淺談如何提高小學(xué)生作文寫作能力

周麗

摘要：小學(xué)生作文一直都是教師和學(xué)生的難題，有許多小學(xué)生在寫作時(shí)感到無(wú)話可說(shuō)，無(wú)從下手，無(wú)事可寫，產(chǎn)生寫作恐懼心理障礙。其主要是小學(xué)生讀書少，經(jīng)歷少，參與生活實(shí)踐的機(jī)會(huì)不多，寫作時(shí)缺乏真實(shí)深切的生活體驗(yàn)，作文是什么？作文即生活、經(jīng)歷，體會(huì)、感悟，作文就是學(xué)生通過(guò)手中的筆來(lái)再現(xiàn)生活，還原生活，描繪生活，回憶傾訴經(jīng)歷的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：學(xué)生作文；寫作；心理障礙；對(duì)策研究

為了切實(shí)實(shí)現(xiàn)小學(xué)作文的教學(xué)寫作高效，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，我們要嘗試引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，融入生活，觀察體驗(yàn)生活，參加豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，積極積累素材，使學(xué)生的感性體驗(yàn)得到豐富和提高，這樣寫起作文來(lái)才會(huì)得心應(yīng)手，下筆有神。本人根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)歷，談一談培養(yǎng)小學(xué)生寫作興趣的一些體會(huì)。

一、巧用季節(jié)特色，激發(fā)學(xué)生寫作情感

許多的季節(jié)都有豐富的內(nèi)涵，我們可以創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)寫作，這樣有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)寫作情境，渲染氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造“有話可說(shuō)，有話要說(shuō)，有文章可寫”的語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生捕捉寫作時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的寫作情感。

比如今年的春天時(shí)節(jié)，班級(jí)利用周末，我們讓同學(xué)們拿上紙和筆，在學(xué)校外邊過(guò)了一個(gè)不一樣的春天。學(xué)生們高興極了，紛紛拿起筆記錄下了自己的感想、感受。

伴隨著鈴聲，我們也該放學(xué)了，還有很多學(xué)生久久不愿意離開(kāi)。我很享受這一節(jié)課，春天一個(gè)不一樣的春天，因?yàn)檫@一天是我們師生一起，共同在外邊過(guò)完的一個(gè)春天，但是，這個(gè)春天和每個(gè)人心中的春天不一樣，像一個(gè)大家庭一樣在一起玩游戲，整個(gè)過(guò)程有的細(xì)心觀察，閱讀認(rèn)真思考，有的同學(xué)高興的手舞足蹈，有的同學(xué)回想整個(gè)活動(dòng)的情景，有的三兩個(gè)在討論著什么…·。我請(qǐng)同學(xué)們看一看學(xué)校外邊的春天世界，寫一寫體會(huì)，所見(jiàn)所聞。這一過(guò)程是讓孩子們?cè)谀X子里還原最感興趣的生活情節(jié)，用自己內(nèi)化的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。有的學(xué)生寫“看著說(shuō)得激動(dòng)的學(xué)生，我欣賞到了美麗的春天，柳樹(shù)開(kāi)始吐絮，掛綠，像綠色的門簾、、、、、、。把這些場(chǎng)景而寫下來(lái)讀給我的的父母聽(tīng)，讓他們也感受到春天這些有情感有形象的文字，好不好？第二天，上學(xué)后，陸陸續(xù)續(xù)交上來(lái)一篇篇觀后感，個(gè)個(gè)句子通順，感情飽滿，而且平時(shí)黑板上的句子、詞語(yǔ)多數(shù)被學(xué)生恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用在習(xí)作中！

通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，大部分學(xué)生寫得很好，可以稱得寫出很多的美文。但，也有個(gè)別同學(xué)沒(méi)有仔細(xì)，認(rèn)真的觀察，說(shuō)，沒(méi)有看到什么啊，沒(méi)有什么可以寫的。這樣學(xué)生們更喜歡參加課外活動(dòng)了，更喜歡上浯文寫作課了，因?yàn)樗麄優(yōu)樽约旱慕茏鞫溣|。

二、激發(fā)學(xué)生想象力，讓寫作課堂“活”起來(lái)

小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于：讓書本的知識(shí)在寫作時(shí)候變得生動(dòng)、活潑起來(lái)。學(xué)生一直以來(lái)都是學(xué)習(xí)的主體部分，教師一定要擅長(zhǎng)使用各類教學(xué)的方式方法來(lái)刺激學(xué)生，最大限度激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及生活方面的感受，將課本死板的知識(shí)和學(xué)生的生活有機(jī)融合，更好地拓寬學(xué)生的知識(shí)深度，激發(fā)起學(xué)生的興趣并培養(yǎng)他們的想象能力。這樣，在激發(fā)起學(xué)生思維的同時(shí)還能最大限度促進(jìn)語(yǔ)文寫作教學(xué)的效率提高。

通過(guò)適當(dāng)、科學(xué)、合理的方法，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系生活來(lái)對(duì)文章進(jìn)行理解，可充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)生活的感受，減少寫作時(shí)候的恐懼心理，讓學(xué)生看的多了，經(jīng)歷豐富了，在閱讀的過(guò)程當(dāng)中得到更多的寫作知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在閱讀的過(guò)程中，教師還要掌握好讓課本“活”起來(lái)的辦法，讓學(xué)生可在寫作教學(xué)中體會(huì)到課本中的真實(shí)場(chǎng)景，通過(guò)聯(lián)想掌握好寫作文章的情感方法。

三、提高學(xué)生閱讀興趣，激發(fā)其寫作積極性

我們常說(shuō)“興趣是最好的老師”學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，然而，再寫作起來(lái)，他們就有了不竭動(dòng)力，寫作表達(dá)詞語(yǔ)滔滔不絕。在小學(xué)階段，學(xué)生可能過(guò)于貪玩導(dǎo)致他們往往不會(huì)主動(dòng)的去閱讀學(xué)習(xí)，一旦布置寫作時(shí)，無(wú)從下手，產(chǎn)生恐懼心理，認(rèn)為沒(méi)有什么可以寫，拿起筆來(lái)，沒(méi)有話說(shuō)。這就是我們常說(shuō)的心里沒(méi)有“貨”，無(wú)從寫起。我們的作文教學(xué)總是走不出“從課堂到課堂”、“從作文到作文”的“小圈子”。要求教師的不斷引導(dǎo)，讓學(xué)生的“苦讀”變成“樂(lè)讀”繼而“樂(lè)寫”。作為教師要抓住孩子的身心發(fā)展的特點(diǎn)，開(kāi)展有效閱讀，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)寫作，愛(ài)上寫作。以此不斷提高他們的寫作能力。那么如何提高激發(fā)他們的寫作積極性呢，第一點(diǎn)，教師要做好表率，深入課文，以情感人，增強(qiáng)自身的感染力，引起學(xué)生共鳴，讓學(xué)生跟著教師的步伐進(jìn)入寫作思考狀態(tài)。第二，要進(jìn)行鼓勵(lì)教育，小學(xué)生注意力不容易集中，教師就應(yīng)該采取措施，比如多夸獎(jiǎng)他們，他們就會(huì)越來(lái)越積極，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，要樹(shù)立作文榜樣，這樣能帶動(dòng)其他學(xué)生向他看齊，對(duì)于寫作能力差的學(xué)生也保有耐心的狀態(tài)，長(zhǎng)此以往才能逐步提升學(xué)生的寫作積極性和寫作能力。

四、多閱讀，多積累寫作素材

多閱讀能更能提高寫作水平。（1）有選擇地進(jìn)行摘記。讓每一位學(xué)生準(zhǔn)備一本閱讀摘記簿，將平時(shí)看到的精彩詞語(yǔ)，優(yōu)美句段、格言警句等記錄到自己的摘記冊(cè)上，以加強(qiáng)語(yǔ)言的積累，豐富寫作的素材。（2）撰寫好書推薦單。在閱讀了一本好書以后，讓學(xué)生通過(guò)好書推薦單的形式將這本好書推薦給自己的同學(xué)。在撰寫好書推薦單的同時(shí)，學(xué)生對(duì)所閱讀的書籍有了更深刻的理解，對(duì)閱讀的材料有了更深刻的印象，也在動(dòng)筆的過(guò)程中，提高了寫作的能力，增強(qiáng)了歸納、概括的能力。（3）寫好幾篇讀后感。指導(dǎo)學(xué)生在讀了文章以后抒發(fā)自己獨(dú)特的感受，發(fā)表自己對(duì)書中人物、事件的看法，表達(dá)自己的見(jiàn)解，可以很好地提高學(xué)生的認(rèn)知能力、表達(dá)獨(dú)特見(jiàn)解的能力及欣賞、分析、判斷的能力。

五、創(chuàng)設(shè)交流情境引導(dǎo)學(xué)生積極參與

葉圣陶先生的教學(xué)思想十分豐富，在教學(xué)方法上他指出：“應(yīng)提倡用啟發(fā)、誘導(dǎo)和討論的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)?！庇懻撌窃诮處熤笇?dǎo)下，學(xué)生以小組或全班為單位，圍繞教材的中心問(wèn)題各抒已見(jiàn)，獲得知識(shí)和鞏固知識(shí)的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法一改教師講，學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，變被動(dòng)接受為積極參與，變個(gè)體活動(dòng)為集體活動(dòng)。一個(gè)班的學(xué)生盡管年齡差不多，但由于學(xué)生家庭環(huán)境不同，從小接受的教育和影響不同，學(xué)生的知識(shí)面、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)差異很大，有些人的思維可能是狹窄的、片面的，而另一部分人的思維可能是通暢的、全面的。討論是一個(gè)信息交流的過(guò)程，通過(guò)討論或辯論活動(dòng)可以集思廣益、互相啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。同時(shí)。討論又是一個(gè)“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題一解決問(wèn)題”的循環(huán)過(guò)程，學(xué)生為了參與，必須認(rèn)真自學(xué)教材，讀讀想想，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)認(rèn)真思考，提出己見(jiàn)時(shí)據(jù)理爭(zhēng)辯，回過(guò)頭來(lái)再寫作時(shí)就大不一樣了。

使學(xué)生在輕輕松松的氣氛中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)寫作，學(xué)會(huì)交際，成為積極的參與者和寫作的探索者。

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