論青少年理想、領(lǐng)悟社會支持與主觀幸福感的相關(guān)性
——兼及性別對生活滿意度和積極情感的調(diào)節(jié)作用

李昌茂，楊麗宏，趙 科，釧助仁

(1.楚雄師范學院，云南 楚雄 675000;2.德宏師范高等?？茖W校，云南 芒市 678400)

理想向來是眾多學科關(guān)注和研究的一大主題，它不僅與個體的心理及行為密切關(guān)聯(lián)，更與群體、社會息息相關(guān)。理想是個體依據(jù)客觀現(xiàn)實條件對未來美好狀態(tài)期望的心理狀態(tài)[1]，對個體的心理和行為具有激勵和導(dǎo)向作用。研究表明，理想對個體的健康成長與發(fā)展具有重要影響[2]，同時理想對社會和諧發(fā)展也具有重要功能[3]。研究發(fā)現(xiàn)，青少年具有較高水平的理想，男女生的理想發(fā)展具有不平衡性。[4]另有學者指出，幸福就是一種理想的實現(xiàn)[5]，理想人格對主觀幸福感具有積極的預(yù)測作用[6]。因此，青少年理想可能對主觀幸福感具有重要影響。此外，以往研究結(jié)果表明，青少年領(lǐng)悟社會支持對主觀幸福感具有顯著的預(yù)測作用[7]，同時，領(lǐng)悟社會支持對主觀幸福感具有中介作用[8]。因此，本研究認為，領(lǐng)悟社會支持可能在青少年理想與主觀幸福感間起中介作用。由于青少年理想存在性別上的差異[4]，故領(lǐng)悟社會支持中介理想與主觀幸福感可能受性別的調(diào)節(jié)，即理想與主觀幸福感的關(guān)系是有調(diào)節(jié)的中介模型。為深入考察理想與主觀幸福感的內(nèi)在機制，本研究對青少年理想、領(lǐng)悟社會支持和主觀幸福感進行測查，以期為青少年學校心理健康教育、理想信念教育提供依據(jù)。

一、研究對象與方法

(一)研究對象

采用分層整體抽樣在云南省芒市選取青少年學生1945名。其中，男生827名，女生1118名；小學生(5―6年級)536名，初中生434名，高中生544名，大學生422名，該項缺失9名。平均年齡(15.78±4.52)歲。

(二)研究工具

1.當代青少年理想問卷[9]

問卷共34題，包括物質(zhì)理想、道德理想、生活理想、職業(yè)理想、社會理想、學業(yè)理想、理想人格、身體理想等八個維度。問卷采用Licket 5點記分。問卷的八個維度Cronbach’s α系數(shù)在0.57至0.91之間，且問卷具有良好的效度。

2.領(lǐng)悟社會支持量表[10]

Zimet等編制，我國學者姜乾金于2001年進行翻譯修訂。該量表著重強調(diào)個體對不同社會支持來源的自我理解和自我感受。量表共12個項目三個維度，包括家庭支持、朋友支持和其他支持。

3.主觀幸福感量表[11]

量表包括整體生活滿意度(5個項目)、積極情感體驗(6個項目)、消極情感體驗(8個項目)三個分量表，Diener對多國被試的研究表明該量表具有較高的信度與效度。國內(nèi)研究也證實了該量表具有良好的信效度。[12]

二、研究結(jié)果

(一)青少年理想、領(lǐng)悟社會支持和主觀幸福感的性別差異

青少年理想、領(lǐng)悟社會支持、生活滿意度、積極情感和消極情感得分依次為(4.25±0.44)、(3.87±0.64)，(4.10±1.13)，(4.56±1.05)和(3.22±1.02)分，其中，男生的理想、生活滿意度和消極情感得分均明顯高于女生得分(P值均<0.05)，見表1。

表1 不同性別青少年理想、領(lǐng)悟社會支持和主觀幸福感得分比較

注：*P<0.05，**P<0.01。下同。

(二)青少年理想、領(lǐng)悟社會支持與主觀幸福感的關(guān)系

相關(guān)分析結(jié)果顯示，青少年理想、領(lǐng)悟社會支持與生活滿意度具有明顯的正相關(guān)(r值分別為0.134，0.342，P值均<001)，青少年理想、領(lǐng)悟社會支持與積極情感具有明顯的正相關(guān)(r值分別為0.173，0.391，P值均<001)，青少年領(lǐng)悟社會支持與消極情感具有明顯的負相關(guān)(r=-0.103，P<001)，見表2。

表2 青少年理想、領(lǐng)悟社會支持與主觀幸福感的相關(guān)分析

(三)青少年領(lǐng)悟社會支持的中介作用及性別的調(diào)節(jié)作用

1.性別調(diào)節(jié)領(lǐng)悟社會支持中介理想與生活滿意度的關(guān)系

依據(jù)本研究假設(shè)，檢驗有中介的調(diào)節(jié)作用[13]需滿足以下3個條件：(1)方程1中理想及性別與理想的交互項對生活滿意度影響效應(yīng)顯著。(2)方程2中理想及性別與理想的交互項對領(lǐng)悟社會支持的影響效應(yīng)顯著。(3)方程3中領(lǐng)悟社會支持對生活滿意度的影響效應(yīng)顯著而性別與理想的交互項對生活滿意度的影響效應(yīng)不顯著，為完全中介；領(lǐng)悟社會支持及性別與理想的交互項對生活滿意度的影響效應(yīng)均顯著，則為部分中介。首先，除性別外，對所有變量進行中心化處理；然后，將性別與理想相乘作為交互項。所有預(yù)測變量方差膨脹因子均小于2，故不存在嚴重的多重共線性問題。

表3 理想對生活滿意度的有中介的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗

表3數(shù)據(jù)顯示，方程1中，理想對生活滿意度具有顯著的正向預(yù)測效應(yīng)，且理想與性別的交互項對生活滿意度具有顯著的負向預(yù)測效應(yīng)，說明性別對理想與生活滿意度的關(guān)系具有調(diào)節(jié)作用；方程2中，理想對領(lǐng)悟社會支持具有顯著的正向預(yù)測效應(yīng)，性別與理想的交互項對領(lǐng)悟社會支持具有顯著的負向預(yù)測作用；方程3中，領(lǐng)悟社會支持對生活滿意度具有積極的正向預(yù)測作用，同時，性別與理想的交互項對生活滿意度具有顯著的負向預(yù)測作用，說明領(lǐng)悟社會支持在理想與生活滿意度間起部分中介作用。

2.性別調(diào)節(jié)領(lǐng)悟社會支持中介理想與積極情感的關(guān)系

同理，做理想與積極情感關(guān)系的有中介的調(diào)節(jié)作用檢驗，見表4。表4結(jié)果提示，方程a中，理想對積極情感具有顯著的正向預(yù)測作用，性別與理想的交互項對積極情感具有顯著的負向預(yù)測作用，表明性別對理想與積極情感的關(guān)系具有調(diào)節(jié)效應(yīng)；方程b中，理想對領(lǐng)悟社會支持具有顯著的正向預(yù)測效應(yīng)，性別與理想的交互項對領(lǐng)悟社會支持具有顯著的負向預(yù)測作用；方程c中，領(lǐng)悟社會支持對積極情感具有積極的正向預(yù)測作用，而性別與理想的交互項對積極情感無顯著的預(yù)測作用，說明領(lǐng)悟社會支持在理想與積極情感間起完全中介作用。

表4 理想對積極情感的有中介的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗

鑒于理想與消極情感無明顯相關(guān)，故本研究不做理想與消極情感關(guān)系分析。為明確性別是如何調(diào)節(jié)理想與生活滿意度、理想與積極情感的關(guān)系，將理想按正負一個標準差分出高低分組，考察不同性別青少年在低理想水平和高理想水平條件下理想對生活滿意度、理想對積極情感的影響。采用簡單斜率(simple slope)檢驗并繪制交互效應(yīng)圖，見圖1―2。

圖1結(jié)果表明，男生群體中，理想通過領(lǐng)悟社會支持對生活滿意度的預(yù)測作用較強(βsimple=0.28，t=4.65，P<0.01)；相對于男生，女生的理想對生活滿意度的預(yù)測作用較弱(βsimple=0.12，t=2.04，P<0.05)。即相對于女生群體，隨著理想水平的提升，男生的理想通過領(lǐng)悟社會支持的中介，其生活滿意度水平提升得更快。

從圖2可看出，男生群體中理想對積極情感的預(yù)測作用(βsimple=0.25，t=3.86，P<0.01)高于女生群體中理想對積極情感的預(yù)測作用(βsimple=0.19，t=3.36，P<0.01)，其性別的調(diào)節(jié)效應(yīng)通過領(lǐng)悟社會支持的完全中介實現(xiàn)。

整合上述結(jié)果，性別在理想與生活滿意度關(guān)系中具有調(diào)節(jié)效應(yīng)，其調(diào)節(jié)效應(yīng)通過領(lǐng)悟社會支持的部分中介作用而實現(xiàn)；性別在理想與積極情感關(guān)系中具有調(diào)節(jié)效應(yīng)，其調(diào)節(jié)效應(yīng)通過領(lǐng)悟社會支持的完全中介而實現(xiàn)；即理想影響生活滿意度、理想影響積極情感是有中介的調(diào)節(jié)作用模型。

圖1 性別對理想與生活滿意度關(guān)系的調(diào)節(jié)

圖2 性別對理想與積極情感關(guān)系的調(diào)節(jié)

三、討論

本研究發(fā)現(xiàn)，青少年整體理想水平存在明顯的性別差異，即男生的理想水平高于女生。實際上，我國傳統(tǒng)佛教始終貫穿著理想層面的男性主體意識。[14]而有研究指出，男生的整體理想水平低于女生水平。[9]導(dǎo)致不一致的原因可能是隨著青少年“我的中國夢”教育實踐活動的深入，男生逐漸關(guān)注和重視自我理想的構(gòu)建。研究表明，青少年主觀幸福感的三個維度在性別變量上不存在顯著差異[15]，而本研究發(fā)現(xiàn)男生的生活滿意度、消極情感得分明顯高于女生得分。這可能與社會性別角色有關(guān)，隨著先進性別文化的發(fā)展，一方面男性依然保有一定程度上男性主導(dǎo)的心理優(yōu)勢，另一方面其心理優(yōu)勢受到先進性別文化的沖擊，因而男生在生活滿意度高于女生的現(xiàn)實下，其消極情感水平也高于女生。

青少年理想、領(lǐng)悟社會支持與生活滿意度和積極情感具有明顯的正相關(guān)，其結(jié)果提示，高水平的理想和高領(lǐng)悟社會支持對青少年主觀幸福感具有積極的促進作用。研究發(fā)現(xiàn)，個體的理想對心理和行為具有積極作用[2]，青少年未來取向的積極發(fā)展能夠促進個體當前的心理社會適應(yīng)[16]，領(lǐng)悟社會支持有助于青少年獲得更高的主觀幸福感[17]。

進一步的有中介的調(diào)節(jié)作用分析發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟社會支持在青少年理想與生活滿意度之間起部分中介作用，在青少年理想與積極情感之間起完全中介作用。其結(jié)果表明，青少年高水平的理想有助于個體感知和獲取更廣泛的社會支持，進而提升個體的生活滿意度和積極情感。研究指出，理想展現(xiàn)著個人目標與方向，推動著個體的一切活動[18]；理想反映了個體的成就動機，成就動機有助于個體努力克服困難，最終獲得良好適應(yīng)并體驗到更多積極情緒情感。[19]本研究結(jié)果中，性別調(diào)節(jié)了領(lǐng)悟社會支持中介理想與生活滿意度的關(guān)系、調(diào)節(jié)了領(lǐng)悟社會支持中介理想與積極情感的關(guān)系。具體來說，相對于女生群體，男生的理想通過領(lǐng)悟社會支持預(yù)測生活滿意度和積極情感的效應(yīng)更強，即高水平的理想對男生的增益價值更高。理想反映了個人的目標與追求，個人目標的內(nèi)容會受到社會性別角色模式的影響，青少年指向未來的個人目標存在顯著的性別差異[20]；男青少年對未來的拓展要比女青少年更遠[21]。由于傳統(tǒng)的社會性別角色模式的變遷與重構(gòu)，男女平等的先進性別文化使得男性必須樹立和構(gòu)建自我理想與目標，并力圖達致目標的實現(xiàn)，因此男生的理想通過領(lǐng)悟社會支持對生活滿意度、積極情感的預(yù)測力要強于女生。這就提示，其一，學校教育應(yīng)重視引導(dǎo)青少年積極感知、理解和獲取社會支持，以提升自身的生活滿意度和積極情感；其二，大多數(shù)研究結(jié)果均表明女生的領(lǐng)悟社會支持水平高于男生[22]，學校、家庭、社會應(yīng)積極引領(lǐng)男生發(fā)展自我理想，以促進男生積極主動感知和獲取更廣泛的社會支持并獲得更多的生活滿意度及積極情緒情感，進而促進個體身心的健康成長與發(fā)展。

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