東北地區(qū)師范院校體育課程現狀及模塊教學研究

夏 宇

(長春師范大學體育學院，吉林長春130032)

2018年9月習近平總書記在東北三省考察時發(fā)表重要講話，強調以新氣象、新擔當、新作為推進東北振興，明確新時代東北振興是全面振興、全方位振興。近幾年東北經濟得到迅速的發(fā)展，用人單位對技術型、應用型人才的質量要求明顯提高。在人才招聘中，用人單位既關注人才的知識、能力素養(yǎng)，也對其身體素質有著較高的要求。在這樣的形勢下，師范院校課程需從學生未來職業(yè)需求出發(fā)，對不同專業(yè)學生的體育課程進行模塊化建設和改革，提高體育教學效率，根據學生的專業(yè)配置相應的體育教學模塊，提高學生身體素質。

1 東北地區(qū)師范院校體育課程現狀

師范院校對學生的教師技能和職業(yè)方向的培養(yǎng)較為重視，往往忽視學生的身體素質的鍛煉，導致高校體育教學活動實踐難以達到課程設置的要求。以下是對東北地區(qū)師范院校體育課程現狀的分析。

1.1 體育課程的教學目標

師范院校以培養(yǎng)學生的基礎教育教學的基本技能為主，為社會培養(yǎng)具有一定質量的、具備一定教學能力的基礎師資人才。然而這些師范院校體育課的教學中，只是根據學校的實際條件開設了一些常規(guī)的體育課程，導致學生被動參與公共體育課，且缺乏特色和針對性，使教學效果不佳[1]。

1.2 缺乏與專業(yè)特色相關的教學內容

在培養(yǎng)學生的教師技能上，東北師范院校較為注重實用性和師范性。然而很多時候忽略了體育課對學生的重要作用，體育課程規(guī)劃應考慮學生未來就業(yè)對身體素質的需求；體育教師在設計課程前應全面考量師范專業(yè)的職業(yè)需要，科學、合理地設計符合專業(yè)特色的教學內容[2-3]。但在實際調查中發(fā)現師范院校的體育教師在教學中只重視是否達到國家標準的要求，忽視師范教育內涵的一致性，造成體育教學與師范能力的錯位，使學生對體育學習產生“無所謂”的態(tài)度，導致其體育課程學習效果不佳。

為了提高學生的全面素質，東北地區(qū)師范院校在體育教學過程中需要改進教學質量。師范院校體育教師應對不同專業(yè)的學生身體素質進行分析，并以此為依據將各個院校的體育資源進行有針對性的分配，提高師范院校體育教學活動質量，使學生感受到體育課帶來的樂趣[4]。

1.3 教學手段和教學形式

教學手段基本是以傳統(tǒng)的講授技術和練習為主，教師負責講授每個技術的要點，學生練習；體育課的組織分為三個基本教學模式(準備部分、基本部分和結束部分)，教師示范講解，學生看、模擬和練習。學生沒有自主權，不能充分實現學生的主體性，但是學生有更多的自由練習和活動時間。練習強度遠遠不能達到鍛煉身體、增強體質的作用[5]。

1.4 教學評價

教學評價分為平時表現、身體達標考核和項目技術考核，教師評價占據主導地位，基本沒有學生自評和互評的關節(jié)。這種評價方式以學生考試成績作為主要依據，沒有把學生個體差異、努力程度、態(tài)度、進步水平和本身體驗考慮在內，可能會造成一部分學生不愿意從事體育活動[6]。

2 東北地區(qū)師范院校體育教學的課程目標要求

要使體育教學課程開展起來，提高體育教學質量，體育教師必須分析師范院校不同專業(yè)學生的性格特點以及對體育的態(tài)度等，并以此科學地、因地制宜地規(guī)劃體育課程目標。

現行師范院校體育教學工作的重點是依據國家體育達標標準制定的；沒有把體育教育的教育性、社會性設置在教學內容中；未考慮到其體育育人的功能(培養(yǎng)優(yōu)良品質、使學生形成良好的師德師風，適應社會對優(yōu)秀教師的需求)。我國處在全面接軌國際經濟和全球貿易階段，行業(yè)分工更加精細化、科學化，企事業(yè)單位不僅對員工工作能力有要求，對身體素質也提出要求[7]。身處此大環(huán)境中，作為培養(yǎng)未來教師的師范院校，有必要依據教師職業(yè)的特點科學,有針對性地開展體育教學活動，達到國家體育達標水平要求的同時，全面提高學生身體素質，養(yǎng)成良好的鍛煉習慣，預防教師職業(yè)病的發(fā)生。在此目標下，師范院校在體育教學實施中需明確方向，實現體育育人的目的，使學生喜歡參與體育活動，重視體育鍛煉，形成體育鍛煉習慣，達到終身體育的目標。

為促進師范院校體育教學的深入開展，體育教師在教學活動中應倡導健康、娛樂等理念；促進公共體育課程理論體系的完善，達到學生需要公共體育課程也樂于參與其中的目標；大學生在體育項目的學習中感悟體育的內涵[8]。由此，通過師范院校體育課程可以實現對大學生的素質教育，使其既鍛煉了身體，又能掌握體育技能和體育知識。

3 師范專業(yè)需求下的體育課程模塊分析

為了實現師范院校學生職業(yè)素質提升的目標，東北地區(qū)師范院校要加強教師職業(yè)需求的分析，以實現模塊化教學。與師范專業(yè)相關的三大體育課程模塊為體育基礎理論模塊、身體素質提高模塊以及體育項目技能模塊。

3.1 體育基礎理論模塊

體育基礎理論是指導科學鍛煉的前提，具體內容包括體育的概念、大學生體質健康標準、體育衛(wèi)生常識、體育的醫(yī)務監(jiān)督、體育競賽的基本方法與編排等,可以在很大程度上避免或降低體育實踐中的損傷。在日常生活中，體育教師需要引導、傳授給學生相關的體育基礎理論知識[9]。因此，體育基礎理論模塊是體育課程模塊中非常重要的部分?？梢圆捎皿w育理論選修課程的形式，開設運動處方、營養(yǎng)學、運動解剖學和運動生理學等理論課程模塊，通過此模塊的學習使學生理解運動和感受體育的功能。

3.2 身體素質提高模塊

生活節(jié)奏日益加快，很多人的壓力變大，生活不規(guī)律，導致亞健康人群不斷增加，由此產生了一系列的負面結果。用人單位在招聘中將更加重視求職者身體健康情況，對應聘者的身體素質提出要求。為了提高畢業(yè)學生的質量和就業(yè)率，高校需要以體育課程模塊教學為突破口，加強學生身體素質的鍛煉。身體素質提高模塊在構建、運行時，根據學生的身體條件安排合理的訓練活動，改善學生身體機能，提高學生的就業(yè)率。在身體素質提高這一模塊中，可以采用必修課和選修課程結合的形式，開設健身健美理論與方法、體能訓練、動作控制、瑜伽、太極和普拉提等課程。

3.3 體育項目技能模塊

體育課程中最重要的部分是學習、參與具體體育項目，掌握其相關知識和技能；其內容為三大球(足、籃、排球)、健美操、羽毛球、乒乓球、網球和冰雪運動等。通過實踐的學習，教師依據學生不同的職業(yè)規(guī)劃，對教學目標、教學方案、學習項目進行科學分配，并給予指導，不斷提高其技能水平[10]。體育課教授過程中，能使學生在有效的時間內掌握一定的技術要領，鞏固、提高技能水平，并帶動體育課的質量穩(wěn)步提高。

4 結語

本文以促進學生身體素質全面提高、造就符合職業(yè)需求的體能為目的，提出東北地區(qū)師范院校在體育課中加入以職業(yè)需求為導向的課程模塊的設想。在分析東北地區(qū)師范院體育課現狀的同時，提出了師范專業(yè)需求下的體育課程模塊設計。東北地區(qū)師范院校體育課程改革落實到課程模塊化教學，可以促進大學體育教學質量和效率的提升，改善學生的身體素質，提高其就業(yè)率和社會適應能力。