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    云課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下“微課導(dǎo)練”教學(xué)模式與效果研究*
    ——以Flash引導(dǎo)層教學(xué)為例

    2018-03-30 06:18:25
    中小學(xué)電教 2018年3期
    關(guān)鍵詞:動畫微課教學(xué)模式

    (湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,湖南長沙 410081)

    一、引言

    隨著云技術(shù)的發(fā)展,云課堂教室廣泛地應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué),而微課作為一種適用于解決教學(xué)重難點的微型教學(xué)資源,備受中小學(xué)教師的關(guān)注,并將其廣泛應(yīng)用于教學(xué),其目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。胡鐵生根據(jù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)將微課分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識理解類、聯(lián)系鞏固類和小結(jié)擴(kuò)展類[1]。其中,王同聚結(jié)合中小學(xué)機(jī)器人教學(xué)的案例構(gòu)建了“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式[2],宋光輝等結(jié)合“動畫設(shè)計與制作”課程實踐,開展了嵌入式微課的研究[3]。但二者都強(qiáng)調(diào)了課前微視頻的學(xué)習(xí)與交流。王竹立指出中小學(xué)生大部分時間在學(xué)校度過,如何保證學(xué)生有時間觀看微視頻?[4]這些都是尚需思考和解決的問題,故其應(yīng)用在中小學(xué)教學(xué)中存在一定不足。因此,筆者結(jié)合自身在長沙某知名中學(xué)觀摩的二十多節(jié)云課堂微課教學(xué),基于云課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,探索了“微課導(dǎo)練”教學(xué)模式,并通過“Flash引導(dǎo)層動畫”教學(xué)驗證了該模式的應(yīng)用效果。

    二、相關(guān)概念

    (一)微課

    在我國,最早提出微課概念的是胡鐵生,他指出微課是以視頻為主,能支持多種學(xué)習(xí)方式的在線網(wǎng)絡(luò)課程[5]。此外,還有很多研究者針對微課提出了自己的見解,如黎加厚指出微課程是時間限制在10分鐘內(nèi),有明確教學(xué)目標(biāo)的,內(nèi)容短小,集中說明一個知識點的小課程[6];張一春指出微課是為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果,經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計,以流媒體形式展開的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動[7]。以上集中說明了微課作為一種教學(xué)資源或教學(xué)活動融入課堂教學(xué),有利于突破教學(xué)重難點,實現(xiàn)高效課堂。

    (二)掌握學(xué)習(xí)理論

    布盧姆指出,只要擁有充足的時間和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué),基本上所有學(xué)生都能掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容[8]。但學(xué)生學(xué)習(xí)存在差異性,在班級授課的模式下,很難兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí),滿足學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)需求。而微課作為一種教學(xué)(學(xué)習(xí))資源,支持隨時觀看、重復(fù)性觀看和跳躍式觀看等,能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,優(yōu)化學(xué)習(xí)過程,提升學(xué)習(xí)效率。

    (三)云課堂對微課學(xué)習(xí)的支持

    云課堂是指在云技術(shù)的支持下,協(xié)助教師實現(xiàn)‘榮譽(yù)、目標(biāo)、互動’等教學(xué)設(shè)計,體現(xiàn)以學(xué)生為中心,有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、減輕教師工作量、提升課堂效率、增強(qiáng)師生互動的教學(xué)管理軟件[9]。本研究使用的是銳捷云課堂3.0,該云課堂教學(xué)環(huán)境對微課學(xué)習(xí)提供教學(xué)環(huán)境、微課空間、師生交互三方面的支持。

    1.教學(xué)環(huán)境的支持

    云課堂以先進(jìn)的云技術(shù)為支持,基于此,教師可以安裝多個不同鏡像,根據(jù)需要選擇不同的鏡像,從而實現(xiàn)云課堂環(huán)境下多系統(tǒng)間的任意切換,這也是與普通計算機(jī)教室相比較大的優(yōu)勢之一。這一特點使云課堂教室打破了傳統(tǒng)計算機(jī)教室單一系統(tǒng)教學(xué)的限制,在云計算支持下,為教師和學(xué)生提供了更便捷的學(xué)習(xí)服務(wù)。使云課堂與教育更緊密聯(lián)系在一起,實現(xiàn)云理念與教育的深度融合,且無論哪種鏡像都支持微課學(xué)習(xí)。

    2.微課空間的支持

    微課空間是教師和學(xué)生微課學(xué)習(xí)的場所。從學(xué)生視角出發(fā),有利于學(xué)生下載微視頻,并支持在線播放;從教師視角出發(fā),有利于教師上傳微視頻和利用微視頻教學(xué)等;從資源使用率出發(fā),支持重復(fù)觀看、多人同時觀看、異步教學(xué)和微視頻存儲系列化等特點。

    3.師生交互的支持

    師生交互有利于加強(qiáng)教師微課制作和學(xué)生微課學(xué)習(xí)的針對性。其一,從學(xué)生與云課堂間的交互分析,通過“隨堂測試+成績統(tǒng)計”功能可以使學(xué)生直觀地看到自己在班上的排名,從而了解自己的學(xué)習(xí)狀況,并針對學(xué)習(xí)上的不足,利用微課視頻彌補(bǔ)學(xué)習(xí)漏洞;其二,從教師與云課堂間的交互分析,通過批改作業(yè)、作業(yè)管理、屏幕監(jiān)看和遠(yuǎn)程協(xié)作等,教師可了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,從而有針對性地制作微課?;诖?,利用云課堂相關(guān)功能促進(jìn)師生間直接或間接互動,有利于學(xué)生以更有針對性地方式利用微課視頻學(xué)習(xí)。

    三、云課堂空間支持下的“微課導(dǎo)練”教學(xué)模式設(shè)計

    (一)現(xiàn)有微課教學(xué)模式分析

    目前,國內(nèi)微課教學(xué)模式的成功案例有王同聚構(gòu)建的“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式[10]和宋光輝等提出的嵌入式微課學(xué)習(xí)模式[11]等,其中,王同聚將微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式成功應(yīng)用在中小學(xué)機(jī)器人教學(xué)中,將整個學(xué)習(xí)過程分為課前、課中和課后三個階段,包括教師和學(xué)生兩種教學(xué)(學(xué)習(xí))行為(如圖1)。課前教師通過學(xué)習(xí)需求分析制作研學(xué)案和微視頻,學(xué)生觀看微視頻自主學(xué)習(xí);課中學(xué)生自主探究,利用微課助學(xué)解決問題,教師采用分組協(xié)作,為學(xué)生解疑答惑、評價反饋,實現(xiàn)知識內(nèi)化;課后教師進(jìn)行教學(xué)反思,并為學(xué)生提供進(jìn)一步的跟蹤指導(dǎo),學(xué)生基于自身反思,利用微課復(fù)習(xí),實現(xiàn)知識創(chuàng)新。宋光輝、郭紅霞建構(gòu)的嵌入式微課成功實踐于本科的“動畫設(shè)計與制作”課程中,將教學(xué)大致分為三大階段,分別是課程開始前、課程進(jìn)行中、課程結(jié)束后。課程開始前進(jìn)行資源建設(shè);課程進(jìn)行中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、微課助學(xué)以促進(jìn)知識內(nèi)化;課程結(jié)束后作品展示和評價反饋。

    王同聚和宋光輝等構(gòu)建的微課學(xué)習(xí)模式分析了課前、課中和課后三個階段,介紹了每一階段的具體活動,通過教學(xué)實踐驗證了該模式的教學(xué)效果,對以后微課教學(xué)模式的研究和應(yīng)用提供了相應(yīng)參考。但是這兩種教學(xué)模式并不十分適合于中小學(xué)的微課教學(xué),對于中學(xué)生來說,學(xué)習(xí)任務(wù)繁重,不太適合課前花費(fèi)太長時間自學(xué),重點在于抓住課中環(huán)節(jié),在課中實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),知識內(nèi)化和知識創(chuàng)新。

    圖1 “微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

    (二)云課堂空間支持下的“微課導(dǎo)練”教學(xué)模式設(shè)計

    基于現(xiàn)有微課教學(xué)模式的分析,本文結(jié)合云課堂環(huán)境的優(yōu)勢,設(shè)計了一個“微課導(dǎo)練”教學(xué)模式(如圖2)。該學(xué)習(xí)模式適用于理科類和實踐類課程的教學(xué),該學(xué)習(xí)模式順應(yīng)了信息化學(xué)習(xí)時代的要求,滿足了個性化學(xué)習(xí)的需要,使它真正的成為了教師教學(xué)的小助手,學(xué)生學(xué)習(xí)的小幫手。這個教學(xué)模式包括三個階段,即課前、課中和課后。其中,課前主要包含四個方面,即學(xué)習(xí)需求分析、教學(xué)內(nèi)容分析、研學(xué)案的制作和微課視頻的制作;課中包括三個環(huán)節(jié),環(huán)節(jié)一是利用云課堂隨堂測試了解學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、并創(chuàng)設(shè)情境,環(huán)節(jié)二是探究新知,環(huán)節(jié)三是微課導(dǎo)練—朋友圈“秀”作品(分享作品)—評價反饋;課后主要包括教學(xué)反思、集體評議課、專家指導(dǎo)及微課導(dǎo)練效果的量化分析。

    圖2 “微課導(dǎo)練”教學(xué)模式

    1.課前需求分析和微課制作

    學(xué)習(xí)需求分析是指通過需求分析方法找出學(xué)習(xí)者目前學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與應(yīng)達(dá)層次之間的差距[12]。包括學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析和學(xué)習(xí)內(nèi)容分析及學(xué)習(xí)條件分析等。其一,學(xué)習(xí)者特征分析主要包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動機(jī)等。筆者作為其微機(jī)課的任課教師,基于半學(xué)期的教學(xué)跟蹤和現(xiàn)場調(diào)研,基本了解學(xué)生Flash學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力,分為高中低三個層次。基礎(chǔ)好的學(xué)生包括初一學(xué)習(xí)過Flash社團(tuán)課和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生,占比約15%;基礎(chǔ)中等的學(xué)生在班上的比重最大,約75%;基礎(chǔ)較差的學(xué)生,一般是對Flash知識學(xué)習(xí)不敏感的學(xué)生,約占10%。而學(xué)習(xí)動機(jī)方面,筆者通過測量學(xué)習(xí)動機(jī)的量表(Wang,L.C.和Chen,M.P.(2010)編制的動機(jī)量表)得出以下結(jié)論:在云課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)都較高,同時,卡方檢驗表示學(xué)習(xí)動機(jī)存在性別差異,體現(xiàn)在男生比女生的學(xué)習(xí)動機(jī)更強(qiáng)。其二,學(xué)習(xí)目標(biāo)分析和學(xué)習(xí)內(nèi)容分析,首先筆者基于現(xiàn)有的教學(xué)大綱和學(xué)習(xí)者特征等進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步分析;其次通過教研組的指導(dǎo),不斷磨課、細(xì)化每一個學(xué)習(xí)目標(biāo)和落實每一個學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。其三,學(xué)習(xí)條件分析主要包括云課堂學(xué)習(xí)條件、微課學(xué)習(xí)條件、展示作品等條件。

    微課制作包含微課的設(shè)計與制作兩方面。首先,在微課設(shè)計方面,梁樂明等基于國內(nèi)外36門微課的對比分析,提出了微課設(shè)計模式[13],其主要包括前端分析、微課程要素與設(shè)計、評價與反饋等環(huán)節(jié)?;诖耍P者提出了本文的微課設(shè)計流程(如圖3),主要包括微課選題、前端分析、教學(xué)設(shè)計和視頻制作四方面。其次,在微課制作方面,其一,微課制作時長,根據(jù)初中生的年齡特征、心理成熟度、注意力集中規(guī)律等方面,每一微課時長一般是4-6分鐘,其目的是能夠抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力,突破學(xué)習(xí)的重難點;其二,微課制作方法,孟祥增等指出了5類方法,包括教學(xué)錄像型、屏幕錄制型、多媒體講解型、動畫講解型和視頻剪輯型,其制作難度依次增加[14]。本研究針對操作類課程的教學(xué),使用Camtasia Stu?dio9.0軟件,采用屏幕錄制型的制作方法。

    圖3 微課設(shè)計流程

    2.課中探究新知和微課導(dǎo)練

    在云課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下實施教學(xué),主要分三個環(huán)節(jié)進(jìn)行,環(huán)節(jié)一,重點是隨堂測試和創(chuàng)設(shè)情境;環(huán)節(jié)二,核心是探究新知;環(huán)節(jié)三,重點是微課導(dǎo)練和隨堂反饋。

    首先,利用隨堂測試測量學(xué)生現(xiàn)有知識基礎(chǔ),再結(jié)合電子白板和云課堂的使用,師生合作探究新知。針對教學(xué)重難點,采用教師先演示,學(xué)生再練習(xí)的方式。其中,由于班級授課的局限和學(xué)生短暫記憶的限制,在學(xué)生操作時容易出現(xiàn)“頭腦空白”、“不記得”、“和老師同樣的操作可在自己電腦上就是無法實現(xiàn)相應(yīng)效果”等情況,教師總是需要耐心地與出現(xiàn)這類情況的學(xué)生重復(fù)剛剛的講解和示范,而實際上達(dá)到的教學(xué)效果卻并不理想。然而,在該環(huán)節(jié)使用微課導(dǎo)練教學(xué),既能促進(jìn)學(xué)生的學(xué),達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果,又能使教師從重復(fù)勞動中解脫,能夠有時間和精力為學(xué)生解答更多其他問題。

    3.課后微課學(xué)習(xí)反思

    教學(xué)并不意味著只有課堂前的準(zhǔn)備、課堂內(nèi)的教學(xué),還需要課堂外的反思。經(jīng)過課后反思,總結(jié)課中不足,再結(jié)合相關(guān)理論,指導(dǎo)課前準(zhǔn)備和課中教學(xué)。經(jīng)過微課導(dǎo)練反思出以下幾點:第一,對于操作類課程的教學(xué),使用微課學(xué)習(xí)最好的教學(xué)環(huán)節(jié)是應(yīng)用在練習(xí)環(huán)節(jié),但并不意味著每一節(jié)課都需要使用;第二,基于學(xué)生上課時長是40分鐘,所以每一個微課視頻的時長不能超過10分鐘;第三,微課視頻要有啟發(fā)性,在必要的時候,提出引導(dǎo)性問題讓學(xué)生思考,獨(dú)立探索,再到下一個微課視頻中給出相應(yīng)操作。

    四、研究設(shè)計

    (一)研究對象

    本文選取長郡雙語實驗中學(xué)初二年級6班和7班,共95名學(xué)生作為研究對象。其中,6班采取普通教學(xué)模式,7班采取微課導(dǎo)練的教學(xué)模式。

    (二)研究內(nèi)容

    本文選取初中信息技術(shù)第三冊教材的Flash引導(dǎo)層動畫為研究內(nèi)容,該內(nèi)容是在學(xué)習(xí)逐幀動畫、漸變動畫、圖層的基礎(chǔ)上進(jìn)行。因此,學(xué)生已掌握一定的動畫和圖層知識。

    (三)研究過程

    研究過程分四周進(jìn)行。

    (1)第一周,教師備課,磨課。

    (2)第二周,理論知識的講解。首先通過云課堂的隨堂測試對學(xué)生的已有知識進(jìn)行前測,其前測結(jié)果如表1所示,前測結(jié)果表明對照班和實驗班的學(xué)生基礎(chǔ)基本一致。其次,創(chuàng)設(shè)情境、探索新知,其中,對照班和實驗班都使用面對面的講授。接著進(jìn)入示范階段,對照班和實驗班都采用教師示范,學(xué)生練習(xí)的方式。

    表1 研究前測

    (3)第三周,基礎(chǔ)練習(xí)。首先請學(xué)生通過自我回顧的方式制作上一節(jié)課學(xué)習(xí)的引導(dǎo)層動畫—01蝴蝶飛舞案例,發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都忘記了該如何操作,且都要求教師再講一遍。然后,教師在6班使用班級授課的教學(xué)方式,在7班使用微課導(dǎo)練的教學(xué)方式。

    (4)第四周,提高練習(xí)。首先教師通過云課堂作業(yè)空間了解學(xué)生的作業(yè)情況;然后,布置提高型練習(xí)題,如02小車行駛、03地球公轉(zhuǎn)等;最后根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況,在6班通過小窗口控制形式對提高型練習(xí)題進(jìn)行班級授課式點撥,而7班采用微課導(dǎo)練的形式進(jìn)行重難點點撥。

    五、效果分析

    如上所述,本研究主要通過問卷調(diào)查和學(xué)生作品(如作品提交量、作品分?jǐn)?shù)與優(yōu)秀作品數(shù)量等)等量化研究的方式來驗證該模式的教學(xué)效果。

    (1)采用問卷的方式。在完成“Flash引導(dǎo)層動畫”教學(xué)實踐后,主要通過紙質(zhì)問卷的方式測量實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。發(fā)放問卷47份,收回問卷47份,問卷有效率100%。問卷共5道題,使用5點計分,其中,完全沒必要計1分,不太必要計2分,有必要計3分,比較必要計4分,完全必要計5分。若均值低于3分,表示該學(xué)習(xí)模式不被學(xué)生認(rèn)可;若等于3分,表示該學(xué)習(xí)模式被學(xué)生認(rèn)可,但認(rèn)可度一般;若均值高于3分,表示該學(xué)習(xí)模式的認(rèn)可度較高。問卷具體情況如表2所示,表2數(shù)據(jù)顯示,76.6%學(xué)生認(rèn)為微課作為一種學(xué)習(xí)資源,對學(xué)習(xí)Flash引導(dǎo)層動畫制作有必要,80.9%認(rèn)為微課導(dǎo)練對理解引導(dǎo)層動畫的原理和概念有作用,76.6%認(rèn)為微課導(dǎo)練有利于學(xué)生自己說出引導(dǎo)層動畫的原理,70.2%認(rèn)為微課導(dǎo)練能幫助自己說出引導(dǎo)線的作用,78.7%認(rèn)為微課導(dǎo)練對自己制作引導(dǎo)層動畫幫助大。從均值上分析,數(shù)值都在3以上,表明學(xué)生普遍認(rèn)為“微課導(dǎo)練”的學(xué)習(xí)模式有必要。

    4.健全低保戶創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的稅收優(yōu)惠政策與財政補(bǔ)貼政策。低保戶勞動力就業(yè)優(yōu)先,縣鄉(xiāng)政府組織低保戶免費(fèi)參加就業(yè)技能培訓(xùn),所需就業(yè)培訓(xùn)支出從再就業(yè)資金中安排;對于從事創(chuàng)業(yè)的低保戶,在啟動資金上地方政府優(yōu)先安排低息或無息貸款支持,財政給予貸款貼息支持,創(chuàng)業(yè)3—5年應(yīng)給予最低一級增值稅優(yōu)惠,并免除個體經(jīng)營所得稅,調(diào)動低保戶就業(yè)與創(chuàng)業(yè)積極性,變被動“輸血”為主動“造血”。

    表2 關(guān)于“微課導(dǎo)練”調(diào)查數(shù)據(jù)

    (2)對學(xué)生作品的分析。從云課堂作業(yè)空間導(dǎo)出學(xué)生的作品提交量、作品成績與優(yōu)秀作品數(shù)量(如表3)。從中可以發(fā)現(xiàn)以下幾點:第一,從作品提交量和作品提交率分析,實驗班的作品提交量和作品提交率遠(yuǎn)高于對照班;第二,從作品的難易程度分析,對照班練習(xí)基礎(chǔ)題的人數(shù)遠(yuǎn)高于提高題,而實驗班挑戰(zhàn)提高題的人數(shù)遠(yuǎn)高于基礎(chǔ)題;第三,從優(yōu)秀作品數(shù)量和作品優(yōu)秀率分析,實驗班的優(yōu)秀作品數(shù)量和作品優(yōu)秀率總體高于對照班。

    表3 學(xué)生作品分析

    六、結(jié)束語

    隨著微課學(xué)習(xí)的日?;行W(xué)將微課應(yīng)用于云課堂教學(xué)越來越成為常態(tài)化,但其與傳統(tǒng)教學(xué)相比,應(yīng)用效果如何,教師往往根據(jù)教學(xué)反思來總結(jié),缺乏體系化。故應(yīng)該將微課學(xué)習(xí)和云課堂教學(xué)實踐上升至可用的理論高度?;诖?,本文以“Flash引導(dǎo)層動畫”教學(xué)為例,對“微課導(dǎo)練”的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了實踐研究。結(jié)果表明,該模式有利于優(yōu)化學(xué)習(xí)過程,提升學(xué)習(xí)效率,可為中小學(xué)開展云課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下的微課學(xué)習(xí)提供參考。

    參考文獻(xiàn):

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