“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下“化工生產(chǎn)技術(shù)”課程混合式教學(xué)模式初探

宋艷玲

(吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院化工與材料技術(shù)學(xué)院，吉林吉林 132013)

“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡(jiǎn)單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+”正對(duì)各大傳統(tǒng)行業(yè)產(chǎn)生顛覆性的影響，也同樣會(huì)對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)生深刻的影響［1］。

信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子技術(shù)等自21世紀(jì)以來的快速發(fā)展，使得大量高新設(shè)備、高端材料、高新技術(shù)被廣泛地應(yīng)用于生產(chǎn)一線，這不僅對(duì)各個(gè)行業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)者的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)提出了更高要求，也是對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的巨大挑戰(zhàn)。因此培養(yǎng)新環(huán)境下具備高素質(zhì)、高技能的專業(yè)技術(shù)人才是十分重要的。然而由于種種原因，我國(guó)目前大部分高職院校依然沒有完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的誤區(qū)，導(dǎo)致人才的培養(yǎng)質(zhì)量往往不能滿足社會(huì)日益增長(zhǎng)的對(duì)高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才需求。作為職業(yè)教育發(fā)展瓶頸之一的教學(xué)模式改革已經(jīng)成為當(dāng)下亟待解決的主要問題［2］。

混合式教學(xué)模式就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性［3－7］。本文在“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下，以高職“化工生產(chǎn)技術(shù)”理實(shí)一體化課程改革為突破口，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，靈活運(yùn)用先進(jìn)的“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)設(shè)計(jì)線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，整合課程教學(xué)資源，完善課程教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)從“教師為主體”向“以學(xué)生為主體”轉(zhuǎn)變的混合式學(xué)習(xí)。

1 高職化工工藝類課程教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)代教育已經(jīng)從觀念、手段、教學(xué)模式等方面有了較大改進(jìn)，先進(jìn)的教育技術(shù)不斷被引入教育領(lǐng)域，引發(fā)了課程教學(xué)的深刻變革。然而，對(duì)于高職化工工藝類專業(yè)課程教學(xué)的信息技術(shù)應(yīng)用水平并不高，現(xiàn)階段的課程教學(xué)的信息化還多限于利用多媒體對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示，并沒有充分將信息技術(shù)和課程教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，有效的利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)為我們提供的豐富教學(xué)資源來進(jìn)行線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生職業(yè)能力和技術(shù)技能素質(zhì)的培養(yǎng)。

2 “化工生產(chǎn)技術(shù)”課程混合式教學(xué)模式改革的基本思路

“化工生產(chǎn)技術(shù)”課程混合式教學(xué)模式改革將在深度分析學(xué)生學(xué)情和企業(yè)真正需求的基礎(chǔ)上，以“化工生產(chǎn)技術(shù)”理實(shí)一體化課程改革為切入點(diǎn)，深度融入現(xiàn)代信息化技術(shù)，借助互聯(lián)網(wǎng)和學(xué)生善于應(yīng)用智能手機(jī)的特點(diǎn)，根據(jù)“化工生產(chǎn)技術(shù)”課程典型工作任務(wù)，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，改變?cè)械慕虒W(xué)模式、方法、手段，采用混合式教學(xué)模式，注重理論知識(shí)、操作技能和職業(yè)素養(yǎng)為一體，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”理實(shí)一體化課程教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生職業(yè)能力。

3 “化工生產(chǎn)技術(shù)”課程混合式教學(xué)模式改革的設(shè)計(jì)

3.1 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，形成理實(shí)一體化的教學(xué)項(xiàng)目

以職業(yè)崗位為出發(fā)點(diǎn)，工作過程為引導(dǎo)，職業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)，邀請(qǐng)企業(yè)專家和專業(yè)教師一起分析完成工作過程必須具備的基本知識(shí)和核心技能，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，選擇合適教學(xué)項(xiàng)目，將教學(xué)內(nèi)容融入工作過程。通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，形成理實(shí)一體化教學(xué)內(nèi)容，從而提高石油化工行業(yè)高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2 混合式教學(xué)模式在“化工生產(chǎn)技術(shù)”教學(xué)實(shí)施過程中的初步設(shè)計(jì)

項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程由“信息資訊”、“制定計(jì)劃”、“組織實(shí)施”和“考核評(píng)價(jià)”四個(gè)基本環(huán)節(jié)組成，下面對(duì)混合式教學(xué)模式的具體實(shí)施方案進(jìn)行介紹。

3.2.1 “信息資訊”環(huán)節(jié)

首先教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中課程教學(xué)內(nèi)容確定的基本知識(shí)目標(biāo)和技術(shù)技能目標(biāo)，制訂好“任務(wù)書”，任務(wù)書主要是課程學(xué)習(xí)中需要學(xué)生完成的主要任務(wù)內(nèi)容及借助的媒介、技能操作過程中需要解決的基本理論知識(shí);然后利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，將“任務(wù)書”、課件、自編教材、教學(xué)資源鏈接等發(fā)布到微信群、QQ群以及課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站;最后學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)資源，獲取相應(yīng)信息，獨(dú)立或小組共同完成任務(wù)書中規(guī)定的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的方式使學(xué)生課前獲得了技能操作中所必備的基本知識(shí)，為下一步的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.2.2 “制定計(jì)劃”環(huán)節(jié)

學(xué)生根據(jù)“信息資訊”獲得的基本知識(shí)，在小組內(nèi)共同討論確定分工實(shí)施的計(jì)劃方案，按照任務(wù)需要，確定工作計(jì)劃，完成預(yù)期目標(biāo)。在這一環(huán)節(jié)，借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生將確定的工作計(jì)劃和分工方案發(fā)送給教師，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生以及學(xué)生之間的交流，確保任務(wù)順利完成。

3.2.3 “組織實(shí)施”環(huán)節(jié)

按照制定的計(jì)劃，小組完成預(yù)期的工作任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)，根據(jù)課程教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)生的任務(wù)可以在虛擬仿真平臺(tái)完成技能操作任務(wù)，也可以在生產(chǎn)裝置操作和虛擬仿真平臺(tái)結(jié)合完成任務(wù)，無論是哪一種任務(wù)的實(shí)施，教師在這一過程中及時(shí)跟蹤指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)和指出問題，進(jìn)行理論知識(shí)滲透和強(qiáng)化，解決技能操作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，與學(xué)生之間進(jìn)行充分交流。學(xué)生通過運(yùn)用理論知識(shí)完成技能操作工作任務(wù)，既完成了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，又使基本職業(yè)能力和職業(yè)技術(shù)素質(zhì)得到了提升。同時(shí)課程結(jié)束后，教師可以將任務(wù)中的易錯(cuò)點(diǎn)和注意事項(xiàng)等重要內(nèi)容制作成PPT或微視頻等形式，上傳至微信平臺(tái)、QQ群以及課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，幫助學(xué)生鞏固在技能操作中必備的基本知識(shí)。教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，借助課程資源和網(wǎng)絡(luò)資源，還可以對(duì)學(xué)生分層次布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)與拓展練習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3.2.4 “考核評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)

學(xué)生、教師共同進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，找出不足及改進(jìn)措施。在這一環(huán)節(jié)，小組學(xué)生的任務(wù)成果將會(huì)展示在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，教師和學(xué)生共同開展考核和評(píng)價(jià)，在互相評(píng)價(jià)過程中可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)方法和手段

基于工作崗位需求，根據(jù)本課程的教學(xué)內(nèi)容和高職高專學(xué)生的特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)為目標(biāo)，課程教學(xué)中運(yùn)用仿真教學(xué)軟件、生產(chǎn)裝置等開展仿真教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法和案例教學(xué)法等。同時(shí)，可以借助互聯(lián)網(wǎng)，利用微信平臺(tái)、QQ群開展小組討論教學(xué)法，組織學(xué)生進(jìn)行有意義的交流討論，使學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)掌握技能操作中必備的基本知識(shí)。

3.4 設(shè)計(jì)多元化的成績(jī)考核方案

在考核方法上，本課程打破傳統(tǒng)的考核方法，采用過程考核，每個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程中，根據(jù)工作任務(wù)制定考核方案和考核評(píng)價(jià)表，考核評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在技能考核、知識(shí)考核、職業(yè)素質(zhì)考核等方面，做到關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異、注重學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)理實(shí)一體化，考核涵蓋項(xiàng)目任務(wù)全過程。

3.5 開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源

優(yōu)質(zhì)的課程資源是推動(dòng)課程改革實(shí)施的關(guān)鍵。課程組成員與企業(yè)密切合作，結(jié)合課程內(nèi)容和目標(biāo)，開發(fā)滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下理實(shí)一體化課程改革配套的基本教學(xué)資源(包括課程標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目操作標(biāo)準(zhǔn)、考核評(píng)價(jià)表、任務(wù)單、多媒體課件、立體化教材等)和拓展教學(xué)資源(職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、二維碼掃描動(dòng)畫、音頻視頻、圖片資料、文獻(xiàn)資料、仿真軟件等)。同時(shí)將開發(fā)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)共享，供教師和學(xué)生教學(xué)與學(xué)習(xí)的使用。

4 結(jié)語

混合式教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，它是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和技術(shù)，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)條件開展的線上線下有機(jī)結(jié)合的教學(xué)過程。我們希望通過“化工生產(chǎn)技術(shù)”課程混合式教學(xué)模式改革的初步探索，能夠?yàn)槲以旱摹盎どa(chǎn)技術(shù)”課程改革的后續(xù)具體實(shí)施提供良好的基礎(chǔ)，并將在后期的改革實(shí)施中逐步積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行不斷的豐富和完善，形成比較成熟的互助學(xué)習(xí)、提高效率的“自主創(chuàng)新型課程學(xué)習(xí)模式”，以利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)與專業(yè)發(fā)展的素質(zhì)目標(biāo)。