感染之下更好更快地投入到一個良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。思想政治是高中階段一門必修課程，與其他學(xué)科相比，政治學(xué)科一個最大的特征就是理論性較強(qiáng)。面對這樣一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)學(xué)生對其都缺乏一定的學(xué)習(xí)興趣。在很多學(xué)生的眼中，政治學(xué)科就是一門空洞乏味而缺乏實(shí)用性的學(xué)科。在這種觀念的影響下，很多學(xué)生在平時不認(rèn)真聽課，只是在考試之前突擊背誦，不僅是學(xué)生，就連很多教師在開展政治教學(xué)時，也是采取理論講授這種單一的教學(xué)方式。通過這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生當(dāng)然無法學(xué)到政治學(xué)科的精髓，無法在政治學(xué)習(xí)中獲得個人素質(zhì)的提升。因此，教師一定要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)手段，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的提升。

一、情境創(chuàng)設(shè)在高中政治課中的作用

“興趣是最好的老師”，是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的直接動力。創(chuàng)設(shè)參與教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)就是要使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主探索與發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生的親身實(shí)踐活動，而不是被動地接受知識。要使思想政治課鮮活起來，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)就是一種很好的辦法。特別是對于思想政治課的教學(xué)內(nèi)容，沒有像故事那樣曲折離奇的情節(jié)，也不像影視劇那樣具有生動性、直觀性和形象性，有的只是較多抽象的、理性的概括。對缺乏抽象思維能力的中學(xué)生來說，要一下子理解是有困難的。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情境，就是用可感知的東西訴諸學(xué)生的感官，引起想象，進(jìn)而上升到理性的高度，實(shí)現(xiàn)由“生動、直觀到抽象思維”的飛躍，然后再用理性認(rèn)識去分析社會現(xiàn)象，指導(dǎo)社會生活。比如開展小品表演、競賽、辯論、小組合作、集體討論等多種形式，激勵學(xué)生參與，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生得到新的體驗(yàn)。

二、情境設(shè)計(jì)的生活化

教師在教學(xué)中，要精心設(shè)計(jì)新穎別致的生活化問題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊科夫認(rèn)為，“智力活動是在情緒高漲的氣氛中進(jìn)行的”，“這種氣氛會給教學(xué)帶來好處，同時有助于完成教學(xué)任務(wù)”。教師創(chuàng)設(shè)新穎別致、妙趣橫生的生活化問題情境，使學(xué)生想問“是什么”、“為什么”、“怎么辦”，這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極心態(tài)，又強(qiáng)化了學(xué)生的問題意識，使學(xué)生在生活化問題中思考，在思考中提問。

【情境設(shè)計(jì)】下個月班上有幾位同學(xué)生日，婷婷和媽媽在說送禮的事。

婷婷：媽媽，曉雯的禮物好難買啊。

媽媽：怎么難買??？你挑她喜歡的東西買不就行了。

婷婷：問題就在這里啊，她太多變了。社會上流行什么，她就熱衷什么。最近看了幾部日劇，又開始“哈日”了，還不知道她接下去哈什么呢。我就怕我買的東西，她不喜歡。那大家心里都不舒服。

提問：（1）為什么婷婷覺得曉雯的禮物難買？（2）你是怎么評價曉雯的“多變”的？

這一情境貼近學(xué)生的實(shí)際生活，能夠讓學(xué)生在情境中感悟、體驗(yàn)，使學(xué)生在情境中得到激發(fā)和升華。學(xué)生們針對情境中的問題進(jìn)行思考和討論，認(rèn)識到了曉雯的消費(fèi)心理特點(diǎn)是跟風(fēng)隨大流，這時就可以順勢總結(jié)這是屬于從眾心理引發(fā)的消費(fèi)。學(xué)生對于第二個問題的思考更為激烈，這時就可以引導(dǎo)大家思考“盲目從眾是否可??？”情境設(shè)計(jì)的生活化不能只圖表面上的熱鬧，不能干擾和弱化知識和技能的學(xué)習(xí)和學(xué)生思維的發(fā)展，應(yīng)從學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)。

三、應(yīng)讓學(xué)生參與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)然也應(yīng)是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的積極參與者，不應(yīng)把教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)只當(dāng)作是教師的事，而讓學(xué)生只是被動地進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)好的情境中。用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)去研究教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，就會得出這樣的結(jié)論：創(chuàng)設(shè)情境絕不是教師的獨(dú)角戲，而是教師和學(xué)生的共同參與，是師生情感的交融、相通過程。在這里，教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)是一個系統(tǒng)，由相互作用和相互依賴的若干部分組合而成的具有特定功能的有機(jī)整體。教學(xué)中的師生是教學(xué)情境的兩個極，教學(xué)行為是教學(xué)情境的中介。教學(xué)過程中師生情感的交流，是通過教學(xué)行為顯現(xiàn)出來的。以教師的“教”為主導(dǎo)時，由教師向?qū)W生提出一個學(xué)生在問題的啟示下去主動思考問題，探求新知，例如在《正確行使消費(fèi)者的權(quán)利》這一內(nèi)容的教學(xué)過程中，筆者出示了這樣的一段材料：據(jù)蘇果連鎖超市反映，該店自開業(yè)以來，經(jīng)常發(fā)生有顧客拆開食品包裝品嘗，或是打開其他日用品包裝試用，為此一項(xiàng)，每年要損失15至20萬元。問：這是不是消費(fèi)者的合法權(quán)利？為什么？你還能夠列舉其他類似現(xiàn)象嗎？作為一個消費(fèi)者，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣正確地行使自己的權(quán)利？學(xué)生在這一系列問題的啟發(fā)下，積極主動地去探求新知。因此，有針對性的問題情境，是激發(fā)學(xué)生求知欲的一種行之有效的方法。

四、教學(xué)情境應(yīng)保持價值中立，為學(xué)生留出更廣的思維空間

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“提倡啟發(fā)式的教學(xué)原則，通過啟發(fā)學(xué)生勇于提問和指導(dǎo)學(xué)生開展研究、討論、辯論等方能夠促進(jìn)思維的問題，學(xué)生就會產(chǎn)生一種情感反射，積極配合教師的教學(xué)行為，形成師生之間的情感與知識的雙向交流；形成一種與教材內(nèi)容相適應(yīng)的情緒氛圍，此時相對理想的教學(xué)情境就形成了。以學(xué)生的“學(xué)”為主體，也一樣能形成教學(xué)情境，如在熱烈的討論或辯論時，學(xué)生認(rèn)真、積極的態(tài)度，執(zhí)著追求知識的精神，將構(gòu)成一種學(xué)生之間的情感與知識的雙向交流，而這種雙向交流是受教師指導(dǎo)和控制的。

教師在課堂上要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)活動，切身感受知識的形成過程，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱慕菊.走進(jìn)新課程[M].北京師范大學(xué)出版社，2003.

[2] 朱慕菊主審，鐘啟泉，崔允，吳剛平主編.普遍高中新課程方案導(dǎo)讀[M].華東師范大學(xué)出版社，2003.