高職院校理實(shí)一體課程改革與工匠精神的培育

薛忠義

(吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 化工與材料技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林 132013)

隨著高等教育大眾化的推進(jìn)，高職院校的生源質(zhì)量日益下降，學(xué)生自我管理能力差，自主學(xué)習(xí)能力弱，缺乏鉆研精神，制約著“工匠精神”的培育，人才培養(yǎng)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在明顯的不足。傳統(tǒng)教學(xué)模式，是一種以教師為中心，教師講、學(xué)生學(xué)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師采用灌輸式、填鴨式的教學(xué)手段，學(xué)生只能被動(dòng)接受。教材側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的講解，而忽視了實(shí)踐應(yīng)用。這種培養(yǎng)模式過(guò)于死板、生硬，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，大部分學(xué)生沒(méi)有透過(guò)表面去看待問(wèn)題的本質(zhì)，難以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能去解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生不愿意接受，教育質(zhì)量難以提高。學(xué)校對(duì)他們“工匠精神”的培養(yǎng)作用顯然是沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)的，對(duì)于學(xué)生適應(yīng)未來(lái)崗位而言無(wú)疑沒(méi)有積極的影響[1]。傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能滿足社會(huì)的需要，要向理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。從加強(qiáng)理實(shí)一體課程改革和"工匠精神"培育的角度，為高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量找到突破口，為社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

1 高職院校培育工匠精神的必要性

2016 年 3 月，全國(guó)兩會(huì)政府工作報(bào)告中提出“鼓勵(lì)企業(yè)開(kāi)展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”，受到了各行各業(yè)的廣泛關(guān)注。高超的技能、技藝和技術(shù)，無(wú)私奉獻(xiàn)，精益求精，專注和堅(jiān)守，傳承和創(chuàng)新，這就是“工匠精神”?！肮そ尘瘛笔且环N技能,更是一種品質(zhì)；是對(duì)就業(yè)者“才”的要求，更是對(duì)就業(yè)者"德"的考驗(yàn)[2]。中國(guó)制造業(yè)過(guò)分追求短期效益，不重視企業(yè)品牌建設(shè)和商品品質(zhì)的提升，缺乏專注和創(chuàng)新精神，根本在于"工匠精神"的缺失。"工匠精神"是中國(guó)從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變，由中國(guó)制造向中國(guó)智造轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要因素。職業(yè)院校應(yīng)將 "工匠精神"融入到課程改革當(dāng)中，用"工匠精神"認(rèn)真負(fù)責(zé)地培育好每一位學(xué)生，為社會(huì)和企業(yè)輸送高質(zhì)量的技術(shù)技能型人才，真正創(chuàng)出獨(dú)具特色的教育品牌，職業(yè)教育才能有發(fā)展，才能更有競(jìng)爭(zhēng)力，才能獲得社會(huì)、企業(yè)、家長(zhǎng)和學(xué)生的認(rèn)可和青睞，才能扭轉(zhuǎn)大眾認(rèn)為職業(yè)教育是"次等教育"的偏見(jiàn)。

2 理實(shí)一體課程中“工匠精神”的培育

高職院校對(duì)學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，現(xiàn)階段部分高職院校并沒(méi)有在人才培養(yǎng)體系與措施中將“工匠精神”這一部分體現(xiàn)出來(lái)，評(píng)價(jià)指標(biāo)中也沒(méi)有涉及到“工匠精神”；在教學(xué)計(jì)劃中，沒(méi)有專門設(shè)置課程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，大多采用思想政治教育的方式，教育內(nèi)容覆蓋并不全面，理論教育較多，實(shí)踐教育較少，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)效果不理想。在理實(shí)一體課程中注重學(xué)生"工匠精神"的培育，不僅能提高專業(yè)技能，還能提高職業(yè)素養(yǎng)。

2.1 明確培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)不能局限于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用某種操作技能，要引導(dǎo)學(xué)生追求 “極致”和“完美”。在教學(xué)過(guò)程中以專業(yè)課程為切入點(diǎn)，構(gòu)建以技術(shù)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以“工匠精神”教育為輔助的專業(yè)教學(xué)體系?！肮そ尘瘛弊鳛槲磥?lái)高級(jí)技工必備的素質(zhì)之一，應(yīng)該成為高職院校專業(yè)教育的重要部分，高職院校也應(yīng)該成為培養(yǎng)大師的搖籃[3]。

2.2 提高教師素質(zhì)

高職院校教師作為培育具備"工匠精神"學(xué)生的主體，應(yīng)當(dāng)在德育上言傳身教，在專業(yè)上精益求精，在教學(xué)工作上一絲不茍，像匠人一樣追求育人工作的極致和完美。教師要結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，觀察學(xué)生的特質(zhì)，因材施教，盡可能發(fā)掘?qū)W生的潛能。教師要不斷增強(qiáng)專業(yè)技術(shù)能力，把自己當(dāng)成老工匠，把學(xué)生當(dāng)徒弟，用自己行為去影響每一位學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生良好職業(yè)道德和職業(yè)習(xí)慣的形成。

近年來(lái)，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)取得了一定的成效，但在培養(yǎng)模式上存在諸多問(wèn)題，“雙師型”教師所占比例仍然較低，需盡快完善。另外，職業(yè)院校聘請(qǐng)企業(yè)的技能大師作為兼職教師是培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”一條重要途徑。企業(yè)的技能大師具有扎實(shí)的職業(yè)技能和良好的職業(yè)素養(yǎng)，與專任教師共同指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這樣才能逐漸將“工匠精神”內(nèi)化于心、外化于行。

2.3 基于過(guò)程化的課程改革

學(xué)生“工匠精神”的培育絕不是一蹴而就的，是在特定的教育情景下，長(zhǎng)期的言傳身教，在潛移默化中形成的。專業(yè)課程的改革與教學(xué)應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和行業(yè)要求，將"工匠精神"融入專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及職業(yè)素養(yǎng)考核之中，并在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中嚴(yán)格要求教師和學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題和進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新的能力，接受“工匠精神”的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。

創(chuàng)新考核方法，強(qiáng)調(diào)過(guò)程考核，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)考核內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)習(xí)態(tài)度、 學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂表現(xiàn)、出勤、安全文明操作、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、創(chuàng)新精神等。評(píng)價(jià)方式采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。當(dāng)“工匠精神”與具體工作任務(wù)和情境相關(guān)聯(lián)，學(xué)生才能真切體會(huì)到"工匠精神"的實(shí)質(zhì)、價(jià)值與作用，并將其作為自己的職業(yè)信仰與追求[4-5]。

在教學(xué)過(guò)程中，教師除了講授本課程的專業(yè)知識(shí)外，要善于結(jié)合實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，傳達(dá)工匠們對(duì)產(chǎn)品的精雕細(xì)琢、精益求精、追求完美與極致的理念，使“工匠精神”不斷完善和升華。

2.4 注重與社會(huì)需求相匹配

理實(shí)一體課程改革是基于現(xiàn)代教學(xué)體制的改革，高職院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)過(guò)程中，要注重與崗位需求相結(jié)合，滿足社會(huì)需要。加強(qiáng)校企合作，為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，以培育學(xué)生的"工匠精神"為前提，根據(jù)企業(yè)經(jīng)營(yíng)理念、人才理念、人才培養(yǎng)模式和技能要求，不斷優(yōu)化培養(yǎng)方案與培養(yǎng)目標(biāo)。

3 結(jié)束語(yǔ)

高職院校要正確認(rèn)識(shí)課改，課改是摒棄了不符合時(shí)代發(fā)展的部分，既要繼承傳統(tǒng)的精華又要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的全面性，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，將“工匠精神”的培育融入到現(xiàn)代教育模式當(dāng)中，積極探索更加適宜的教育體系，為學(xué)生“工匠精神”的培育創(chuàng)造良好的環(huán)境，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的技術(shù)技能型人才。

[1] 彭 晨，焦愛(ài)新，王治雄.高職院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)存在問(wèn)題及對(duì)策[J]. 南方農(nóng)機(jī),2017，48(18):11,13.

[2] 吳玉劍，劉 燕.高職院校傳承與培育學(xué)生工匠精神的三大困境芻議[J].職教論壇,2017(4):82-85.

[3] 徐吉貴.高職院校學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)[J]. 西部素質(zhì)教育,2016(23):103-104.

[4] 崔宗超，崔艷艷.職業(yè)院校理實(shí)一體課程的組織管理與評(píng)價(jià)研究[J].三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，12(2)：30-31.

[5] 王麗媛．高職教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性與可行性研究[J].職教論壇，2014(22)：66-69.