利用微信創(chuàng)新中職語文作文教學探究

吳建華

（明溪縣職業(yè)中學，福建三明 365200）

即時有效互動的微信，為中職語文作文教學提供了良好的教學條件。中職語文課堂運用微信輔助作文教學有效打破了傳統(tǒng)作文教學模式的禁錮，既有效激發(fā)了中職學生的作文興趣，又極大地豐富了作文學習渠道和內(nèi)容，全面提高了作文教學有效性。

1 微信輔助中職語文作文教學的必要性和可行性

眾所周知，中職生因為不愛學習文化課而“流落”到中職學校，家長、學校都苦于如何培養(yǎng)和提高中職學生的學習興趣，促進其綜合素養(yǎng)逐步提高。而無線網(wǎng)絡連接的便利、資費的降低、微信軟件強大的功能及智能手機的日新月異，又使得中職學生將更多的精力用在了玩微信上，他們義無反顧地加入了“機不離手”的“低頭族”。新時代背景下，創(chuàng)新教學理念促使我們順應時代的發(fā)展，充分借助和利用發(fā)達的信息技術和網(wǎng)絡資源調(diào)動學生參與學習的積極性。微信信息短小精悍、圖文并茂，可以自由的分享、更新，且微信軟件具有強大的文字、語音、視頻等即時通信和網(wǎng)絡兼容功能，這些特點十分切合語文作文教學，且可以將中職學生對微信的“癡迷”轉(zhuǎn)化到作文學習上來。因此，中職語文教師須轉(zhuǎn)變以往生硬灌輸式的教學理念，創(chuàng)新地抓住發(fā)達的網(wǎng)絡信息技術催生的微信，以學生為中心，多措并舉將作文教學內(nèi)容有機地融入微信群中，引導學生在“群”中盡情地發(fā)表自己的感想、提出寫作問題，通過師生、生生互動、探究，輔以教師形成性評價，進而有效激發(fā)學生的作文興趣，提高學生的作文能力，全面提升中職生的語文綜合素養(yǎng)。

2 利用微信輔助作文教學的創(chuàng)新策略

2.1 利用微信建立新型互動式作文教學平臺

中職語文課堂開展作文教學，學生往往心不在焉，懶于舉手發(fā)言，但在微信寫作群中每人都像主持人。因此中職語文教師可以利用微信建立新型互動式的教學平臺，讓學生重新活躍起來[1]。例如，假期材料作文：“第二次世界大戰(zhàn)時，有兩個人被關在納粹集中營一間狹窄的囚室里，唯一能了解世界的地方是囚室里那扇一尺見方的窗口。每天早上，他倆要輪流去窗口眺望外面的世界。一個人總是愁苦地看著窗外的高墻和鐵絲網(wǎng)，另一個人卻總愛看窗外的天空，看藍色天空中的小鳥自由地飛翔。6個月后，前者因憂郁死在獄中，后者卻堅強地活了下來，直到獲救?！弊魑囊螅赫堃浴按巴獾氖澜纭睘轭}進行作文，可以寫見聞、體驗、思考、想象，形式可以是敘事、議論，也可以抒發(fā)感情。

學生們在微信群中說不知道怎么寫，于是，我鼓勵學生：“請大家把現(xiàn)有的寫作想法盡情地說出來，從這個故事給自己的啟示說起?！鳖D時群里熱鬧起來，學生們的想法五花八門，有的說要樂觀、有的說要多出去走走，不要做井底之蛙、有的說面對絕境不能放棄……最后筆者引導學生討論哪個主題比較貼近材料實際，這時群里七嘴八舌，通過討論評價，大家確立主題：“在困難挫折面前，不能放棄，要學會樂觀”。在列舉人物實例時，學生有的想到了許三多，有的想到司馬遷，有的想到李白……通過彼此借鑒，相互啟示，學生有了寫作的方向，寫作起來得心應手。作文完成后，可以讓學生將作品上傳朋友圈，借鑒“頂贊式”的“微寫作”方式再次進行作文訓練，通過“上傳、點贊、評論”的流程形成作文后的互動式作文修改學習平臺[2]。

2.2 利用微信為寫作開辟新渠道

在作文寫作中，學生最頭疼的是 “書到用時方恨少”。他們經(jīng)常語盡詞窮，寫不出東西，記敘文沒有事寫，說明文沒有數(shù)據(jù)，議論文沒有例子。究其原因，是中職學生長期閱讀量太少，嚴重缺乏素材積累。因此，教師可以利用學生手機不離手的習慣，在班級語文微信群里每周給一個主題，例如：名人勵志小故事、身邊感動故事……要求學生利用網(wǎng)絡搜索找到自己中意的文章，在群里曬一曬自己找的好素材，好詞好句，名人名言。教師也可以精心搜索找到自己中意的文章，以鏈接的形式發(fā)到群中，讓學生利用微信的收藏功能保存起來，以備課余時間用心領悟，然后利用時間引導學生說一說自己喜歡的詞句、段落，發(fā)表自己的感想。另外，教師還可以把別的班級學生的優(yōu)秀作文轉(zhuǎn)發(fā)到本班群中進行分享，這樣每周每人就能積累一定的素材和詞句，每周用一節(jié)課時間對優(yōu)秀素材做一些點評歸類，讓學生讀讀記記，鞏固一下，這樣一學期下來學生就有了較多的積累，進而為學生在寫作中有東西可寫提供了充足的“彈藥”[3]。

2.3 利用微信突破作文教學的時空局限

中職語文作文教學利用微信在手機網(wǎng)絡開放的條件下進行網(wǎng)絡開放式教學，這種教學方式有效突破了原有中職語文作文教學的時空限制，師生之間不再只是通過課堂教學的方式進行溝通，通過微信實現(xiàn)了課外隨時隨地甚至“面對面”的溝通交流方式。作文教學中，語文教師可以利用微信引導學生課前做好作文的準備，讓學生課前加深對作文題目的理解。這樣，課前預習有效提高了課堂作文教學的有效性。例如，開展命題作文《畢業(yè)后，我向往的生活》教學時，課前通過班級語文學習群將要寫的作文題目提前告訴學生，組織學生提前進行思考，將自己向往的生活用文字以接龍的方式發(fā)送到群里。教師根據(jù)學生作文思路存在的不足，引導學生對畢業(yè)后的生活進行討論，鼓勵學生發(fā)揮想象，將自己想要的工作生活與家庭、社會、國家結合起來，通過“濃縮作文”的方式寫出來，并且發(fā)到群里。這種通過微信進行課前預習的模式，使學生們對《向往的生活》感悟頗深，回到課堂上學生對寫作素材以及寫作思路更加清晰，也更加明確。有些學生優(yōu)秀的寫作想法通過微信群進行擴散，也對其他學生起到良好的引導作用[4]。

2.4 利用微信開展碎片化作文寫作

碎片化寫作就是利用學生的閑余時間進行零散的寫作，旨在由少積多。中職學生手機不離手的“便利條件”為有效利用微信進行碎片化寫作成為可能，有效地化解了寫作這一難題。例如，以往每周一篇字數(shù)不限的隨筆作文都是學生周末自行完成，后來發(fā)現(xiàn)很多是應付之作。利用微信進行碎片化作文教學，周一即將作文題目下發(fā)到微信寫作群里，要求學生利用碎片化的時間進行碎片化寫作，寫作內(nèi)容以及寫作形式不做要求，每名學生每天至少寫60字左右，每天通過微信語音朗讀或者文字信息發(fā)送到微信寫作群里，大家既可以評價也可以借鑒參考。這樣，學生可以充分利用上學或放學的路上以及等車坐車的碎片化時間進行簡短的作文創(chuàng)作，周五教師在微信群里進行總體評價，作文效果事半功倍[5]。通過一段時間碎片化寫作指導，發(fā)現(xiàn)學生的寫作能力有了明顯提高。同時將課堂作文活動延伸到生活中進行讀與寫結合，更加有效地突破了原有的寫作限制。

3 結語

中職語文教師應不斷改進和更新教學理念，有效借助微信等先進的信息技術手段開展寫作教學，從培養(yǎng)學生的寫作興趣出發(fā)，以提高作文教學有效性為著力點，克服和消除微信輔助作文教學中出現(xiàn)的不利因素，長期堅持，逐步提高學生的語文綜合素養(yǎng)。