基于“學(xué)講計(jì)劃”模式下職校聲樂(lè)課的探索和實(shí)踐

朱銳

（江蘇省銅山中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，江蘇徐州 221148）

2013年市教育局在全市中小學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施“學(xué)進(jìn)去、講出來(lái)”的教學(xué)方式（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)講方式”）。中職校的聲樂(lè)課是幼師專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，以班級(jí)授課制為主。隨著音樂(lè)教育觀念的改革，“學(xué)講方式”授課正在推廣，“學(xué)講方式”的核心是“五步”和“五學(xué)”。在聲樂(lè)課教學(xué)中體現(xiàn)“五學(xué)”、運(yùn)用好“五步”展開(kāi)“學(xué)講”尤為重要。

1 “學(xué)講”模式的背景和意義

新課程改革的提出，是建立在建構(gòu)主學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論以及多元智能理論的基礎(chǔ)之上的，而“學(xué)講方式”更是對(duì)新課改進(jìn)行了創(chuàng)新。學(xué)生“學(xué)”進(jìn)去，“講”出來(lái)，離不開(kāi)教師的“五步”。師生之間相輔相成，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，學(xué)生之間相互合作，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組合作凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位[1]。改變教師傳統(tǒng)的“講授學(xué)習(xí)”變?yōu)閷W(xué)生的“主動(dòng)探究”。學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂(lè)課時(shí)，已有了視唱練耳課的支撐，完全有能力進(jìn)行自學(xué)。如聲樂(lè)作品的調(diào)式、音高、節(jié)奏難點(diǎn)等，都可以通過(guò)自學(xué)小組合作解決。

2 幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀分析

江蘇省銅山中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)生生源復(fù)雜，多來(lái)自農(nóng)村。聲樂(lè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況不理想，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法有待提高。在對(duì)學(xué)生為期半年的教育教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要受以下三點(diǎn)影響較深。

初中、小學(xué)環(huán)境的影響：學(xué)生多來(lái)自農(nóng)村，由于鄉(xiāng)村音樂(lè)教育師資的缺乏和應(yīng)試教育的弊端，學(xué)生在小學(xué)、初中的時(shí)候，沒(méi)能系統(tǒng)連貫的學(xué)習(xí)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，接觸樂(lè)器的機(jī)會(huì)更是少之又少。由于之前沒(méi)有接受過(guò)訓(xùn)練，隨著授課內(nèi)容的高度增加，越來(lái)越多的學(xué)生對(duì)鋼琴產(chǎn)生了恐懼。在舞蹈方面，只有少部分的學(xué)生成為佼佼者。而對(duì)聲樂(lè)的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生都可以在課堂和平時(shí)的訓(xùn)練中得到進(jìn)步，取得成績(jī)。

家庭的影響：重男輕女的思想仍然嚴(yán)重。大部分家長(zhǎng)抱著中專(zhuān)?！皩W(xué)費(fèi)低、好就業(yè)”的心態(tài)把學(xué)生送進(jìn)學(xué)校。且多數(shù)學(xué)生家里有弟弟或妹妹，很少能受到家庭的重視，心理上存在認(rèn)識(shí)失調(diào)，在學(xué)校學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，學(xué)習(xí)積極性低。

手機(jī)的影響：互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的今天，如何過(guò)濾網(wǎng)上的不良信息，有效的控制手機(jī)使用，正確地引導(dǎo)學(xué)生將手機(jī)成為學(xué)習(xí)工具成了一大難題。

3 資源整合，培養(yǎng)“自學(xué)”習(xí)慣

學(xué)講計(jì)劃的核心是“五學(xué)”，自學(xué)最為重要，經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)鋪墊。學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的學(xué)習(xí)方法。結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀。得到家長(zhǎng)的重視和支持、調(diào)控手機(jī)的使用尤為關(guān)鍵。這些因素成了中職生學(xué)好聲樂(lè)的重要前提[2]。

3.1 取得家長(zhǎng)支持

中職幼師專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性多來(lái)自家庭的壓力，而非就業(yè)的動(dòng)力。所以取得家長(zhǎng)的支持尤為重要，每次在學(xué)生離校的日子，提前布置好任務(wù)，讓家長(zhǎng)編輯短信如實(shí)反饋。例如：“孩子今天給我們演唱了《雪絨花》，雖然聽(tīng)不懂在唱什么，但是很好聽(tīng)。謝謝老師的關(guān)心！ ”既鍛煉了學(xué)生的膽量，也讓家長(zhǎng)明白自己的孩子在學(xué)校里到底學(xué)習(xí)了什么。進(jìn)而對(duì)學(xué)校和教師產(chǎn)生信任，樹(shù)立了學(xué)校的威望，為中職校正名。

3.2 成立聲樂(lè)QQ 群

筆者所授課的班級(jí)為四個(gè)，成立了統(tǒng)一的聲樂(lè)QQ群。課前將曲譜和歌唱視頻發(fā)入QQ 群，并運(yùn)用手機(jī)的錄音功能彈出伴奏發(fā)入群里供學(xué)生學(xué)習(xí)，在課余學(xué)生可自主聆聽(tīng)學(xué)唱。如歌曲《故鄉(xiāng)的小路》。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，結(jié)合群里的曲譜、錄音進(jìn)行視唱練習(xí)。小組之間合作，自主填詞，分析出歌曲為弱起小節(jié)，并搜索弱起小節(jié)的含義、四四拍的強(qiáng)弱規(guī)律等知識(shí)點(diǎn)。

3.3 配合其他學(xué)科有效教學(xué)

視唱課為學(xué)生的音感奠定基礎(chǔ)； 舞蹈課離不開(kāi)音樂(lè)和歌曲； 鋼琴課鍛煉了學(xué)生的節(jié)奏感和處理樂(lè)曲的能力。聲樂(lè)課集大成于一身，融合了表演唱、自彈自唱等技能。四個(gè)學(xué)科之間你中有我、我中有你。循序漸進(jìn)共生同長(zhǎng)。在幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)中，其中一門(mén)技能課好的同學(xué)另外幾門(mén)課成績(jī)都很理想。有了以上自學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生基本上具備了“學(xué)”進(jìn)去的能力。推進(jìn)“學(xué)講計(jì)劃”就順理成章了。

4 教師“五步”引領(lǐng)學(xué)生“五學(xué)”

4.1 檢驗(yàn)“自學(xué)”時(shí)，教師“慢一步”

學(xué)生在課前對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了初步的了解和感知。課堂上就需要教師“慢一步”。課堂教學(xué)初期教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)練聲后，進(jìn)行歌曲的自彈自唱。并要求學(xué)生帶著任務(wù)聆聽(tīng)回答問(wèn)題[3]。如《故鄉(xiāng)的小路》詞作者是誰(shuí)？歌曲的情緒是怎樣的？該作品和之前學(xué)過(guò)的《雪絨花》有何不同之類(lèi)的問(wèn)題。學(xué)生在課前做了充足的準(zhǔn)備，心中自然有答案。那么在上課的時(shí)候，教師只需要進(jìn)一步鞏固知識(shí)，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的回答進(jìn)行指正即可。

每節(jié)課推選一名學(xué)生進(jìn)行范唱，無(wú)論范唱者演唱的是否完整。都需要學(xué)生進(jìn)行發(fā)言和點(diǎn)評(píng)。生生之間對(duì)演唱的學(xué)生音準(zhǔn)、節(jié)奏、高音的演唱進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。那么自然會(huì)有學(xué)生說(shuō)出“附點(diǎn)音符沒(méi)唱準(zhǔn)”“四四拍的強(qiáng)弱規(guī)律沒(méi)唱對(duì)”等常見(jiàn)問(wèn)題。帶著這些問(wèn)題進(jìn)行下一個(gè)“學(xué)”的環(huán)節(jié)。從而進(jìn)行聲樂(lè)課的教學(xué)。

4.2 學(xué)生“問(wèn)”學(xué)時(shí)，教師“緩一步”

提問(wèn)法是課堂上教師最常用的教學(xué)方法，將提問(wèn)的權(quán)利下放給學(xué)生，在問(wèn)題中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)示范者的演唱，此時(shí)學(xué)生心里會(huì)有很多問(wèn)題和想法[4]。為什么高音沒(méi)有唱上去？為什么換氣會(huì)混亂？在學(xué)生提問(wèn)后，教師可“緩一步”，讓大家說(shuō)一說(shuō)、議一議。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出示范者存在的問(wèn)題。并進(jìn)行針對(duì)性二次練聲。如故鄉(xiāng)的小路中“U”母音較多?？刹捎谩癠”母音結(jié)合開(kāi)口音“A”母音的訓(xùn)練。

4.3 學(xué)生“悟”學(xué)時(shí)，教師“退一步”

在練聲結(jié)束后，針對(duì)高音演唱困難的情況，筆者并沒(méi)有進(jìn)行降調(diào)處理，而是迎難直上。結(jié)合掛圖講解聲音的發(fā)出和高音的演唱，引導(dǎo)學(xué)生“悟”學(xué)的能力。用通俗易懂的語(yǔ)言講解高音演唱時(shí)需要笑肌上提，利用打哈欠的狀態(tài)，在小舌上提的位置保持住演唱，這樣高音的演唱會(huì)通暢自然[5]。然后通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，反復(fù)讓學(xué)習(xí)揣摩練習(xí)。做中“悟”，“悟”中學(xué)。

4.4 學(xué)生“互學(xué)”時(shí)，教師“讓一步”

有了“自學(xué)”“問(wèn)學(xué)”“悟?qū)W”做基礎(chǔ)，接下來(lái)教師應(yīng)適當(dāng)?shù)匕颜n堂還給學(xué)生。學(xué)生相互之間合作對(duì)著聲樂(lè)室的鏡子進(jìn)行練習(xí)。對(duì)著鏡子可以清晰地看到口腔內(nèi)部的小舌頭、舌頭的位置。找到演唱感覺(jué)的學(xué)生及時(shí)鞏固，并向還在努力的學(xué)生進(jìn)行提點(diǎn)。正是在學(xué)生互相之間的學(xué)習(xí)和模仿中，筆者所帶的班級(jí)才能在學(xué)校的各種文藝演出中嶄露頭角。學(xué)生在“悟”學(xué)時(shí)候，教師作為課堂的組織者并不是只在一旁觀望，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生嗓音有特點(diǎn)，進(jìn)而為他們量身定制歌曲，進(jìn)行單獨(dú)授課教學(xué)，使出色的學(xué)生更加出色，在班級(jí)中起到模范帶頭作用。在2018年的校園十佳歌手大賽中，幼師專(zhuān)業(yè)18 個(gè)班級(jí)，江蘇省銅山中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校全校60 個(gè)班級(jí)。十佳歌手的冠亞軍及另外三佳都出自筆者的所帶班級(jí)。同時(shí)筆者依托學(xué)生對(duì)流行音樂(lè)和民樂(lè)的熱愛(ài)開(kāi)設(shè)了合唱團(tuán)、鼓樂(lè)隊(duì)、流行社團(tuán)。在學(xué)校的校園文化中留下艷麗的一抹色彩。

4.5 以學(xué)定“教”，教學(xué)相長(zhǎng)

在課堂的教學(xué)中，學(xué)生自主感悟，交流領(lǐng)悟必不可少。教師的“五步”經(jīng)過(guò)合理的組織，恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，可達(dá)到事半功倍的效果。樹(shù)立了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念，構(gòu)建了聲樂(lè)演唱技巧的知識(shí)體系，通過(guò)平時(shí)的練唱鞏固歌唱的肌肉群。學(xué)校的多樣文化生活給幼師專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供了更多的平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地投入實(shí)踐當(dāng)中。學(xué)生在進(jìn)步，年輕的教師在成長(zhǎng)。根據(jù)學(xué)生的情況，教材的難度來(lái)設(shè)計(jì)“學(xué)講”教學(xué)到達(dá)教學(xué)相長(zhǎng)循序漸進(jìn)。此外，對(duì)于歌曲的處理和演唱，教師“停一步”讓學(xué)生充分感知也很重要，聲樂(lè)演唱博大精深。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)知識(shí)和技能后，更需要時(shí)間練習(xí)。

學(xué)講計(jì)劃每個(gè)人的理解都不相同。每一位教師的教學(xué)風(fēng)格不同。教育的最終目的只有一個(gè)，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。聲樂(lè)課的教學(xué)是從音樂(lè)課中走出來(lái)的，最終還要回歸美育的本質(zhì)，聲樂(lè)課不僅要求學(xué)生掌握科學(xué)的發(fā)聲方法技巧，更要求學(xué)生有一定的審美創(chuàng)造美的能力。如何有效的開(kāi)展“學(xué)講”模式，進(jìn)行“五學(xué)”走好“五步”是學(xué)講計(jì)劃的觀念。在中職幼師專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)課教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持“學(xué)講計(jì)劃”。讓技能課教學(xué)多元化發(fā)展變得生動(dòng)有趣，為社會(huì)輸送優(yōu)秀的幼兒教師。