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      運用插敘式引讀法實現(xiàn)與文本對話

      2018-03-30 11:29:46方牡丹
      散文百家·下旬刊 2018年1期
      關(guān)鍵詞:渲染

      方牡丹

      摘 要:在教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)插敘式語言情境引讀,彌補情與景的空白,敘事中周圍環(huán)境或歷史背景的空白,能很好地為理解文本內(nèi)容打下堅實的基礎(chǔ),而且教師的激情引讀,能讓學(xué)生的情感體驗一步一步地提升,真正實現(xiàn)和文本的對話,達(dá)到文與意的真正融合。

      關(guān)鍵詞:語言情境;渲染;插敘;引讀

      古人云:“書讀百遍,其義自見”。朗讀是語文教學(xué)的重頭戲,新課改的每一篇課文在學(xué)習(xí)目標(biāo)中都有一點,那就是讓學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。在教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)插敘式語言情境引讀,就能很好地為理解文本內(nèi)容打下堅實的基礎(chǔ),而且教師的激情引讀,能讓學(xué)生的情感體驗一步一步地提升,真正實現(xiàn)和文本的對話,達(dá)到文與意的真正融合。

      一、語言情境描繪敘事中周圍環(huán)境的空白

      教學(xué)片斷(一):

      著名特級教師王崧舟執(zhí)教《一夜的工作》描繪周總理一絲不茍批閱文件部分的引讀。

      師:同學(xué)們,總理這樣一絲不茍、全神貫注、極其認(rèn)真地審閱的僅僅是一份文件嗎?

      生:(齊答)不是!

      師:是呀,讓我們一起用自己的心走進(jìn)這極其不簡單的一夜。

      在此基礎(chǔ)上,王老師通過經(jīng)典的引讀,引爆、升華學(xué)生聚集的情感:

      師:夜幕降臨,華燈初上,我們的總理坐在不大的寫字臺前,打開了他今晚要審閱的文件,只見他——(生接讀) 師:夜很深了,只是時鐘“嘀嗒嘀嗒”走動的聲音,總理坐在辦公桌前,繼續(xù)審閱文件,只見他——(第二組接讀) 師:夜更深了,人們都進(jìn)入了甜美的夢鄉(xiāng),而我們的總理依然坐在辦公桌前。只見他——(第三組接讀) 師:東方發(fā)白,夜色爛珊,總理坐在辦公桌前審閱最后一份文件,只見他——(第四組接讀) 新課程倡導(dǎo)教師做教材的使用者和建設(shè)者,要把文本讀進(jìn)去,還要跳出來;要把長文讀短,還要把短文讀長。

      教學(xué)片斷(二):

      一篇優(yōu)美的文章就像一副意境深遠(yuǎn)的中國畫,留白的地方需要師生去想象,去感悟,去補充,去延伸。

      在教學(xué)《凡卡》時,為了讓學(xué)生深入體會凡卡生活的悲慘,引導(dǎo)學(xué)生朗讀“老板揪著我的頭發(fā),把我拖到院子里,拿皮帶揍了我一頓?!边@句話,我進(jìn)行了以下的語言情境創(chuàng)設(shè):

      師:當(dāng)我給他們的小崽子搖搖籃的時候,不小心睡著時——學(xué)生讀。

      師:當(dāng)我收拾一條青魚,從尾巴上弄起時——學(xué)生讀。

      師:當(dāng)我洗菜洗得不干凈時——學(xué)生讀。

      學(xué)生們的朗讀入情入境,仿佛自己就是可憐的凡卡,正在忍受著無比的痛苦。就在這設(shè)身處地的朗讀中,學(xué)生們不知不覺地進(jìn)入了凡卡的生活,置換了角色,想凡卡所想,急凡卡所急??上攵部ㄔ谀菢拥沫h(huán)境中生活實在是度日如年啊,學(xué)生與文中主人公進(jìn)行了心與心的交融。

      二、語言情境敘述歷史背景的空白

      教學(xué)片斷(三):

      課件出示:這時候,禮炮轟鳴,群情沸騰。隨著林則徐一聲令下,震驚中外的虎門銷煙開始了。

      (1)讀讀這段話

      (2)課件出示(師旁白):當(dāng)時朝廷腐敗,官商勾結(jié),外國侵略者用鴉片敲開了中國的大門。鴉片的大量輸入使得幾億兩白銀外流。田地荒蕪,民不聊生。千千萬萬的中國人民多么盼望政府禁煙??!日也盼,夜也盼,終于盼來了這一天,終于等到了這一刻。讀讀這段話。

      語言情境引讀:(請三名同學(xué))

      師:此時,那些兒子吸毒成癮的老人們激動得老淚縱橫!一生讀

      師:此時,那些丈夫無藥可救的妻子們興奮得泣不成聲!一生讀

      師:此時,父親整日泡在煙館的子女們高興得歡呼跳躍!一生讀

      師:此時,成千上萬的人們笑著!跳著!哭著!叫著!一—這就叫群情沸騰。

      這樣的激情描述,情景創(chuàng)設(shè),撥動了學(xué)生情感之弦,使他們透過情感積淀很自然地進(jìn)入了課文的氛圍,從而產(chǎn)生共鳴。

      “讀是閱讀教學(xué)的永恒主題,無論何時何地,無論語文教學(xué)改到什么程度,放棄了讀,就等于放棄了一切?!边@句話明確地說明了讀的重要性,然而怎樣才能夠讓學(xué)生讀出真正的語文味呢?如果沒有教師的漸入佳境的引導(dǎo)和因勢而發(fā)的促進(jìn),學(xué)生就不能實現(xiàn)有感情朗讀這一目標(biāo)。讓我們精心設(shè)計有效的插敘式語言情境,引導(dǎo)學(xué)生讀出真正的語文味,讓朗讀成為孩子生命的音符,筆者相信恰到好處的插敘式引讀定能別樣出彩!

      參考文獻(xiàn):

      [1] 曾令格.小學(xué)語文教學(xué)活動設(shè)計[M].北京:北京大學(xué)出版社,2005年06月.

      [2] 趙曉文.朗讀時一種學(xué)法 更是一種教法[J].吉林教育,2010年01期.

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