邊遠農村小規(guī)模小學如何有效管理
——以重慶市巫溪縣為例

□文巫溪縣雙臺明德小學校 張啟太 巫溪縣教育研究進修學校 肖立俊

隨著城鎮(zhèn)化進程加快，邊遠農村地區(qū)人口不斷減少，農村學校規(guī)模逐漸小化，小規(guī)模小學普遍出現，目前，小規(guī)模小學后續(xù)發(fā)展面臨不少新情況。十九大報告明確指出，要“努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育”。這對廣大農村學校特別是邊遠農村小學來說，無疑是極大的壓力和挑戰(zhàn)。如何加強邊遠農村學校的建設與管理，滿足邊遠農村學齡兒童就近人學，提供公平而有質量的教育，是當前我們必須解決的問題。

一、邊遠農村小學的現實困境

1．同科教師少交流少。由于城鎮(zhèn)化加快及舉家外出務工等因素，邊遠農村常住人口急劇下降，生源越來越少。據統(tǒng)計，目前我縣69所中心小學中，學生數不足200人的學校有29所，占42%。其中，學生數不足100人的學校12所，占17．4%，學生數低于50人的學校3所，占4．3%。小規(guī)模小學由于規(guī)模小，一個年級往往只有一個班，教師一人教幾科的現象普遍存在，同學科教師少，教師間相互研討學習交流的機會少，這很大程度上影響著教師綜合素質和教學水平的提升，嚴重制約了教師的專業(yè)成長。

2．師生比低效益差。目前我縣29所學生總數不足200人的小學，師生比為1：5．7。其中，學生總數不足100人的學校，師生比為1：3．3；學生總數不足50人的學校，師生比僅為1：2．2。低效的師生比使教師資源配置、教師結構不能做到均衡、合理，導致教師任教的學科過多、學校的課程與教學運行困難。雖然學校教師編制和人數不少，但還是解決不了學校教育教學的教師需求困難，教師資源配置的浪費與教育發(fā)展現實需要的矛盾日趨突出。

3．師資力量比較薄弱。近年來，我縣教育雖然得到較大發(fā)展，但由于教師考調進城、民轉公教師分配等因素，邊遠農村學校教師年齡老化十分嚴重。在全縣29所學生數不足200人的小學中，45歲以上教師占40．5%，其中50歲以上教師占27%。教師年齡越大，其思想就越保守固執(zhí)，接受新事物就越慢，轉變教育教學觀念就越難，所以盡管新課程改革已經實施了十多年，可邊遠農村學校的大多數老師還是用過去的老教法來教新課程。

4．教育教學質量不高。由于邊遠落后、生源少、規(guī)模小、師資水平不高等原因，盡管邊遠農村學校享受了不少國家政策扶持，也配備了班班通等現代教學設備，但實際使用率并不高，加之陳舊的設備設施不能得到及時更換，優(yōu)質教學資源不能有效利用，教法、學法得不到及時更新，學校教育教學質量自然就很難達到人民群眾期望的程度。

5．生源外流現象突出。由于邊遠農村學校辦學設施落后，教師教學方法呆板陳舊，教育教學質量不高，成績不能令人滿意，所以成績稍好或家庭條件稍好的學生，家長都不惜血本，想方設法把學生往城鎮(zhèn)條件好的學校轉，以致邊遠農村小學生源越來越少。

二、邊遠農村小學的比較優(yōu)勢

邊遠農村小學雖然規(guī)模小，學生少，存在不少不利的客觀因素，但它也有自己明顯的比較優(yōu)勢，比如它可以朝小而精的方向努力和發(fā)展。

1．規(guī)模小，學生少，有利于教師全面了解學生的個性特點，進而因材施教，對學生進行有針對性的教育指導。

2．所有學生均能保證在教師的視線范圍內活動，有利于教師對學生的教育管理。

3．學生少，教師的作業(yè)批改量輕，有利于教師對學生的作業(yè)進行全批全改、面批面改，及時有效糾正學生的作業(yè)錯誤。

4．學生少，教師的工作負擔量相對較輕，為教師從事教學研究工作提供了較為足夠的時間和空間。

5．有利于教師對班上全部學生進行家訪，準確掌握學生家庭情況，最大限度實現家校共育。

6．邊遠農村學校教師雖然年齡偏大，但老教師有豐富的教育教學經歷和經驗，這對教育還是十分有益的。

7．我縣邊遠農村小學絕大多數是寄宿制，寄宿制學校有更充足的時間和空間對學生進行學業(yè)的輔導和身心的保護。

三、邊遠農村小學管理的有效嘗試

邊遠農村小學盡管存在不少現實困難，但只要揚長避短，換一個角度看待問題和應對困境，其自身價值和比較優(yōu)勢也是明顯的。為此，我們進行了一些有效的嘗試。

1．轉變管理方式，營造溫馨舒心的工作環(huán)境。邊遠農村學校教師年齡普遍偏大，在經歷了幾十年人生的風風雨雨之后，大都競爭意識淡薄，職業(yè)倦怠感較強，此時若繼續(xù)沿用呆板的管理方式，難以有效調動他們的工作積極性，更何況教師的工作熱情和積極性不僅僅是“管”出來的。我們在學校管理實踐中，嘗試著創(chuàng)設溫馨舒心的工作環(huán)境，充分調動教師的工作熱情，從而提高育人質量和辦學水平，在全縣的各項考核中取得了好成績。多關心，多體貼，充分發(fā)揮教師工作的自主性；多引導，多激勵，善于抓住每一個教師的閃光點；制度管人，規(guī)范而不刻板；情理服人，人性化而不放縱；用事業(yè)留人，用團隊凝聚人心?？傊Х桨儆嬜尳處熣嬲蔀閷W校的主人。

2．嘗試小班教學，教好每一個孩子。小班教學本是歐美和國內經濟發(fā)達地區(qū)出現的更為有效的教學組織形式。從發(fā)展規(guī)律和發(fā)展階段形勢看，目前我縣教育遠不具備小班教學條件。但是，我縣學生不足200人的29所小規(guī)模小學，班額多為十來個人，其班額早就是小班了，所以當下的關鍵就是要抓好小班教學。由此，我們針對這一情況，借鑒國內外小班教學的成功經驗，在這些學校內改進教學和管理，在校外加強校際交流與合作，形成研訓發(fā)展聯盟，一起研究解決面臨的共性問題，實行互通互助、抱團取暖，打造具有本地特色的小班教學模式，從而讓每一個孩子都得到充分的發(fā)展。2017年，在全縣大力實行的“1345”工作思路背景下，我縣邊遠農村學校小班教學初戰(zhàn)告捷，教育教學質量在過去的基礎上大幅度提升。

3．開展形式多樣的培訓活動，提升教師能力素質。邊遠農村學校教師年齡大，外出學習不易，培訓機會相對較少。新課程對教師的要求高，尤其是小班教學對教師綜合能力素質的要求更高，這就必須加強邊遠農村學校的教師培訓工作。為此，近幾年我縣舉辦農村學校各類教師培訓班50余期，對全縣3000余名農村教師進行全員能力提升培訓，收到了良好的效果。同時，指導農村學校開展校本培訓。首先，校本培訓堅持問題導向，準確把握教師缺什么就補什么的原則，盡量避免講座式的理論說教，真正從能解決教師教學中的實際問題入手去開展培訓活動。其次，聘請有經驗的名優(yōu)特骨干教師到農村學校進行點對點指導幫扶，重點放在如何用好現有教學資源，如何按新課程要求上好每一堂課等方面，逐一進行傳幫帶，一點一點提高農村教師的綜合素質和教育能力。

總之，邊遠農村地區(qū)學校是教育的重要組成部分，只有時刻牢記“讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育”的基本要求，努力改進和加強邊遠農村學校管理，才能不斷提高教育教學質量，辦好讓人民滿意的教育?！?/p>