語法課教改策略研究
——以阿拉伯語為例

馬文娟

傳統(tǒng)阿拉伯語語法教學(xué)重視分析句法結(jié)構(gòu)，以句子中單詞或短語的組織結(jié)構(gòu)及組合關(guān)系為剖析要點(diǎn)進(jìn)行語義分析。這種從形式到意義分析的方法使課程傾向于語法知識(shí)理論層面的分析。一些學(xué)者對(duì)這種傳統(tǒng)語法教學(xué)進(jìn)行了批判，如學(xué)者拉森·弗里曼（Larsen-Freeman，2005）指出：“語法不是一種知識(shí)，而是一種技能；語法不僅指形式正確，而且指使用得體?！辫b于阿拉伯語語法課對(duì)語言技能訓(xùn)練的重要性，傳統(tǒng)語法課需要進(jìn)行教學(xué)改革以滿足新課標(biāo)要求。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從語法課教學(xué)現(xiàn)狀、存在問題、教學(xué)方法和教學(xué)策略四個(gè)方面論述該課程的改革。

一、阿拉伯語語法課程現(xiàn)狀

2017年，筆者曾走訪西北五省多所高校，對(duì)各高校阿語教學(xué)進(jìn)行調(diào)研，力求從教師和學(xué)生兩個(gè)方面了解該課程現(xiàn)狀，課堂觀察結(jié)果如下：一是單元課時(shí)知識(shí)目標(biāo)設(shè)定多，授課內(nèi)容滿，教師基本全程講解且細(xì)致入微，具體表現(xiàn)在四級(jí)考試前期課程內(nèi)容被高度壓縮；二是課堂采用漢語授課，語法術(shù)語簡(jiǎn)單強(qiáng)調(diào)；三是該課程以分析句子的句法結(jié)構(gòu)為主要方法，練習(xí)時(shí)間較少。

學(xué)生層面結(jié)果顯示：（1）心理方面，學(xué)生對(duì)阿拉伯語語法課有畏難情緒，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出“語法難且雜”的心理暗示；（2）習(xí)得方法，學(xué)生普遍不會(huì)提前預(yù)習(xí)語法知識(shí)，習(xí)慣教師講授模式，且不會(huì)做語法筆記，課下練習(xí)少；（3）習(xí)得策略，學(xué)生以分析句子語法結(jié)構(gòu)為主要習(xí)得方法，語法練習(xí)只在課堂上進(jìn)行，課下很少自主研習(xí)語法知識(shí)。

據(jù)筆者調(diào)研所知，無論是教學(xué)還是習(xí)得所反應(yīng)的問題，都與當(dāng)下使用的阿拉伯語語法教材有一定的關(guān)系，但這不是最主要因素。縱觀國(guó)內(nèi)阿拉伯語語法教材，其編排順序基本是按照動(dòng)詞句、名詞句、虛詞、句法的順序分冊(cè)進(jìn)行編排，且詞法部分和句法部分分冊(cè)編排。教師如果按照教材講解，詞匯部分講解占據(jù)的時(shí)間較多，句法較少。反應(yīng)在習(xí)得方面，學(xué)生根據(jù)以往外語學(xué)習(xí)的習(xí)慣而重視記憶詞法、背單詞，這無形中割裂了詞匯與句子甚至是篇章的相互聯(lián)系及運(yùn)用。

此外，語法教材每一章呈現(xiàn)的知識(shí)順序是先概念后詞型，最后才是例句。這就使得部分教師授課步驟與教材的編排順序一致，即先解讀概念的界定，后展示詞式，最后分析句型。當(dāng)然每一種語法教材都無法滿足教師和學(xué)生的所有要求，不能完全達(dá)到現(xiàn)代外語教學(xué)理念和方法改革的要求，故教師需要在原有教材的基礎(chǔ)上合理設(shè)計(jì)單元教學(xué)計(jì)劃，選用科學(xué)適宜的教學(xué)方法，運(yùn)用一定的教學(xué)策略，才能突破教材對(duì)教學(xué)的限制。

二、阿拉伯語語法課存在的問題

首先，教師對(duì)語法課教學(xué)認(rèn)識(shí)較狹隘，語法教學(xué)不能全面提升學(xué)生的認(rèn)知能力和交際能力。傳統(tǒng)的阿拉伯語語法教學(xué)重視對(duì)語言技能的逐一訓(xùn)練，但這種技能性的詞法和句法訓(xùn)練主要限制于句子，沒有納入情景或篇章。教師將記憶語法規(guī)則作為學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的，學(xué)生則不斷地分析詞式以判斷句子是否符合所學(xué)語法規(guī)則，易出現(xiàn)生搬硬套的情況。

其次，教師對(duì)語法教學(xué)的目的認(rèn)識(shí)模糊，教學(xué)方法傳統(tǒng)，教學(xué)策略單一。筆者在調(diào)研期間，正值全國(guó)阿拉伯語四級(jí)考試的前期，應(yīng)試現(xiàn)象比較突出。有教師將四級(jí)考試大綱作為語法課的教學(xué)大綱進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)也圍繞四級(jí)考試開展，且普遍采用為分析句子成分為主的教學(xué)方法，即讀句子、翻譯句子、分析句子。教學(xué)策略更是為了應(yīng)試而設(shè)計(jì)，教師多次重復(fù)概念幫助學(xué)生熟記背誦成為主要的教學(xué)策略。講解語法的目標(biāo)主要是讓學(xué)生搞清楚為什么選擇此答案而非彼答案，故語法教學(xué)具有機(jī)械性、傳統(tǒng)型和應(yīng)試性特點(diǎn)，對(duì)于語句中承載的語言文化現(xiàn)象及其在篇章中的作用則很少提及。

再次，以語法為基礎(chǔ)的語用交際能力有待提升?！陡叩葘W(xué)校阿拉伯語教學(xué)大綱》規(guī)定的阿拉伯語語法考試比例占到40%，但對(duì)教學(xué)作出明確規(guī)定：“阿拉伯語形態(tài)變化紛繁，口語與書面語分野明顯，客觀上容易導(dǎo)致教學(xué)中理論分析偏多、技能訓(xùn)練不足的現(xiàn)象。但語言的本質(zhì)功能是獲取、轉(zhuǎn)換和發(fā)出交際信息，為人類交際服務(wù)。針對(duì)這一矛盾要集中力量對(duì)學(xué)生進(jìn)行阿拉伯語聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)技能的綜合訓(xùn)練，并開展各項(xiàng)技能的交叉訓(xùn)練……，培養(yǎng)他們比較得體地運(yùn)用阿拉伯語進(jìn)行社會(huì)交際的能力。”因此，語法教學(xué)的目的是為語言交際服務(wù)的，而當(dāng)下的語法教學(xué)割裂了語法與交際的關(guān)系，這也是出現(xiàn)“啞巴”阿拉伯語的癥結(jié)所在。

最后，語用練習(xí)少，課上學(xué)習(xí)與課下學(xué)習(xí)斷層。這一現(xiàn)狀與教材缺乏配套語法練習(xí)有一定關(guān)系。阿拉伯語語法課是在精讀課后開設(shè)的，很多語法知識(shí)是精讀課教師講解過的，故語法課的教學(xué)應(yīng)重塑語法知識(shí)框架思維，將語用功能作為教學(xué)重點(diǎn)，需要多運(yùn)用、多練習(xí)，以此將獨(dú)立的語法概念聯(lián)系起來，使學(xué)生在真實(shí)的語言材料中能使用語法知識(shí)理解語法規(guī)則，做到語法知識(shí)的內(nèi)化，最終方便聽說交流。

三、阿拉伯語語法課教學(xué)方法的選用

教師設(shè)計(jì)語法課時(shí)首先要考慮的是組織策略，組織策略是有關(guān)教學(xué)怎樣進(jìn)行、呈現(xiàn)什么內(nèi)容以及如何呈現(xiàn)等內(nèi)容的策略，主要包括導(dǎo)言、主體、結(jié)論和評(píng)價(jià)。教師呈現(xiàn)語法知識(shí)必然要將新的語法概念呈現(xiàn)給學(xué)生，教學(xué)中我們經(jīng)常采用兩種教學(xué)方法：一種是演繹教學(xué)法，另一種是歸納教學(xué)法。

傳統(tǒng)的阿拉伯語語法教學(xué)都采用演繹法，其突出特點(diǎn)是教師直接講解語法點(diǎn)，是從一般到特殊的過程。要求習(xí)者具有一定的思考、分析和比較能力，但學(xué)生說與做的練習(xí)大都被機(jī)械地替換或變換練習(xí)。

歸納教學(xué)法強(qiáng)調(diào)從個(gè)體到一般，習(xí)者首先會(huì)接收含有要學(xué)習(xí)的語法規(guī)則的語言材料，對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生初步印象。同時(shí)，習(xí)者在教師的啟發(fā)下對(duì)語句的語法規(guī)則進(jìn)行觀察，并針對(duì)特征進(jìn)行抽象概括，自主地歸納并尋找規(guī)則，最后再進(jìn)行大量的練習(xí)。歸納教學(xué)策略主張只要為學(xué)習(xí)者提供足夠的含有學(xué)習(xí)的語法規(guī)則的語言材料，學(xué)習(xí)者就能夠自動(dòng)掌握語法規(guī)則，無須教師講解。如果再輔以具體的實(shí)物、圖片、表情、動(dòng)作、影響等直觀手段，創(chuàng)建一個(gè)運(yùn)用語法規(guī)則的語用場(chǎng)景，學(xué)習(xí)者將更容易建立語法規(guī)則與語言情景之間的直接聯(lián)系，這符合學(xué)生的認(rèn)知觀，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣。

語法評(píng)價(jià)法：語法課每周2課時(shí)，授課間隔時(shí)間長(zhǎng)，對(duì)于檢測(cè)所學(xué)語法知識(shí)掌握程度的方法，多數(shù)教師的做法是在第二次課上檢測(cè)第一次授課內(nèi)容，試想兩周以后，四周、八周以后，學(xué)生對(duì)第一次上課的記憶還能保存多少？針對(duì)這種情況，可以選用以語言交際為目的的語法評(píng)價(jià)策略，可將語法概念放到具體的語境中，開展看圖說話、定題作文、組詞練習(xí)、連詞成句等練習(xí)，習(xí)者完成任務(wù)時(shí)需注意語法規(guī)律的運(yùn)用，最終以模擬交際會(huì)話的形式展示教學(xué)成果，以此促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化記憶中的語法知識(shí)，逐步達(dá)到熟練運(yùn)用的目標(biāo)。

在筆者看來，教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)的難易程度、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、知識(shí)目標(biāo)等因素，可選用多種教學(xué)法。如果側(cè)重培養(yǎng)習(xí)者聽說能力，可采用演繹法教學(xué)策略；如果教授的語法內(nèi)容易于歸納、簡(jiǎn)單明了，可采用歸納教學(xué)策略；語法評(píng)價(jià)教學(xué)法可增強(qiáng)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。經(jīng)驗(yàn)型的教師通常會(huì)采用多種教學(xué)方法相結(jié)合，使語法課通俗易懂，達(dá)到《大綱》要求。

四、阿拉伯語語法課教學(xué)策略的設(shè)計(jì)

（一）結(jié)合單詞符號(hào)、詞形特點(diǎn)、冠詞、陰陽(yáng)性、介詞等其他知識(shí)講解

阿拉伯語詞匯分為動(dòng)詞、名詞和虛詞。動(dòng)詞的詞形有過去式、現(xiàn)在式和命令式。講解動(dòng)詞派生和動(dòng)詞變位等語法點(diǎn)的時(shí)候，在熟記動(dòng)詞詞式的基礎(chǔ)上，可結(jié)合其他語言知識(shí)講解。如同一個(gè)詞在同一個(gè)句子中的不同位置會(huì)使句子的意義發(fā)生改變；又如，句子的賓格形式和處于賓格地位，可以是一個(gè)名詞、代詞、假詞根、介詞短語或句子等。

（二）因?yàn)榘⒄Z名詞和動(dòng)詞相互影響，講解動(dòng)詞要結(jié)合名詞來講，講解名詞要結(jié)合動(dòng)詞來講

初級(jí)階段，學(xué)生對(duì)概念尚不熟悉，練習(xí)時(shí)可設(shè)計(jì)以句型替換和簡(jiǎn)單模仿運(yùn)用為主的練習(xí)，在此基礎(chǔ)上，設(shè)置改錯(cuò)題、填空題、連線題等題型，將語言知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)其中。

（三）結(jié)合語言功能講解

阿拉伯語語法學(xué)習(xí)不僅包括語法規(guī)則和基本句子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，還包括語法結(jié)構(gòu)功能。我國(guó)學(xué)者嚴(yán)振松將阿拉伯語語法理論和句法分析劃分為結(jié)構(gòu)、形式和功能三類。對(duì)于名詞句的正常語序而言，句子成分為起語和術(shù)語，當(dāng)加入否定工具詞時(shí)，正常的名詞句就可能是倒裝名詞句，也可能是否定全類的“倆目”引起的正常語序。

（四）結(jié)合意義和語用語境開展語法教學(xué)

受傳統(tǒng)語法教學(xué)影響，語法教學(xué)對(duì)語法形式進(jìn)行了全面關(guān)注，但對(duì)語法所傳遞的意義不夠重視，對(duì)語法的語用功能關(guān)注更少，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)語法學(xué)不懂、提不起興趣的原因之一。付志明在《阿拉伯語語義研究》一書中從語言功能的角度論述了語法語義。如“那時(shí)，他爺爺脾氣古怪，令他生厭。（那時(shí)）老人每年的冬天都待在家里。（塔哈·侯賽因：《日子》）前句中表示所指事務(wù)的名詞為殘缺動(dòng)詞或類似動(dòng)詞虛詞的“名詞”，后句中用以指稱的代詞也為此類名詞的“名詞”。

（五）精選例句開展語法教學(xué)

例句是進(jìn)行歸納教學(xué)法和演繹教學(xué)法必須使用的，例句要有典型性、直接明了，例句要選用學(xué)生熟悉的單詞，否則會(huì)形成模糊的教學(xué)，且分散學(xué)生的注意力。

五、結(jié)語

筆者通過對(duì)阿拉伯語語法課程的調(diào)研分析，了解了西北五省高校阿拉伯語語法課的現(xiàn)狀及存在問題。從所發(fā)現(xiàn)的問題來看，語法課的教學(xué)以教師教授為主，且概念講解多、練習(xí)少。由此可知，阿拉伯語語法課需從教學(xué)理念、教學(xué)目的、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等多項(xiàng)因素進(jìn)行全方位的教學(xué)改革研究，注重語法課教學(xué)原則，運(yùn)用有效教學(xué)策略，實(shí)施多種教學(xué)的成功做法，才能逐步形成高效的阿拉伯語語法教學(xué)課堂，切實(shí)達(dá)到語法課程的教學(xué)目的。