分層教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

覃怡

摘要：教育事業(yè)的發(fā)展對于高中物理教學(xué)目標(biāo)提出了更高的要求。在高中物理教學(xué)過程中使用分層教學(xué)模式，依據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計出針對性的教學(xué)目標(biāo)，能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，且可以充分尊重學(xué)生的個體差異，真正實現(xiàn)因材施教，促進學(xué)生的個性化發(fā)展?？梢姺謱咏虒W(xué)是符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一種教學(xué)方法，尊重學(xué)生的個性化差異，注重因材施教，幫助學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高中物理；教學(xué)策略

分層教學(xué)是我目前集體教學(xué)形式下，促進學(xué)生個性化發(fā)展的一種教學(xué)方法。在同一個班級當(dāng)中不同的學(xué)生具備不同的知識基礎(chǔ)、智力因素、學(xué)習(xí)接受能力等，學(xué)生之間個性化差異非常明顯。在教學(xué)過程中，教師必須尊重學(xué)生的個性化差異，根據(jù)學(xué)生對物理知識的接受程度、自身學(xué)習(xí)的興趣愛好及性格特征等特點，將學(xué)生分成不同的層次，對不同層次的學(xué)生設(shè)置個性化的教學(xué)目標(biāo)，真正實現(xiàn)每個學(xué)生在自身水平上得到物理知識的提升，從而提高高中物理教學(xué)水平。

1 根據(jù)學(xué)生情況，進行多元分層

在實際教學(xué)過程中，教師教學(xué)方法的選擇在很大程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。教師要加強與學(xué)生之間的溝通交流，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式及接受知識的能力，根據(jù)學(xué)生的個性化特征，對學(xué)生進行分層，并對不同層級的學(xué)生，設(shè)置個性化的教學(xué)目標(biāo)，這樣可以使我們的教學(xué)具更具針對性。教師不僅要讓學(xué)生通過獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)提升物理知識，還要通過互助合作和老師引導(dǎo)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而通過分層教學(xué)就能夠很好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在自身的發(fā)展領(lǐng)域通過互助合作共同得到發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

為實現(xiàn)分層教學(xué)，教師就必須要建立一個多元的分層教學(xué)模式。教師可以根據(jù)學(xué)生的考試成績以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、性格特征等掌握學(xué)生的認知能力，將同學(xué)們分成三個層級。第一層級的學(xué)生基礎(chǔ)知識比較薄弱，學(xué)習(xí)成績相對較差，缺乏物理知識學(xué)習(xí)興趣，上課注意力不集中，不能做到認真聽講。第二層級的學(xué)生成績處于中等水平，上課聽講比較認真，對物理知識的學(xué)習(xí)興趣可能受到多方面的影響，呈現(xiàn)不穩(wěn)定特征。第三層級的學(xué)生學(xué)習(xí)成績比較好，同時具備濃厚的物理學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)過程中能起到榜樣作用，上課認真聽講，積極回答問題。教師可以此為依據(jù)對學(xué)生進行分組，區(qū)別對待不同組別的學(xué)生，設(shè)置針對性的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方式，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平。

2 開展課堂分層教學(xué)，提升課堂教學(xué)效率

學(xué)生是發(fā)展的學(xué)生，老師要能夠以發(fā)展的眼光看待學(xué)生。教師根據(jù)對學(xué)生的分組設(shè)置個性化的目標(biāo)，有針對性的開展教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中通過不斷努力來實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師要能夠及時對之前的分層進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，改變對學(xué)生的分層，并引導(dǎo)學(xué)生積極接受和挑戰(zhàn)新的教學(xué)目標(biāo)。只有這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在已有知識水平上得到更高層次的發(fā)展。

此外，老師對學(xué)生的分層可能對部分學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生造成一定的消極影響，打擊他們的自尊心和學(xué)習(xí)自信心，從而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在教學(xué)過程當(dāng)中要避免此類問題的發(fā)生，這就要求教師要加強與學(xué)生之間的溝通交流，了解學(xué)生的內(nèi)心所想。采取隱蔽性的方式對學(xué)生進行分組，不公開分層結(jié)果而是在與學(xué)生溝通時間接傳遞分層信息。

同時，教師要做好教學(xué)方法的規(guī)劃。第一，教師在對不同層級的學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)時，要考慮到目標(biāo)的適當(dāng)性，選擇的題目既不可太難打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又不能太簡單導(dǎo)致學(xué)生的懈怠，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)能力適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。教師要為同一層級的學(xué)生設(shè)置統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時又要將目標(biāo)分為不同的層級，引導(dǎo)學(xué)生逐一實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，達成每一個學(xué)習(xí)目標(biāo)都能夠給學(xué)生帶來成就感。第二，在課堂提問時，也要根據(jù)不同層級的學(xué)生進行提問。第一層級的學(xué)生提問基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生更加牢固地掌握基礎(chǔ)知識。對第二層級的學(xué)生要靈活性的提問，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考問題。對于第三層級的學(xué)生則可以提問相對開放的問題，甚至可以引導(dǎo)學(xué)生進行知識講解。第三，在布置作業(yè)時，也要根據(jù)層級布置作業(yè)，讓學(xué)生有能力完成作業(yè)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。

3 完善評價體制，注重師生交流

教師進行分層教學(xué)，需要對學(xué)生進行定期考核。針對不同層級的學(xué)生，教師要開展不同內(nèi)容的測試，讓學(xué)生能夠真正了解自己在高中物理學(xué)習(xí)中的真實水平。學(xué)生還可以根據(jù)測試結(jié)果來重新定位自己的學(xué)習(xí)成績并有效地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，教學(xué)過程中老師要加強與學(xué)生之間的溝通交流，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并幫助學(xué)生解決，提高教學(xué)的針對性和有效性，為學(xué)生創(chuàng)造更加輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不斷得到提升。

4 總結(jié)

分層教學(xué)是教育事業(yè)發(fā)展的必然要求，也是高中物理教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。教師在高中物理教學(xué)過程中實施分層教學(xué)，能夠有效解決教學(xué)過程中存在的諸多問題，對學(xué)生進行針對性的教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，讓每個層級的學(xué)生都有所進步，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

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