淺析地理綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

張月菊 馬劭君

甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度 高考改革背景下臨夏地區(qū)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng) 課題（課題批準(zhǔn)號：GS[2017]GHB2651）成果

摘要：地理學(xué)不僅研究地球表面各個環(huán)境要素，更是把地理環(huán)境看成是一個有機整體，研究各個環(huán)境要素之間相互影響，相互聯(lián)系和相互滲透，進(jìn)行綜合分析，因而也有利于綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：綜合思維；分析；綜合；自然要素

臨夏地區(qū)是一個多民族聚居的西部地區(qū)，少數(shù)民族所占比例較大，近年來少數(shù)民族學(xué)生慢慢成為學(xué)校的主體。地理是一門趣味性、實踐性和生活性很強的綜合學(xué)科，課程的開設(shè)有利于促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，但是小學(xué)和初中階段對地理教學(xué)根本不重視，高中學(xué)生出現(xiàn)地理基礎(chǔ)薄弱、空間思維能力差、綜合分析和歸納總結(jié)能力差，同時受教材和基礎(chǔ)條件所限，很多學(xué)生見識少，導(dǎo)致高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)習(xí)地理非常吃力，甚至高三文綜成績中地理拖后腿現(xiàn)象嚴(yán)重。通過調(diào)查問卷，我們發(fā)現(xiàn)高三復(fù)習(xí)課堂中簡單描述、重復(fù)記憶和強化訓(xùn)練等淺層學(xué)習(xí)形式為主，這對學(xué)生持續(xù)發(fā)展是有害的。因此，地理教師必須大膽探索、積極創(chuàng)新，并結(jié)合民族聚居地區(qū)具體現(xiàn)狀，為地理教學(xué)開創(chuàng)一片新天地。

綜合思維是學(xué)生分析、理解自然地理過程和規(guī)律、人地關(guān)系的重要思想和方法?！熬C合和分析是地理教學(xué)中常見的一對思維逆過程，綜合是在頭腦中將各個地理因素和地理要素按照一定規(guī)則組合起來，形成相對組織等級較高的地理事象的整體認(rèn)識。分析則是在頭腦中將地理事象整體按一定角度分解為各種地理因素或各種要素，認(rèn)識各因素或各要素之間的關(guān)系[1]?！彼?，綜合思維不是多種思維方式的機械重組，而是在分析的基礎(chǔ)上綜合。

一、緊抓地理教學(xué)內(nèi)容的整體性，構(gòu)建地理要素綜合思維

地理學(xué)是一門研究地球表層自然要素、人文要素及其相互關(guān)系的科學(xué)，地理學(xué)本身具有綜合性、地域性、開放性、實踐性的特點。地理教育跨越自然和社會兩大科學(xué)領(lǐng)域，其內(nèi)容實質(zhì)不是自然、人文各要素自身，而是各要素之間的相互關(guān)系，以及各要素相互作用而形成的地理事象、地理環(huán)境和區(qū)域地理綜合體。

1.以自然環(huán)境的整體性為平臺，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維 “自然地理環(huán)境由大氣、水、巖石、生物、土壤、地形等地理要素組成。這些要素并非簡單的匯集在一起，或偶然地在空間上結(jié)合起來，而是通過水循環(huán)、生物循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過程，進(jìn)行著物質(zhì)遷移和能量交換，形成了一個相互滲透、相互制約和相互聯(lián)系的整體?！备饕卦谔卣魃媳３謪f(xié)調(diào)一致，并與總體特征相統(tǒng)一，而且各個要素的發(fā)展演化是統(tǒng)一的，一個要素的演化伴隨著其他各個要素的演化。例如講授我國西北地區(qū)自然環(huán)境特征時，先讓學(xué)生列舉西北地區(qū)氣候、地貌、水文、植被、土壤等要素的特征，以此基礎(chǔ)啟發(fā)學(xué)生“有果索因”，分析各個要素之間相互關(guān)系，綜合各要素特征，可以發(fā)現(xiàn)地貌、水文、植被、土壤等要素的特征都體現(xiàn)出氣候干旱的特點并與此相統(tǒng)一，進(jìn)一步分析可知，西北地區(qū)干旱的環(huán)境特征是其深居內(nèi)陸、距海遙遠(yuǎn)等空間位置的具體體現(xiàn)，通過這樣的教學(xué)過程讓學(xué)生自覺地養(yǎng)成綜合思維的意識。再例如分析我國黃土高原水土流失問題產(chǎn)生的原因及其影響時，可以循循善誘：黃土高原的植被一旦遭到破壞，涵養(yǎng)水源能力下降，地表容易受流水侵蝕，逐漸失去了肥沃的表土層，土壤肥力逐漸下降；在土壤受到侵蝕的同時，地面被流水侵蝕形成溝谷，長期的流水侵蝕使溝谷不斷加長和加深，進(jìn)而平坦的高原面被溝谷切割成破碎狀；自然植被的高度和覆蓋度隨著水土流失逐漸下降，并與土壤表土層同步消失；地方氣候趨于干旱化；河流攜帶的泥沙在黃河下游沉積，河道淤高形成“地上河”。這樣的連鎖反應(yīng)，最終會導(dǎo)致整個自然地理環(huán)境的退化。可以看出，黃土高原的植被遭受破壞、土地資源過度開墾，不僅破壞當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)，使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)長期處于低產(chǎn)落后、惡性循環(huán)的狀況，也是造成黃河下游地區(qū)洪澇、風(fēng)沙等災(zāi)害的重要原因。通過這樣的教學(xué)案例，學(xué)生慢慢就會養(yǎng)成從各要素相互作用、相互影響的角度綜合理解地理事物和地理現(xiàn)象的成因。高三復(fù)習(xí)過程中對“過程題”和運用整體性原理答的題不會手足無措了，認(rèn)識到做事情須綜合考慮的重要性。

2.注重空間認(rèn)知和區(qū)域綜合，提升區(qū)域綜合思維 不同區(qū)域自然和人文要素的特點有不同表現(xiàn)，它們之間組合和聯(lián)系也多種多樣。例如復(fù)習(xí)中國四大地理分區(qū)這一塊內(nèi)容，不僅要復(fù)習(xí)每一區(qū)域的地理位置、自然環(huán)境特征和人文環(huán)境特征，更要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同區(qū)域特點進(jìn)行地方的和區(qū)域的綜合分析，對區(qū)域系統(tǒng)的地理特征和人地關(guān)系問題做出簡要的地方性理解。南方地區(qū)低山丘陵面積廣大，人地矛盾突出，所以南方低山丘陵地區(qū)的生態(tài)建設(shè)顯得尤為重要，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：如何開發(fā)低山丘陵并能有效解決水土流失？這樣就很好的將自然環(huán)境的現(xiàn)狀和人類的發(fā)展結(jié)合起來，綜合考慮問題的解決。這里人多地少，單位土地產(chǎn)值高，同樣面積水土流失造成的損失大；這里石質(zhì)裸露，“紅色沙漠”很難恢復(fù)到原來狀態(tài)；這里工農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)，水土流失造成的經(jīng)濟損失大。解決措施：發(fā)展立體農(nóng)業(yè)；搞好優(yōu)勢資源的系列開發(fā)；建設(shè)水電站，開發(fā)利用本區(qū)豐富的水能資源；切實解決農(nóng)村生活用能問題，如大力推廣生活用煤；進(jìn)行技術(shù)革新，提高能源的利用率，大辦沼氣和營造速生薪炭林等；封山育林，提高植被覆蓋率等等。這樣從區(qū)域綜合角度，分析自然和人文要素對人地關(guān)系的影響，增強學(xué)生綜合思維習(xí)慣。

二、設(shè)計有利于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)綜合思維習(xí)慣

深度學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展[2]，結(jié)合布盧姆目標(biāo)分類認(rèn)知水平理論[3]，深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平應(yīng)處于較高的“應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造”層次。因此，教師制定教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生高階思維能力的發(fā)展，并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計。例如上述南方低山丘陵的生態(tài)建設(shè)問題，教師可以預(yù)設(shè)以下問題：（1）結(jié)合所學(xué)知識分析南方低山丘陵地區(qū)開發(fā)的有利與不利條件（理解、分析層次）；（2）南方低山丘陵地區(qū)的生態(tài)問題水土流失的形成原因及危害（應(yīng)用、分析層次）；（3）為什么說南方水土流失的危害比北方黃土高原更大？有效解決水土流失的措施有哪些（評價、創(chuàng)造層次）。清晰的目標(biāo)是學(xué)習(xí)和教學(xué)的出發(fā)點和依據(jù)，循循善誘的過程也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，綜合和分析的思維過程。所以深度學(xué)習(xí)的課堂有利于提升學(xué)生深度參與課堂的教與學(xué)，思維有一個循序漸進(jìn)的過程，能夠運用批判性思維，能將新舊知識有效融合，從而完善知識體系，有利于增強綜合思維習(xí)慣。

三、融入鄉(xiāng)土地理教學(xué)，增強綜合思維能力

地理不僅是一門實用性很強的學(xué)科，還是一門與現(xiàn)實生活聯(lián)系很緊密的學(xué)科。很多地理知識雖然離生活很近，但離學(xué)生很遠(yuǎn)。既然這樣，鄉(xiāng)土地理的引入就很有必要。鄉(xiāng)土地理內(nèi)容離學(xué)生很近，可以很好地調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，而且容易引發(fā)學(xué)生對周邊環(huán)境的思考。例如學(xué)生借助對田納西河流域綜合開發(fā)策略的學(xué)習(xí)，在分析臨夏地區(qū)大夏河流域綜合開發(fā)治理時做到融會貫通、綜合聯(lián)系，進(jìn)而引申遷移、靈活運用，既從水文條件、地形地質(zhì)條件等角度去論證，又從歷史條件、經(jīng)濟效益、環(huán)境效益等角度考慮，有助于養(yǎng)成綜合思維的習(xí)慣。再例如，“地形類型復(fù)雜，山區(qū)面積廣大”是中國地形的主要特征，對中國的社會經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生了積極與消極的影響。直接的講解讓學(xué)生對很多實際問題的解決很困惑，那么引入鄉(xiāng)土地理內(nèi)容便會豁然開朗。我們臨夏地區(qū)所在地就屬于山區(qū)地形，有河谷地帶、山間盆地、塬、墚、卯等地形單元，在河谷發(fā)展種植業(yè)，在山地緩坡培育林業(yè)，在低山發(fā)展畜牧業(yè)，因地制宜利用土地，但山區(qū)地形導(dǎo)致交通不便、經(jīng)濟落后、思想觀念陳舊等一系列問題，則是山區(qū)地形的弊端。推而廣之，中國地形的積極影響和消極影響就顯而易見。地理教育的最高層次是學(xué)生主動關(guān)注身邊與地理相關(guān)的社會生活以及文化現(xiàn)象，解釋評價現(xiàn)實問題并對發(fā)展出謀劃策，在探究的過程中有利于學(xué)生綜合思維能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：甘肅省臨夏中學(xué) 731100）