在《分析化學》教學中融入“雙創(chuàng)”教育的初探
——以商洛學院為例

王毅夢,王書民,樊雪梅,屈 佳

(商洛學院 化學工程與現(xiàn)代材料學院/陜西省尾礦資源綜合利用重點實驗室，陜西 商洛 726000)

2014年9月，李克強總理提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，要求在全國形成“大眾創(chuàng)業(yè)”、“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，形成“萬眾創(chuàng)新”、“人人創(chuàng)新”的新局面。2015年，國務院下發(fā)了《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》文件，進一步推動了這個局面。國家對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)(簡稱“雙創(chuàng)”)的關(guān)注程度日益增大，作為地方本科院校，在教學中不僅要注重基礎(chǔ)知識，也要加強向"雙創(chuàng)"能力培養(yǎng)的方向改變[1-2]。其中實踐教育是高校教學體系的重要組成部分，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑，尤其是以實驗為基礎(chǔ)的化學及相關(guān)學科的教學，是高校人才培養(yǎng)體系的重點。分析化學課程是我?；瘜W專業(yè)和應用化學專業(yè)大二學生開設(shè)的一門基礎(chǔ)課，先修課程為無機化學，目前教學中仍存在諸多問題，例如舊的課堂教學模式缺乏實踐教學、課程設(shè)置覆蓋面廣，課時少，重點不突出、學生缺乏主動學習的意識等。筆者一直從事分析化學課程教學，針對本?；瘜W類基礎(chǔ)課“分析化學”存在的問題，結(jié)合教學實際，從教學內(nèi)容、教學模式及實踐教學等出發(fā)提出幾點建議，初步探討了在“分析化學”課程中融入“雙創(chuàng)”教育的改革措施。

1 分析化學教學存在的幾點問題

隨著科學技術(shù)不斷發(fā)展和更新，分析化學不僅是化學學科的四大基礎(chǔ)學科之一，也是一門與生命、材料、能源、計算機、環(huán)境等學科聯(lián)系緊密、相互交叉的重要學科。分析化學課程具有嚴謹性、系統(tǒng)性和實用性的特點，同時與實驗教學緊密聯(lián)系。目前本校分析化學課程教學內(nèi)容主要包括分析化學概論、分析試樣的采集和制備、誤差與數(shù)據(jù)處理、四大滴定分析法、重量分析法、分光光度法及常用分離富集方法等，主要讓學生掌握分析化學中物質(zhì)含量的測定、物質(zhì)狀態(tài)和結(jié)構(gòu)、物質(zhì)組成等分析方法及儀器的原理和操作等，理解分析測量中誤差的存在，掌握分析數(shù)據(jù)的處理方法[3-4]。

新形勢下，新的人才培養(yǎng)方案對分析化學的教學提出了新要求，但目前該課程仍存在很多問題。以商洛學院為例，本校進行課程改革后，將應用化學專業(yè)的分析化學理論課和實驗課合并為一門課程，理論課時由原來的64學時改為32學時，實驗課時由36學時改為32學時。如果繼續(xù)按照原有的教學進度安排和以往的課程內(nèi)容進行教學，課時勢必不夠，教師要在規(guī)定的課時內(nèi)講完課，就只能挑重點內(nèi)容講，有時甚至為了趕進度，直接按照ppt內(nèi)容逐頁往下翻，忽略學生是否能聽懂，課堂上也沒有時間解答作業(yè)中的疑問，這樣使得學生更加沒有學習的興趣，甚至干脆不聽，自動放棄。另外，分析化學課程公式多、概念多，難以記憶，很多學生面對厚厚的一本書，本能得害怕起來，從開始就失去了學習的興趣，加之課時緊張，學生主動學習的激情和動力大大折扣。有的教師只在乎課程內(nèi)容的完成，忽略學生情感需求，使得學生對分析化學的積極性的自信心都受到打擊，覺得自己學無所用，很多內(nèi)容都是以后工作都用不到的，考試只要不掛科就可以了。

分析化學課程是一門以實驗為基礎(chǔ)的課程，實驗教學是必不可少的重要環(huán)節(jié)，但我校目前安排分析化學理論課在前八周集中上完，相應的實驗課每周一次，這樣就導致部分實驗內(nèi)容嚴重滯后。例如配位滴定分析法這一章，理論課安排在第六周，但相應的實驗課安排在第十周進行，學生在實驗的時候可能將理論知識忘差不多了，不利于學生對知識的理解。實驗安排也不合理，內(nèi)容陳舊，步驟繁雜，實驗課本上對實驗的原理、目的、詳細步驟很明確，所用試劑都是提前準備好的，學生進實驗室就是按部就班進行，實驗結(jié)果也是一樣的，很不利于學生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[5]。

2 關(guān)于培養(yǎng)學生“雙創(chuàng)”能力的幾點建議

2.1 優(yōu)化教學內(nèi)容，滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

教學是教師和學生共同完成的活動，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，首先需要教師自身懂得什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并將這樣思想運用到教學中去?，F(xiàn)在的大學生多為“90后”，“90后”個性鮮明、接受新事物的能力強，知識面廣泛，已經(jīng)跟幾十年前的學生完全不一樣了，教師需要摒棄以往的觀念，不能簡單地將自己老師教給自己的東西再重復講給學生，這樣并不可取。教師需要大膽創(chuàng)新，敢于根據(jù)時代的變化進行改革，敢于發(fā)現(xiàn)"90后"的需求和關(guān)注點，優(yōu)化教學內(nèi)容，以提高教學效果[6]。需要根據(jù)分析化學課程特點，結(jié)合學校安排課時，充分調(diào)研了解學生學習現(xiàn)狀，以教研室為單位重新對課程內(nèi)容進行談論，適當"精簡"內(nèi)容，因材施教，滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，把跟學科聯(lián)系不緊密、實際應用性不強或者冷門知識點刪去，確定重點難點內(nèi)容，具體到每個章節(jié)每個知識點需要多少學時。也可以根據(jù)實際編寫校內(nèi)適用的自編教材或者對現(xiàn)有教材進行補充說明，編寫“附教材”。對于化學分析法中的四大滴定內(nèi)容，這是分析化學的重點內(nèi)容，但因為這部分知識涉及理論、公式太多，計算過于復雜，是學生最害怕的內(nèi)容之一，教師可將這四章內(nèi)容進行合并，例如把酸堿平衡常數(shù)、條件穩(wěn)定常數(shù)、條件電勢和溶度積等放在一起講，加深學生對化學平衡常數(shù)的理解。隨著分析學科的發(fā)展，在準確度要求滿足的情況下，很多企業(yè)和工廠已經(jīng)不使用化學分析方法，而使用更便捷的儀器分析法，所以需要明確告訴學生每種分析方法的應用范圍，減輕學生負擔；計算機的普遍使用，很多化學計算公式也不再使用，所以需要淡化公式的推導，只需要學生會用即可。但對于希望在分析化學上繼續(xù)深造或者有興趣的同學，可提供參考書目或資料以供學生課后自行研究。學生如果能夠感受到教學在課堂上的改變和嘗試，也會提高對該門課程好感，激發(fā)他們的學習熱情。

2.2 改進教學模式，體現(xiàn)學生主體地位

“教師講課沒有意思，不想聽”、“課堂要求寬松”、“教師缺乏與學生溝通，一節(jié)課都在唱獨角戲”、“反正考試都能過”等等問題仍舊存在。很多教師在科研上很厲害，同時理論課也非常熟練，知識點、原理等講解很到位，但沒有創(chuàng)新，過于依賴板書和ppt，枯燥無味，就是抓不住學生的吸引力，學生不積極，久而久之，教師也就更加沒有上課激情。

改進教學模式不是簡單追求將板書變?yōu)閜pt，這樣并不是現(xiàn)代化教學，而是需要將板書教學和多媒體教學結(jié)合起來，針對不同教學內(nèi)容，借助多種方式來進行講授，使教學更生動、更吸引學生。例如，數(shù)據(jù)分析及處理這一章涉及統(tǒng)計學知識，相應的概念較多，但在之后的學習和工作中應用性強，所以仍舊要作為重點內(nèi)容，主要依賴教師講解，然后通過例題來加深概念理解。試樣的采集和前處理這一章涉及內(nèi)容多，與實際聯(lián)系緊密，多為了解性內(nèi)容，教師可將知識點進行總結(jié)，引入生活工作實例，制作成ppt或者以慕課形式進行講授，既能節(jié)省課時，學生還愿意學。在教學方法上，除了案例教學法、討論式教學外，應加入互動環(huán)節(jié)，增加學生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”能力培養(yǎng)的體驗式教學。例如，在四大滴定分析法講完后，布置作業(yè)讓學生查閱資料，總結(jié)四大滴定的相同和不同之處，然后在課堂上留出時間讓學生去講解這部分內(nèi)容，充分發(fā)揮課堂上學生的主體位置，將課堂交還給學生[7-8]。教師應注重教學與專業(yè)、科研相結(jié)合，在課堂中加入相關(guān)科學前沿知識、教師自己的科研工作內(nèi)容，不但能提高學生的知識面，也能激發(fā)學生對科學的向往和創(chuàng)新意識。

2.3 完善考核標準，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

考核是教學的重要環(huán)節(jié)，合理的考核方式能夠提高學生學習的積極性，反之，如果只是“一考定輸贏”，會使得學生不注重過程，只在乎結(jié)果，死記硬背，達不到人才培養(yǎng)的目的。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，"分析化學"課程的考試內(nèi)容和方法應著重于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力和對創(chuàng)業(yè)點的發(fā)現(xiàn)，同時也要檢查學生實驗動手能力[9-10]。本校目前的考核方法為：總評成績=平時成績(10%)+理論考試成績(50%)+實驗成績(40%)，其中平時成績包括課堂考勤(15%)+作業(yè)成績(50%)+文獻閱讀(15%)+課堂表現(xiàn)(20%)四部分，這樣的考核方式，加大了實踐教學的比例，更加全面、客觀合理，更符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求。通過一學期的學習，授課教師根據(jù)對學生知識學習及掌握情況，結(jié)合平時的表現(xiàn)，以及課外文獻閱讀作業(yè)的完成情況，給出相應評價及量化考核，同時，教師在期末還需提交相應的成績支撐材料，避免了"人情分"的現(xiàn)象，體現(xiàn)了考核方式的公平公正。這樣的考核方式，減輕了學生期末考試的壓力，使學生的重點落在平時學習上以及實驗教學過程中，學生更愿意主動去發(fā)現(xiàn)、思考并解決實驗過程中遇到的問題，不但能加深學生對理論知識的理解，也有利于學生科學素養(yǎng)的形成和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[11]。

3 結(jié)語

總得來講，在教學過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等院校今后的改革方向。要切實搞好“雙創(chuàng)”教育，首先需要教師改變觀念，大膽創(chuàng)新，嘗試新的教學理念、教學方法、改革教學內(nèi)容，給學生做榜樣，讓學生感覺到創(chuàng)新帶給學習和生活的變化，深刻理解到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的壓力與樂趣。本校的分析化學教學改革經(jīng)歷了3屆2個專業(yè)10個班級的初步嘗試，經(jīng)過多種模式的改革，包括課程內(nèi)容體系的優(yōu)化、教學模式的改進和考核評價體系的完善，使原來枯燥、單一的教學變得豐富且生動，學生的主動性也大大提高，教學效果顯著提高。但是教學改革任重而道遠，永遠不能停止，作為一線教育工作者，我們要與時俱進，借鑒同行經(jīng)驗，揚長避短，積極踐行教學改革與創(chuàng)新，為今后的分析化學教學積累更多良好的經(jīng)驗。

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