微課在高職學校教學中的應(yīng)用探討

段輝軍

摘 要：微課是廣泛應(yīng)用于教育教學的新型教學手段，是一種現(xiàn)代教育技術(shù)的有效工具，隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，微課作為一種基于網(wǎng)絡(luò)的新型教學方式，在高職教育中得到了廣泛應(yīng)用。本文試圖以微課在高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學中的應(yīng)用實踐為例，分析微課的應(yīng)用思路，充分發(fā)掘微課在課程教學中的優(yōu)勢，以期為高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學改革添磚加瓦。

關(guān)鍵詞：微課；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；教學改革

一、引言

信息時代給高職教育教學領(lǐng)域帶來了一場深刻的革命，尤以信息化教學表現(xiàn)最為突出?！拔⒄n”指的是基于網(wǎng)絡(luò)、多媒體等多種信息技術(shù)，以微博、微信、微視頻等為傳播媒介，能突出課堂教學中某個學科知識點，可持續(xù)不斷地提供由學生主導的自主學習資源。目前，高職學校傳統(tǒng)的教學是以一堂課45分鐘為一課時進行組織教學，這種教學模式很難讓學生在45分鐘內(nèi)都能認真聽講，而采用微課教學方法，以5～10分鐘為單位組織教學，更加符合學生的學習習慣，從而能有效提高教學效果。

二、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學目的

在國家信息化發(fā)展的進程中，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)扮演了越來越重要的角色。在高職院校人才培養(yǎng)方案中，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是各專業(yè)必開的一門計算機公共課程，這也是學生學習計算機的入門課。本課程的教學目的就是通過學習讓學生了解計算機、Windows 7操作系統(tǒng)、Internet應(yīng)用、Word 2010文字處理、Excel 2010電子表格、PowerPoint 2010演示文稿的操作，為他們畢業(yè)走上工作崗位后，能熟練應(yīng)用計算機進行相應(yīng)的操作，同時通過學習這門課程，能夠為他們今后學習其他計算機學科課程建立良好的基礎(chǔ)。

三、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學現(xiàn)狀

（一）學生計算機水平差異太大

近年來，隨著高職院校的招生規(guī)模越來越大，剛剛步入校園的新生來自不同的地區(qū)，接受信息教育程度也不同，他們中有的在大學之前就已經(jīng)能夠熟練掌握計算機的常用操作，甚至對計算機中的深層次知識都有所涉及，當然他們當中也有不少學生從來沒有接觸過電腦或者接觸電腦很少，這方面的操作技能基本為零。在這種學生計算機操作水平參差不齊的情況下，為計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程課堂教學帶來兩難問題：一是教師的教學起點過低，教學太容易，長期下去會打擊這些基礎(chǔ)好學生的學習積極性，影響基礎(chǔ)好的學生學習新知識；二是教學起點過高，內(nèi)容太難，會讓一些基礎(chǔ)差的學生感覺“吃不消”，打擊這部分學生的學習積極性，產(chǎn)生厭煩心態(tài)，從而使整體教學質(zhì)量受到影響。

（二）課時太少無法滿足快速增多的授課內(nèi)容

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程除了要傳授給學生計算機的基本操作以及常用辦公軟件使用外，還要讓學生學會網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等其他知識。隨著經(jīng)濟和科技的發(fā)展，計算機在人們工作和生活中已經(jīng)越來越重要，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的授課內(nèi)容也在逐年增多，而計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的授課時間有限，一般高職院校為每周4課時，在有限的授課時間讓學生掌握這門課程，是教師面臨的又一個大難題。

（三）教學方法陳舊，缺乏創(chuàng)新

現(xiàn)階段，大部分高職院校的教師在進行計算機基礎(chǔ)教學的過程中，都還是采用項目化案例教學方法教授相關(guān)知識。這種教學缺乏針對性、創(chuàng)新性，甚至有的老師只是單純將項目分解成若干知識點進行講授并讓學生模仿，導致學生的主體性和教師的指導作用嚴重滯后，這種教學模式不能有效地達到預期的教學目的，從而導致高職計算機基礎(chǔ)教學效率不高。

四、微課在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

“微課”是基于網(wǎng)絡(luò)、多媒體等多種信息技術(shù)，以博客（或微博）、微信、微視頻等為傳播媒介，能突出課堂教學中某個學科知識點，可持續(xù)不斷地提供由學生主導的自主學習資源。微視頻可以讓用戶隨時隨地利用碎片時間接觸相關(guān)教學內(nèi)容，同時微視頻可以彌補課堂教學的不足，使復雜的知識點得以簡化，由易到難，由淺入深，漸次進行，既能滿足各類知識的傳播，也有助于學習者形成個性化的學習方式。

（一）課程目標體系的確定

“微課”本來就以“微”為特點，較之傳統(tǒng)課堂，對授課老師提出了更高的要求，任課老師在制作之前時要認真思考該微課要實現(xiàn)什么樣的目的，達到什么樣的效果。優(yōu)秀的“微課”并不需要面面俱到，而是目標清楚，教學內(nèi)容清晰明了，或針對操作關(guān)鍵部分的實踐技能教學，或針對難點突破，或針對課前導入，或針對拓展延伸，擇其一點設(shè)計教學，展示智慧，使學生在短時間內(nèi)得到較大的收獲。因此，在確定微課程目標體系前，要進行前期分析，包括課程現(xiàn)狀分析、教學內(nèi)容分析、學習目標分析（如圖1）。以此為依托，從而對微課程的教學內(nèi)容和教學目標進行設(shè)定。

（二）學習內(nèi)容的組織

“微課”的授課者應(yīng)用吸引人的教學手段對教材上重要知識點進行直觀闡述，讓學習者能在短時間內(nèi)達到理解知識點的目的。一個微課時間一般為5～10分鐘，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程作為一門實踐性很強的課程，很多內(nèi)容都需要學生自己動手才能完成，如Word 2010文字處理里面的表格制作、圖文混排、Excel 2010電子表格函數(shù)的使用、PowerPoint 2010演示文稿按鈕的添加、音頻插入、動畫設(shè)置等，要讓學生全部掌握這些內(nèi)容。任課老師在選擇微課內(nèi)容時至關(guān)重要，只有安排合理的教學內(nèi)容，才能將知識串聯(lián)起來，從而讓學生真正理解透徹相關(guān)知識（如圖2）。

（三）學習資源的設(shè)計

信息化教學要體現(xiàn)以學為本，具體來說，就是指“微課”要以教學視頻為主要載體，經(jīng)合理的傳播手段及媒介傳播，并提供教學課件及習題測驗等多種資源構(gòu)成的配套資源及相關(guān)平臺。“微課”能否給學習者留下深刻印象，最大程度地獲取知識，除內(nèi)容完整新穎、時間安排合理、設(shè)計推陳出新之外，還要輔以實踐指導、解答、知識相關(guān)橫縱向聯(lián)系等資源，以提高學習效率、啟發(fā)思維，達到教學相長、增加教學互動等目的，使學習變得更人性化。反之，如果“微課”沒有與之相配套的資源，“微課”的內(nèi)容就是一座“孤島”，相關(guān)知識仍呈碎片化，教師和學生指向目的不一致，“微課”成為了“無水之源，無本之木”，利用率及取得的效果將會大打折扣，不利于微課的長遠發(fā)展。

（四）重視制作微課視頻

視頻是微課的核心內(nèi)容，簡單的視頻錄播不但割裂了知識的連貫性，而且過程生硬，學生難以充分理解，因此微課視頻制作是一個非常細致的過程。首先在視頻錄制前，計算機教師先要熟知教學過程，如果教學內(nèi)容比較難，要盡量換成通俗易懂的例子，講清、講透，形象地講解，使微課更生動形象。在錄制微視頻中，任課老師要盡量將腳本文字轉(zhuǎn)化為可視化的PPT、圖像、動畫等活動影像，使教學內(nèi)容更加容易理解，在視頻錄制后，要對視頻媒體進行編輯，提高視頻的美觀性。

五、結(jié)語

微課應(yīng)用到計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學中，能夠明顯提升學生的學習效果，并且能打破時間空間的限制，使學生可利用碎片化的時間實現(xiàn)“泛在學習”，是傳統(tǒng)教學模式的一大突破。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課的應(yīng)用范圍也會越來越廣泛，相信未來微課教學一定會不斷地發(fā)展完善，能夠有效促進教育教學。

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