論小學(xué)中年級學(xué)生的實地考察探究活動的品質(zhì)提升

吳孫勤，陳嫻

（1.廈門市思明區(qū)教師進修學(xué)校，福建廈門 361001；2.廈門市前埔南區(qū)小學(xué)，福建廈門 361001）

1 小學(xué)中年級學(xué)生實地考察探究活動的定位

1.1 實地考察探究活動的定義及形式

《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》 明確指出：實地考察探究活動是學(xué)生基于自身興趣，在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和自身生活中選擇和確定研究主題，開展研究性學(xué)習(xí)，在觀察、記錄和思考中，主動獲取知識，分析并解決問題的過程，如野外考察、社會調(diào)查、研學(xué)旅行等，它注重運用實地觀察、訪談、實驗等方法，獲取材料，形成理性思維、批判質(zhì)疑和勇于探究的精神。實地考察探究活動既包含研學(xué)旅行、參觀考察等內(nèi)容，又包含研究性學(xué)習(xí)活動。

1.2 實地考察探究活動的價值意蘊

實地考察探究活動是綜合實踐活動課程實施中重要的方式之一，它的育人價值在于：讓已有此類體驗經(jīng)歷的學(xué)生獲得更多情感共鳴； 為沒有此類體驗經(jīng)歷的學(xué)生提供一種全新的社會經(jīng)驗。它的培養(yǎng)目標在于：促進學(xué)生形成科學(xué)思維的素養(yǎng)，提高學(xué)生解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，有效改變學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

1.3 中年級實地考察探究活動在小學(xué)階段的地位

低年級實地考察探究活動的目的在于讓學(xué)生充分感知周邊的生活環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理運用信息的能力。中年級實地考察探究活動的目的在于激發(fā)學(xué)生實地考察的興趣，引導(dǎo)學(xué)生感受其作用，了解其特點、過程和要求。高年級實地考察探究活動的目的在于引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計考察方案，提出研究問題，開展探究活動，獲得研究結(jié)論，增強合作意識。由此可見，中年級實地考察探究活動在小學(xué)階段起到了承上啟下的作用。

2 小學(xué)中年級學(xué)生實地考察探究活動的問題審視

小學(xué)中年級學(xué)生實地考察探究活動存在的問題，筆者認為有以下兩方面。

2.1 缺乏學(xué)生主動參與

實地考察探究活動要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在活動中獲得自身的發(fā)展。但是不少學(xué)校實地考察探究活動的組織與實施不符合學(xué)生的認知規(guī)律，甚至有些學(xué)校還組織了活動內(nèi)容、路線都相同的實地考察探究活動，活動設(shè)計與學(xué)生的實際年齡特點相脫節(jié)。這樣的實地考察探究活動不僅無法達成活動目標，更無法實現(xiàn)育人價值。

2.2 缺乏教師有效指導(dǎo)

實地考察探究活動需要教師做好精心的規(guī)劃與指導(dǎo)。但是不少教師在活動前沒有做好應(yīng)有的準備，最終導(dǎo)致活動無法順利開展； 在活動后沒有及時引導(dǎo)學(xué)生對自己的成果進行鞏固提升，最終無法實現(xiàn)活動的育人價值。具體表現(xiàn)在：第一，活動組織隨意。教師沒有制訂具體可行的活動方案，活動前后目標與任務(wù)不明確。第二，活動形式單一。教師沒有設(shè)計豐富多元的活動內(nèi)容，只是單純吃喝玩樂。第三，活動體驗不足。活動大多是自由觀光，缺乏讓學(xué)生親身經(jīng)歷考察探究、實踐體驗的過程。

3 提升小學(xué)中年級學(xué)生實地考察探究活動品質(zhì)的對策

筆者結(jié)合實踐，總結(jié)出可以構(gòu)建“把握一個定位—做好兩個轉(zhuǎn)化—組織三個板塊”體系，來提升小學(xué)中年級學(xué)生實地考察探究活動品質(zhì)。

3.1 把握一個定位

提升小學(xué)中年級學(xué)生實地考察探究活動應(yīng)當從學(xué)生的認知特點和知識經(jīng)驗儲備出發(fā)，表現(xiàn)出一種階段性的特征。從初識探究活動到熟識探究活動再到系統(tǒng)認識探究活動。在小學(xué)階段，實地考察探究活動方法指導(dǎo)的任務(wù)主要在于幫助學(xué)生初識探究活動，并且引導(dǎo)他們在實踐當中運用，從而積累經(jīng)驗。因此，學(xué)校在設(shè)計探究活動時，要從學(xué)生的認知特點、興趣愛好出發(fā)，將活動主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生親身參與方案的制訂與實施過程，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

以筆者所在學(xué)校為例，在2018年10月的一次實地考察探究活動中，學(xué)校采用了“大手拉小手”的形式開展，即中年級的學(xué)生帶領(lǐng)低年級的學(xué)生一起開展活動。每組分別設(shè)置了組長、攝影員、后勤員、安全員、計分員、衛(wèi)生員的具體崗位。中年級學(xué)生在組長的組織下事先調(diào)查和了解實地考察地點，進行活動策劃。討論制定出該組活動的計劃表，包括每個組員的具體工作、小組標志、小組口號、拉手伙伴的名單。這種重心下移的做法，調(diào)動了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的策劃能力，激發(fā)了學(xué)生的合作意識。實地考察探究活動的效果較之以往有了顯著提升。

3.2 做好兩個轉(zhuǎn)化

所謂兩個轉(zhuǎn)化，一是專業(yè)知識到兒童語言的轉(zhuǎn)化；二是教學(xué)任務(wù)到學(xué)生活動的轉(zhuǎn)化。

第一，專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為兒童語言。教師將實地考察探究活動的含義表述成到現(xiàn)場去看一看，將活動的要求表述成帶著問題認真仔細地去“看、問、數(shù)、試”，邊看邊記等。這樣可以拉近抽象的實地考察探究活動和中年級學(xué)生之間的距離，避免教師指導(dǎo)成人化、片面專業(yè)化的傾向。第二，教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生活動。在實地考察探究活動之前，教師要設(shè)計主題鮮明的活動，成立不同主題的活動小組，充分考慮學(xué)生的理解水平，用巧妙的形式喚醒學(xué)生與實地考察探究活動的相關(guān)經(jīng)驗，以保障活動科學(xué)合理有效開展。

例如，筆者所在的學(xué)校組織中年級學(xué)生赴廈門老院子開展“體驗閩南傳統(tǒng)文化特色” 實地考察探究活動，學(xué)生在充分實踐之后，不但能用體驗日記、攝影照片、美術(shù)作品等方式記錄自己的感受，還能將探究成果整理成集。只要翻看成果集，學(xué)生就能回憶起他們所體驗到的閩南傳統(tǒng)文化特色的生活經(jīng)驗。根據(jù)對多次實地考察探究活動的總結(jié)和反思，筆者發(fā)現(xiàn)活動前的精心設(shè)計和活動后的總結(jié)反思是實現(xiàn)實地考察探究活動育人價值的重要保障。

3.3 組織三個板塊

為有效地引導(dǎo)學(xué)生開展實地考察探究活動，教師可以設(shè)計三個活動板塊。

（1）創(chuàng)設(shè)情境引出實地考察探究活動。

第一，教師用一段視頻切入野生動物園，將學(xué)生帶到具體的情境當中，交流中生成研究的問題。在設(shè)想問題解決方法的時候，學(xué)生自然地產(chǎn)生到現(xiàn)場去看一看的需求。第二，教師解讀實地考察探究活動的作用：發(fā)現(xiàn)和解決一些問題，并驗證信息是否正確。這種在實際問題情境中引出實地考察探究活動的做法能讓學(xué)生對研究方法形成初步的概念。

（2）自主比較感受實地考察探究活動。

教師組織學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)歷, 討論實地考察探究活動和一般游覽活動應(yīng)有的區(qū)別，從而認識實地考察探究活動的特點。通過思考，學(xué)生知道帶著問題去問一問是活動的目標；邊看邊記是為了更好的完成任務(wù)；認真仔細是活動應(yīng)該具備的態(tài)度；“看、數(shù)、問、試”是活動常用的方法。教師為學(xué)生架構(gòu)了實地考察探究活動的基本框架結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)會理解并掌握其特點。

（3）指向?qū)嵺`了解實地考察探究活動。

教師以校內(nèi)實地考察探究活動為具體任務(wù)，依托考察表的填寫要求，讓學(xué)生了解活動的一般過程、要求和重點。這個過程中，教師的任務(wù)是結(jié)合活動為學(xué)生答疑解惑，遵循的原則是調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，達到的目標是對活動中遇到的問題進行具體的指導(dǎo)。讓學(xué)生明白哪些事情要在活動前、中、后開展?？疾毂淼奶顚懡Y(jié)果也是教師對學(xué)生實地考察探究活動的一個重要評價依據(jù)。

4 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)中年級實地考察探究活動中，必須突出學(xué)生主體地位，強化教師有效指導(dǎo)，構(gòu)建富有實效的線索體系，才能凸顯其育人價值，提升其活動品質(zhì)。