新形勢(shì)下高職院校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新改革研究

文/王明明

隨著新媒體的發(fā)展，新媒體對(duì)廣播電視編導(dǎo)產(chǎn)生了巨大影響，新媒體與信息傳播的融合對(duì)廣播電視編導(dǎo)人才提出了更高的要求。在這種情況下，高職院校積極改革廣播電視編導(dǎo)教學(xué)，以優(yōu)化人才培養(yǎng)，使廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生適應(yīng)新媒體的發(fā)展。然而，很多高職廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)仍存在著實(shí)踐教學(xué)不完善、課程模塊設(shè)置不合理、課程內(nèi)容不全面等問題，導(dǎo)致廣播電視編導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量不高。為解決這些問題，高職院校積極探索廣播電視編導(dǎo)專業(yè)在新媒體發(fā)展形式下的教學(xué)創(chuàng)新策略。研究新形勢(shì)下高職院校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新改革不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，而且對(duì)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生在新媒體環(huán)境下的發(fā)展有著深刻意義。

一、新形勢(shì)下高職院校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)存在的問題

(一)課程模塊設(shè)置不合理

現(xiàn)階段，我國(guó)大多數(shù)高職院校的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的課程模塊都采用浙江傳媒大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)等學(xué)校的課程模塊，模塊設(shè)置不夠清晰。具體來講，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)課程分為專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)必修模塊和專業(yè)選修模塊，而這些模塊中以電視新聞采編、攝影、廣播電視概論、視聽語言、數(shù)字特技、電視藝術(shù)學(xué)等課程為主，缺乏媒介融合的相關(guān)課程。學(xué)生在工作之后必須對(duì)媒介融合相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)才能夠適應(yīng)媒介融合時(shí)代的發(fā)展。

(二)實(shí)踐教學(xué)不完善

很多高職院校的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)不夠完善，缺乏實(shí)踐基地和實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生實(shí)踐時(shí)間較短，難以掌握系統(tǒng)的實(shí)踐技能。具體來講，很多高職在教學(xué)過程中沒有設(shè)置廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，廣播電視編導(dǎo)教學(xué)無法開展實(shí)踐教學(xué)。并且，還有一些高職院校缺乏廣播電視編導(dǎo)實(shí)踐基地，高職院校沒有與電視臺(tái)、雜志社、報(bào)社等開展合作，也沒有在這些單位或企業(yè)中設(shè)置實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生缺乏企業(yè)實(shí)訓(xùn)。

(三)課程內(nèi)容不全面

高職院校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的課程教學(xué)內(nèi)容還不夠完善，課程內(nèi)容存在著重復(fù)現(xiàn)象。例如，電視專題片創(chuàng)作和電視新聞采編課程都會(huì)涉及到電視新聞采編技巧和創(chuàng)作技能，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，導(dǎo)致資源和時(shí)間浪費(fèi)。并且，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的知識(shí)綜合性較差，難以將各學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行歸納和整合，不利于學(xué)生對(duì)廣播電視編導(dǎo)知識(shí)的綜合性學(xué)習(xí)。

二、新形勢(shì)下高職院校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新改革的策略

(一)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

高職院校在廣播電視編導(dǎo)教學(xué)過程中應(yīng)重視新媒體環(huán)境下媒介融合對(duì)媒體從業(yè)人員的要求，根據(jù)媒介融合的人才要求優(yōu)化廣播電視編導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)。為此，高職院校的廣播電視編導(dǎo)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)了解廣播電視行業(yè)對(duì)人才的能力要求，將廣播電視編導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)能力、社會(huì)生存能力、適應(yīng)能力、合作能力等綜合能力作為廣播電視編導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)，并重視學(xué)生人文素養(yǎng)、道德素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，設(shè)置完善的教學(xué)目標(biāo)體系。

(二)加強(qiáng)教師建設(shè)

雙師型教師是開展高校廣播電視編導(dǎo)教學(xué)的關(guān)鍵，因此，高職院校在廣播電視編導(dǎo)教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)雙師型教師建設(shè)。為此，高職院校應(yīng)積極引入雙師型的廣播電視編導(dǎo)教師，豐富廣播電視編導(dǎo)雙師型教師的數(shù)量，確保廣播電視編導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的開展。并且，高職院校應(yīng)重視廣播電視編導(dǎo)教師的專業(yè)素養(yǎng)的提升，加強(qiáng)對(duì)廣播電視編導(dǎo)教師的專業(yè)知識(shí)教育和專業(yè)技能培訓(xùn)，深化廣播電視編導(dǎo)教師對(duì)廣播電視編導(dǎo)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，提高廣播電視編導(dǎo)教師教學(xué)的專業(yè)性。另外，高職院校應(yīng)加強(qiáng)重視廣播電視編導(dǎo)教師教學(xué)能力的提升，深化廣播電視編導(dǎo)教師對(duì)新課改教學(xué)理念及先進(jìn)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，提高廣播電視編導(dǎo)教師的教學(xué)能力。同時(shí)，高職院校應(yīng)積極鼓勵(lì)廣播電視編導(dǎo)教師參加教學(xué)研究和學(xué)科研究，提高廣播電視編導(dǎo)教師的教學(xué)創(chuàng)新能力和廣播電視編導(dǎo)創(chuàng)新能力，進(jìn)而提高廣播電視編導(dǎo)教師的整體素質(zhì)。

(三)改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)

高職院校在廣播電視編導(dǎo)教學(xué)過程中應(yīng)重視廣播電視編導(dǎo)課程的實(shí)踐性，積極開展廣播電視編導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。為此，高職院校應(yīng)加快建設(shè)廣播電視編導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，為廣播電視編導(dǎo)教師的實(shí)踐教學(xué)提供場(chǎng)所。并且，高職院校應(yīng)與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)進(jìn)行合作，構(gòu)建企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生的企業(yè)實(shí)訓(xùn)，增加學(xué)生的廣播電視編導(dǎo)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，高職院校應(yīng)積極引進(jìn)高水平的廣播電視編導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師，聘請(qǐng)電臺(tái)優(yōu)秀人員或其他學(xué)校的優(yōu)秀教師兼任廣播電視編導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，提高實(shí)踐教學(xué)水平。另外，高職院校在開展廣播電視編導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)積極完善廣播電視編導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生的廣播電視編導(dǎo)實(shí)踐態(tài)度、實(shí)踐過程、實(shí)踐成果等作為教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)，對(duì)學(xué)生的廣播電視編導(dǎo)實(shí)踐學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀全面地評(píng)價(jià)。

[1]黃 桂明，莫字 瑛，趙千千.地方院校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新研究[J].西部廣播電視，2014(23)：78-79.

[2]李微，雷璐榮.試論新媒體視閾下應(yīng)用型高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的建設(shè)方略[J].新聞知識(shí)，2014(05)：82-83+111.