應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下地方本科高等院校 大學(xué)英語(yǔ)課程體系構(gòu)建研究

張春艷，李曉燕

(楚雄師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，云南 楚雄 675000)

在本科教育教學(xué)過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)是一門非?；A(chǔ)的課程，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)包括英語(yǔ)運(yùn)用能力都是新型人才培養(yǎng)以及人才輸送的基本要素。因此，對(duì)于應(yīng)用型本科及其教育模式的改革首先應(yīng)考慮對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的改革和建設(shè)，而能夠在新環(huán)境下培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需求以及適應(yīng)國(guó)家、企業(yè)及各類機(jī)構(gòu)發(fā)展的人才，乃是目前教育的重中之重。

一、本科應(yīng)用型人才特征

分析應(yīng)用型人才的特征是各高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程當(dāng)中必須首先要進(jìn)行討論的一大問(wèn)題，也是一個(gè)最為基本的議題，無(wú)論是教師本身還是學(xué)生個(gè)人都應(yīng)該對(duì)此進(jìn)行深入思考和研究。從另外一個(gè)層面來(lái)說(shuō)，應(yīng)用型人才主要指的是應(yīng)用型創(chuàng)新人才。盡管大家都能夠關(guān)注到“應(yīng)用”和“創(chuàng)新”這兩個(gè)詞，但能夠?qū)⑺鼈兊年P(guān)系緊密聯(lián)系在一起進(jìn)行細(xì)致深入思考的個(gè)人卻顯得較少。其中，有一種觀點(diǎn)主要是將“應(yīng)用”當(dāng)成主要的目標(biāo)，將“創(chuàng)新”當(dāng)成主要的特征。所以在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，首先要將應(yīng)用的技術(shù)和實(shí)用的技術(shù)以及各種各樣的實(shí)務(wù)講解透徹，并且結(jié)合各個(gè)學(xué)生在專業(yè)方面的能力進(jìn)行課程方面的設(shè)置，使用各個(gè)模塊進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)造。這樣做的主要目的，是使學(xué)生在縱向方面能夠得到提升，在橫向方面能夠進(jìn)一步進(jìn)行轉(zhuǎn)移。此外，要綜合考慮學(xué)生在專業(yè)方面的知識(shí)、自身的能力水平和學(xué)生的綜合素質(zhì)，去發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和其適應(yīng)市場(chǎng)需求的能力。這無(wú)論是對(duì)于學(xué)生個(gè)體還是市場(chǎng)需求層面而言，都具有更大的空間及選擇性。[1]還有另外一種觀點(diǎn)主要是認(rèn)為“創(chuàng)新”是一種目標(biāo)，而“應(yīng)用”主要是一種途徑。這種觀點(diǎn)主要將關(guān)注的重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中知識(shí)的創(chuàng)新能力提高上來(lái)，認(rèn)為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才一定要對(duì)他們?cè)谀芰Ψ矫嬉约八刭|(zhì)方面進(jìn)行培養(yǎng)，不過(guò)關(guān)注的重點(diǎn)還是在于創(chuàng)新，目的主要是為了能夠培養(yǎng)出可以進(jìn)行創(chuàng)新的人才。[2]

還有一種非常普遍的觀點(diǎn)主要是認(rèn)為，應(yīng)用型人才在本質(zhì)方面和理論性的人才是一樣的，不過(guò)我們應(yīng)該注意到：應(yīng)用型人才實(shí)際上更加突出“應(yīng)用”方面的特征。對(duì)于地方高等本科院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，判定其是否達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)大致可以從三個(gè)維度來(lái)衡量。第一，大學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及能力結(jié)構(gòu)狀況。我們所說(shuō)的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要指的是學(xué)生有沒(méi)有掌握到自己本身專業(yè)的知識(shí)，并且他們所學(xué)的知識(shí)有沒(méi)有達(dá)到要求的深度和廣度。我們這里說(shuō)到的能力結(jié)構(gòu)主要指的是在應(yīng)用體系之下學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維表達(dá)能力、組織管理能力、實(shí)際操作能力以及在學(xué)習(xí)和生活中所體現(xiàn)出的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力之總和。第二，大學(xué)生個(gè)人素質(zhì)及修養(yǎng)。素質(zhì)和修養(yǎng)是一個(gè)人基本的內(nèi)在形式作用于外在事物的表現(xiàn)，而素質(zhì)又可以分為專業(yè)素養(yǎng)和非專業(yè)素養(yǎng)等。如：忠厚誠(chéng)實(shí)善良不虛偽，自尊自愛(ài)自強(qiáng)自立，舉止端正敬老愛(ài)幼尊師愛(ài)長(zhǎng)，虛心謙讓理解包容，道德品質(zhì)意志品質(zhì)，責(zé)任感意志力等。第三，大學(xué)生有沒(méi)有根據(jù)實(shí)際情況，去解決生活中所面臨的實(shí)際問(wèn)題的能力。這在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中是非常重要的，這也是對(duì)學(xué)生有沒(méi)有實(shí)踐能力進(jìn)行判斷的非常重要的一點(diǎn)。而所謂實(shí)踐能力是在掌握基本理論知識(shí)等的前提下創(chuàng)新性地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，達(dá)到靈活性、針對(duì)性、應(yīng)用性及創(chuàng)新性的統(tǒng)一。

二、高等院校英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

第一點(diǎn)是，英語(yǔ)學(xué)科的教材比較單一，難以進(jìn)行多種教材綜合使用。大學(xué)英語(yǔ)對(duì)于非專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門必修課，目前各學(xué)校所使用的教材主要由那些權(quán)威性較高的出版社發(fā)行或者是參照國(guó)內(nèi)別的學(xué)校來(lái)選擇性使用教材，所以在教材的難易程度把握上與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)實(shí)際有很大距離，從而導(dǎo)致學(xué)生容易出現(xiàn)厭學(xué)情緒。雖然說(shuō)各高校有權(quán)選擇教材使用范圍，但幾套教材并用對(duì)于師資水平相對(duì)不高的地方高校來(lái)說(shuō)難免會(huì)出現(xiàn)教學(xué)管理困難等現(xiàn)象，反而有可能適得其反。教材只是所有教學(xué)參考資料的一部分，只有教師充分領(lǐng)會(huì)課程設(shè)置的宗旨和目標(biāo)，始終本著因材施教培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的理念方能改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。

第二點(diǎn)是，在教學(xué)方法上，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式依然較為陳舊。就地方本科高等院校而言，大部分學(xué)校的教學(xué)方法仍然使用比較傳統(tǒng)的方式，在課堂當(dāng)中教師是主角，學(xué)生主要是聽(tīng)眾且較為被動(dòng)地接受英語(yǔ)知識(shí)。這樣一種以教師為中心的教學(xué)方法，在教學(xué)的時(shí)候仍然傾向于將教學(xué)重點(diǎn)放在詞匯和句子講解上，每節(jié)課跟學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的機(jī)會(huì)也不多。然而，在實(shí)際教學(xué)中，如果互動(dòng)沒(méi)有達(dá)到一定的比例，就沒(méi)有辦法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，也難以做到提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣從而可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生較多的負(fù)面心理。[3]

第三點(diǎn)是，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，班級(jí)規(guī)模大，學(xué)生人數(shù)多的情況較為普遍。由于學(xué)校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)有增無(wú)減，使得學(xué)校的教學(xué)資源建設(shè)以及專業(yè)教師增長(zhǎng)速度與學(xué)校的招生速度不成正比，這也是很多院校公共英語(yǔ)課程大多都采用大班教學(xué)的一大重要因素。采用大班教學(xué)形式往往會(huì)產(chǎn)生很多的問(wèn)題，比如課堂的紀(jì)律很難進(jìn)行掌控，難以保證學(xué)生聽(tīng)課效果，教師難以對(duì)課堂作業(yè)進(jìn)行及時(shí)的批改等。這些問(wèn)題都使得高效的課堂教學(xué)、課堂的有效創(chuàng)新以及課程體系構(gòu)建等方面面臨較多的困難。

第四點(diǎn)是，學(xué)校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)和六級(jí)仍然過(guò)分重視。從現(xiàn)在的情況來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)和六級(jí)考試在我國(guó)仍然是衡量非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)[4]，很多學(xué)校都將學(xué)生在四、六級(jí)考試當(dāng)中取得的成績(jī)和教師的教學(xué)水平直接掛鉤。這些做法雖然短期內(nèi)在一定程度上有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，但由于學(xué)校及學(xué)生迫于外界和自身的壓力極力想要提升四、六級(jí)通過(guò)率，從而致使教師及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)過(guò)級(jí)考試過(guò)分關(guān)注且投入過(guò)多。隨之而來(lái)的便是教師課堂上的定量輔導(dǎo)、課后學(xué)生業(yè)余時(shí)間填塞式教學(xué)及針對(duì)考試的大量題海戰(zhàn)術(shù)使得大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)反而又呈現(xiàn)出回歸傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的趨勢(shì)。因此，即便是已經(jīng)通過(guò)四、六級(jí)考試的學(xué)生，在使用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行正常交流的時(shí)候也十分困難。更不為教師所樂(lè)見(jiàn)的是，地方院校學(xué)生由于入學(xué)時(shí)生源較為集中、英語(yǔ)水平差異大、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、內(nèi)驅(qū)力不足以及在學(xué)習(xí)和生活方面缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)和規(guī)劃等，從而導(dǎo)致教師不論付出多少努力，學(xué)生的配合度仍然沒(méi)有明顯提高且四、六級(jí)的過(guò)級(jí)率始終難以達(dá)到學(xué)校層面要求的尷尬局面。

第五點(diǎn)是，學(xué)校在教學(xué)方面的配備不夠完善，在學(xué)時(shí)安排方面不合理。教學(xué)設(shè)施主要指的是多媒體計(jì)算機(jī)、電子白板、投影儀、觸控電視等輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的硬件設(shè)備。由于大學(xué)英語(yǔ)課程性質(zhì)及課程設(shè)置問(wèn)題導(dǎo)致大部分高校出現(xiàn)全校范圍內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)課程時(shí)段基本統(tǒng)一的局面，一旦教室多媒體有限、多媒體維修不及時(shí)及任課教師設(shè)備操控技術(shù)不到位等都會(huì)影響到大學(xué)英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)效果。在學(xué)時(shí)安排上，大學(xué)英語(yǔ)課程主要又可以分為綜合英語(yǔ)和英語(yǔ)聽(tīng)力這兩門課程。由于各個(gè)高校課程設(shè)置及培養(yǎng)目標(biāo)等有所區(qū)別，所以地方本科院校更傾向于對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置進(jìn)行壓縮和分解，這就要求教師需在有限的時(shí)間里培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的技能和運(yùn)用能力。因此，沉悶的課堂氛圍、傳統(tǒng)的教學(xué)方法、過(guò)分關(guān)注知識(shí)傳授的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和教育創(chuàng)新都非常不利。

為了應(yīng)對(duì)采購(gòu)工作的繁雜性，企業(yè)應(yīng)盡可能引入合適的ERP軟件系統(tǒng)提升管理工作的效率和有效性。通過(guò)ERP系統(tǒng)，可以對(duì)訂單資需求、物資入庫(kù)、生產(chǎn)物料損耗、物資庫(kù)存等信息準(zhǔn)確把握，便于采購(gòu)部門及時(shí)有效制定采購(gòu)計(jì)劃，同時(shí)由于信息更新及時(shí)、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確容易獲取，可以明顯減少采購(gòu)物資與需求之間不匹配情況的出現(xiàn)頻率，從而降低采購(gòu)成本，提高采購(gòu)效率。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系下大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的具體目標(biāo)分析

依照《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，即“對(duì)大學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)能力的培養(yǎng)主要的目的是為了能夠使學(xué)生在英語(yǔ)綜合能力方面得到提高，尤其是關(guān)于聽(tīng)和說(shuō)的能力，這就使得教學(xué)工作重點(diǎn)還是在于如何用英語(yǔ)進(jìn)行交流、如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及如何進(jìn)行綜合文化素養(yǎng)培養(yǎng)等方面，從而促使各高校培養(yǎng)出來(lái)的英語(yǔ)人才最終能夠適應(yīng)國(guó)家發(fā)展和國(guó)際交流的需要。[5]結(jié)合我國(guó)應(yīng)用型人才本科生培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，設(shè)置英語(yǔ)課程一定要依照學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，根據(jù)各高校學(xué)生的實(shí)際情況或略高于學(xué)校學(xué)生已有水平為指導(dǎo)方向，以應(yīng)用、實(shí)用為主，特別要關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)言方面的能力培養(yǎng)。要貫徹落實(shí)“分類指導(dǎo)、分級(jí)教學(xué)、因材施教”的指導(dǎo)思想，將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)確定為培養(yǎng)具有較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力、較高的英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)水平、較強(qiáng)的英語(yǔ)交流能力的應(yīng)用型人才，主要是把學(xué)生的學(xué)作為一切教學(xué)的中心，著力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)朝著多樣化、自主化和移動(dòng)化方面發(fā)展。

四、應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系下大學(xué)英語(yǔ)課程體系構(gòu)建策略

第一點(diǎn)是，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行優(yōu)化。英語(yǔ)的綜合能力主要是學(xué)生四大基本技能的掌握以及英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。新的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以提高學(xué)生綜合能力為基本導(dǎo)向，著重強(qiáng)調(diào)并促使學(xué)生能夠充分利用課余時(shí)間進(jìn)行全方位的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高其英語(yǔ)運(yùn)用能力；這樣能改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)課時(shí)少以及時(shí)間短的現(xiàn)狀；能夠促使英語(yǔ)學(xué)習(xí)及英語(yǔ)課堂教學(xué)更加具有彈性，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的彈性和延伸性。

第二點(diǎn)是，構(gòu)建“3S”為中心的教學(xué)理念。“3S”中心的課堂教學(xué)模式是指在教育過(guò)程中突出體現(xiàn)“以社會(huì)為中心”(society-centered)、“以學(xué)生為中心”(student-centered)、“以學(xué)習(xí)主題為中心”(subject-centered)的教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的思想[6]?！耙陨鐣?huì)為中心”要求學(xué)校應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，立足服務(wù)社會(huì)為目標(biāo)，培養(yǎng)敢于大膽走出學(xué)校、樂(lè)于服務(wù)社會(huì)和他人、適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才?！耙詫W(xué)生為中心”要求學(xué)校和教師在課程的設(shè)置、講授方面應(yīng)注重學(xué)生實(shí)際，以服務(wù)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生、鍛煉學(xué)生、提高學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，切實(shí)推進(jìn)全校師生及學(xué)校辦學(xué)的轉(zhuǎn)型?！耙詫W(xué)習(xí)主題為中心”要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意加強(qiáng)與主題相關(guān)的文化背景導(dǎo)入和傳授，使教學(xué)主題不僅內(nèi)容豐富、信息量大，最主要的是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠了解掌握一定的文化知識(shí)，從而降低跨文化交流的焦慮感及避免文化休克。

第三點(diǎn)是，引進(jìn)多媒體教學(xué)理念，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革。學(xué)生及教師的主動(dòng)配合及積極參與是學(xué)校能不能順利進(jìn)行轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵性因素。在大學(xué)課堂當(dāng)中引入多媒體，包括微課的制作和使用，慕課及翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)踐都需要很多教師積極配合，這不僅要求他們應(yīng)具有很強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)，還必須具備很強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)和一定的多媒體操控技術(shù)。教師對(duì)多媒體技術(shù)的掌握程度直接決定了課件制作的水平和教學(xué)質(zhì)量的提高，也能明顯改善多媒體在教學(xué)當(dāng)中的輔助作用。不論是傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式還是現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的教育教學(xué)方法，兩者都是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，對(duì)于當(dāng)前的教育形式尤其是大學(xué)英語(yǔ)這樣一門國(guó)際化的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)缺一不可。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)合理結(jié)合在一起有利于高效滲透所學(xué)資料的文化背景，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，拓寬學(xué)生的信息量。[7]

第四點(diǎn)是，將各方資源有效整合，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富。英語(yǔ)教學(xué)資源十分豐富，應(yīng)用型高校除了不斷開(kāi)發(fā)適合自己學(xué)生英語(yǔ)水平的新教材之外，還應(yīng)增加實(shí)用性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)訓(xùn)練機(jī)會(huì)。但由于課時(shí)量縮減，致使大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)難以在課堂上順利開(kāi)展，這就要求教師應(yīng)具備以現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的理念，嘗試把譬如微博、QQ、微信等的社交軟件用于輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)第二課堂。國(guó)外將微博(Twittter)應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)的成功案例頗多，而在國(guó)內(nèi)以微博等為平臺(tái)開(kāi)展英語(yǔ)教與學(xué)也已經(jīng)開(kāi)始引起了廣大學(xué)者、教師的重視。應(yīng)用型高校的教師應(yīng)敢于創(chuàng)新、敢于實(shí)踐、敢于突破，各類英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)的成功建立加之教師持續(xù)豐富平臺(tái)資料，將極大地有利于學(xué)習(xí)資源重復(fù)使用，節(jié)省資料庫(kù)建設(shè)時(shí)間的同時(shí)保證充分的資源共享。相信通過(guò)教師的正確引導(dǎo)及學(xué)生的積極參與，大學(xué)英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造指日可待，有效的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)同樣會(huì)在課堂外發(fā)生。

五、結(jié)束語(yǔ)

在我國(guó)，英語(yǔ)教學(xué)基本上都是以教師講授為主。以教師為中心的教學(xué)模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)生使用語(yǔ)言的能力方面存在一定缺陷。伴隨著我國(guó)很多地方院校向應(yīng)用型和職業(yè)型轉(zhuǎn)變的推進(jìn)，應(yīng)用型體系下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)首當(dāng)其沖應(yīng)解決重知識(shí)傳遞、輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。教師和學(xué)生都應(yīng)該積極投入到學(xué)校的轉(zhuǎn)型當(dāng)中，一同去謀劃學(xué)校進(jìn)行轉(zhuǎn)型的方案和具體措施。教師也應(yīng)從知識(shí)傳播者的角色中走出來(lái)，逐漸轉(zhuǎn)變成知識(shí)的構(gòu)建者和學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，學(xué)生應(yīng)該擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)模式并逐步轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。應(yīng)用型高校應(yīng)緊跟國(guó)際國(guó)內(nèi)市場(chǎng)需要，主動(dòng)迎合本地區(qū)行業(yè)發(fā)展，實(shí)時(shí)了解企業(yè)需求和動(dòng)態(tài)，適時(shí)調(diào)整課程設(shè)置方案，加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)之間合作的深度和廣度，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力得到進(jìn)一步的提高，從而避免出現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求脫節(jié)的現(xiàn)象，為學(xué)生提供和創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，為往后的就業(yè)提供便利和助力。

從總體來(lái)說(shuō)，高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，也是一項(xiàng)長(zhǎng)期的使命。大學(xué)英語(yǔ)體系的構(gòu)建也不是一朝一夕便能完成的，可謂任重而道遠(yuǎn)。但我們的方向十分明確，一系列對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革的舉措都是時(shí)代發(fā)展的必然要求。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置及其體系的構(gòu)建要從根本出發(fā)，教師要不斷地進(jìn)行研究和探討，尤其是加強(qiáng)創(chuàng)新的力度，在突出實(shí)用性和應(yīng)用性原則的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的能力，成為一名專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、職業(yè)素養(yǎng)高、應(yīng)用能力強(qiáng)的畢業(yè)生，在適應(yīng)地方市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，滿足國(guó)家及社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。

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