翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC融合促進教學資源均衡研究

劉洋 吉林廣播電視大學

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式表現(xiàn)為：學生在家進行知識的學習，課堂成為師生之間交流互動的平臺，其內(nèi)容包含：解答疑難問題、知識如何運用等，最后是教學質(zhì)量最大化。MOOC指的是大規(guī)模開放在線課堂，可以使所以群眾參與的在線課堂教學，是通過們互聯(lián)網(wǎng)學習的平臺教學。兩種教學模式融合可以最大增強教學質(zhì)量。

一、問題的提出的原因

隨著社會的迅速發(fā)展，教學水平也有待提高，對于常規(guī)的教學模式已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)在的教學要求，教學網(wǎng)絡信息化具有開發(fā)、互享的作用，翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC融合可以使學生的自我學習能力得到提升，對于學生的自我創(chuàng)新意識增強，而不是一味的以課堂上老師的教授為主，只有通過教學改革才能使教學資源得到均衡。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢是將學習的主動權交于學生自己，在這種情況下，學生會更加專注于學習，并且主動樂于學習，從而增強了學習的積極性，是學習質(zhì)量得到提高。老師不再以自我的方式來授課，以學生通過自主完成學習，課中來進行討論，學習的途徑可以通過視頻教學或者圖書文字等方式來進行學習，發(fā)現(xiàn)問題在課堂上與同學或者與老師進行溝通，并且解決問題。老師可以根據(jù)每個學生的具體情況，來進行逐一解決，課后，學生采取自主的學習方式，來對其學習內(nèi)容、學習節(jié)奏和知識的擴充制定方案。其作用是是學生擁有自主化的學習氛圍，并對學習產(chǎn)生興趣。

三、MOOC教學的優(yōu)勢和劣勢

優(yōu)勢：可以隨時進行網(wǎng)絡課堂學習，其傳播途徑更加快捷。MOOC教學以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，比較傳統(tǒng)課堂授課，擁有快捷、自主化的特點。從獲取知識的途徑來說，加大了獲取知識的途徑，并且加快了傳播速度，增加了大眾化的獲取知識平臺。相比傳統(tǒng)教學，MOOC具有更加廣泛觀看人員，對比兩者的傳播對象來說，MOOC教學的受眾的范圍更廣。

劣勢：在傳統(tǒng)的教學模式中，教師可以和學生進行面對面進行知識傳播、講解，并且根據(jù)學生在課堂上出現(xiàn)的問題第一時間解決，也可以對學生的實際接受知識的情況進行掌控，相比MOOC教學課堂能更加直觀的發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，及時予以解決，幫助學生進行知識的補充。

四、翻轉(zhuǎn)課堂融合MOOC教學的意義

(一)增強受眾的參與性

MOOC教學缺少互動流程，對于翻轉(zhuǎn)課堂而言，積極的互動教學模式有利于幫助其課堂知識進行消化。翻轉(zhuǎn)課堂教學對于減少老師的授課時間，將更多的時間交于學生自主交流，由于每個學生的接受水平大不相同，可以設立小組進行幫助部分知識理解不透徹的學生。

(二)授課模式的影響

目前，傳統(tǒng)課堂傳播是由老師單一的傳授學生，不能達到每個學生都能接受，在傳統(tǒng)課堂授課中，大部分情況都以教師為主的自我傳授渠道，對于學生的意見反饋不能全部解決，MOOC教學雖然不具備互動性，但是對于學生反饋的問題能第一時間進行反饋講解。對于翻轉(zhuǎn)教學，接受知識的群眾已經(jīng)參與到知識傳播過程中，接受群眾也是傳播知識的人員，使傳播者與受用者得到了統(tǒng)一，使其教學流程形成循環(huán)。MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)使被動學習發(fā)展成為主動學習，學習者從被動接受知識灌輸發(fā)展成自主選擇學習內(nèi)容，極大程度的改善了學習氛圍，使學生自主調(diào)控學習時間、學習地點及學習進度，對自我學習能力具有較大的意義。

(三)翻轉(zhuǎn)課堂結合MOOC對學生的影響

通過將兩種教學模式的結合，第一時間改善了學習氛圍，提升了學習興趣，將學生的學習興趣提高，才能幫助學生更好的進行知識學習，在此過程中，學生也可以幫助其他未徹底理解、消化的學生，從而使自我的知識進行鞏固，對教學質(zhì)量得到增強。學生的自我學習能力變強，也有利于改變學生的創(chuàng)新能力，學生可以通過發(fā)現(xiàn)問題，并且自我解決，對于傳統(tǒng)教學的弊端做到了極致化。

五、師資力量要求

知識獲取的途徑增大，對教師的要求也越來越高，學生通過更廣闊的知識平臺獲取知識，相對教師而言，授課時間縮短，在課堂上老師需要實時關注每個學生的情況，避免出現(xiàn)其他問題，由于獲取的知識增多，不能理解和解決的問題也逐漸增多，將學生進行小組討論的同時老師也可以適當?shù)挠枰詭椭诖诉^程中，必須要求老師對知識的融會貫通，最后是每個小組進行代表講解，其他小組進行補充說明，老師在最后進行總結，這個可以使小組的參與性更強，學習積極性也更強烈。

總結，由于我國獲取知識資源不均衡，導致差異化形成，每個學生的接受能力不同，解決和發(fā)現(xiàn)的問題也大不相同，只有通過學生在自主學習，可以極大地改變此狀況，學生的自主學習情況直接影響翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量，實施MOOC 教學可以是學生最大程度的接受知識，在根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂交流是學生的學習質(zhì)量得到最大的提高。MOOC教學模式可以使資源共享最大化，通過翻轉(zhuǎn)課堂將知識進行鞏固，有利于幫助學生的學習水平得到增強，減輕師資壓力。從而增強學校的升學率，使學生可以得到更佳的教學環(huán)境。