翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中提升大學(xué)生思想政治理論課自主學(xué)習(xí)能力的思考

徐春妹

(福州理工學(xué)院，福州 350506)

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂在美國誕生并發(fā)展起來并在中國部分學(xué)校實(shí)施。翻轉(zhuǎn)課堂究竟是一種怎樣的教學(xué)？筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂即教師在確立教學(xué)目標(biāo)后，創(chuàng)制視頻并上傳網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生在上課前學(xué)習(xí)，在課堂上教師解答學(xué)生遇到的問題，并通過小組探究、互動(dòng)學(xué)習(xí)等活動(dòng)來內(nèi)化知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂引起中國教育界的關(guān)注，一些中小學(xué)乃至大學(xué)也開始嘗試。筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的使用，高校會(huì)更加適合。因?yàn)榇髮W(xué)生有較多的可以掌控的時(shí)間，大學(xué)生擁有手機(jī)以及電腦等設(shè)備的比例較高；大學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備也便于進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)。

一、自主學(xué)習(xí)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的作用

現(xiàn)代信息社會(huì)，知識(shí)更新的速度日新月異。是否具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，關(guān)乎大學(xué)生能否成為一個(gè)創(chuàng)新型人才，關(guān)乎國家的長久發(fā)展。因此，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是高校義不容辭的責(zé)任。20世紀(jì)70年代，國際教育發(fā)展委員會(huì)的專家編寫的報(bào)告《學(xué)會(huì)生存——教育的今天和明天》所指出，“未來的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育，自學(xué)，尤其是幫助下的自學(xué)，在任何教育體系中，都具有無可替代的價(jià)值?！?/p>

關(guān)于自主學(xué)習(xí)，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)該問題的解答不一。本文所談的自主學(xué)習(xí)采用北京師范大學(xué)校長董奇的觀點(diǎn)，他認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生事先主動(dòng)地對(duì)學(xué)習(xí)的各種影響因素做出安排，并在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行控制和適時(shí)調(diào)節(jié)，可以自覺地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、營造學(xué)習(xí)環(huán)境、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、管理學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇學(xué)習(xí)方法和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)過程”。

翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)的流程。傳統(tǒng)教學(xué)中，“先教后學(xué)”，而翻轉(zhuǎn)課堂恰恰相反，“先學(xué)后教”。翻轉(zhuǎn)課堂中“先學(xué)”指的是學(xué)生上課前的自主學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)教師事先提供的教學(xué)視頻。只有先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上才能進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中占有舉足輕重的地位。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)中，也需要學(xué)生與同伴一起自主探討問題、解決問題。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì)上對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。從這個(gè)意義上說，翻轉(zhuǎn)課堂之所以在美國受熱捧的原因之一在于其注重對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、高校思想政治理論課自主學(xué)習(xí)的意義

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校宣傳思想工作的意見》中指出，要將思想政治理論課建設(shè)成學(xué)生真心喜愛、終身受益的課程。然而在傳統(tǒng)的接受性的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中較為被動(dòng)，積極性不高，這難以達(dá)到“真心喜愛”的目標(biāo)。

自主學(xué)習(xí)能使學(xué)生充分地參與到教學(xué)活動(dòng)中，既能體現(xiàn)尊重學(xué)生的主體地位，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高該門課程的教學(xué)效果，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂這一注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式也進(jìn)入了一些高校思想政治理論課教師的視野。作為高校一名思想政治理論課教師，筆者主要探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中提升大學(xué)生思想政治理論課自主學(xué)習(xí)能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素

(一)大學(xué)生：自主學(xué)習(xí)的主體

自主學(xué)習(xí)具有內(nèi)在性、主動(dòng)性、自覺性等特征，需要學(xué)生個(gè)體主動(dòng)、自覺地參與。建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過程，在教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該處在中心。關(guān)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位問題，翻轉(zhuǎn)課堂與建構(gòu)主義學(xué)派的觀點(diǎn)不謀而合。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教師與學(xué)生的角色。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)以“教”為中心，教師處在課堂的中心；而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)以“學(xué)”為中心，學(xué)生是教學(xué)這個(gè)舞臺(tái)的主角。課前的自主學(xué)習(xí)以及課堂知識(shí)內(nèi)化到課后知識(shí)的鞏固，都需要學(xué)生的積極參與。因此，學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)材料有沒有濃厚的興趣、能否掌握良好的自主學(xué)習(xí)方法、能否處在一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，這些都會(huì)影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效。

(二)教師：自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)不是學(xué)生自我封閉的學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用?！督逃?cái)富蘊(yùn)藏其中》一書中也曾指出“對(duì)于全部學(xué)生，尤其是尚未掌握思考和學(xué)習(xí)方法的學(xué)生而言，教師仍是無法被代替的，如果說一個(gè)人的發(fā)展的繼續(xù)必須以獨(dú)立的學(xué)習(xí)和研究能力為前提，那么這種能力只有在向一位或數(shù)位教師求學(xué)一段時(shí)間后才能獲得?！蹦敲?，教師在自主學(xué)習(xí)中扮演什么樣的角色呢？英國著名教育專家杰里米·哈默(Jeremy Harmer)認(rèn)為教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，扮演著資源提供者、啟發(fā)者、組織者、參與者、評(píng)估者的角色。翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)視頻的提供，需要教師來制作；學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)這些視頻，需要教師來引導(dǎo)；學(xué)生學(xué)習(xí)視頻遇到的困惑，需要教師來解答；課堂小組探究活動(dòng)，需要教師來組織。因此，教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的責(zé)任不是減小了，而是更大了。如果教學(xué)是一場劇，那么教師就是編導(dǎo)，不僅要會(huì)編寫劇本，更要擅長導(dǎo)演，而學(xué)生就是演員。編導(dǎo)要激發(fā)學(xué)生的潛能，指導(dǎo)演員如何演好這場戲。教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中發(fā)揮著引導(dǎo)者的作用，教師引導(dǎo)水平的高低也是翻轉(zhuǎn)課堂能否順利翻轉(zhuǎn)的重要因素。

(三)學(xué)校：自主學(xué)習(xí)的支持者

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要良好條件作保障，包括硬件、軟件。硬件條件包括學(xué)校圖書館、校園網(wǎng)絡(luò)、開放的教室等；軟件條件包括學(xué)校學(xué)習(xí)的氛圍等。翻轉(zhuǎn)課堂需要現(xiàn)代信息技術(shù)作支撐。如前所述，視頻是翻轉(zhuǎn)課堂能否正常翻轉(zhuǎn)的前提，視頻的制作需要學(xué)校提供資金及技術(shù)上的支持。學(xué)生學(xué)習(xí)視頻需要良好的校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、速度較快的寬帶流量以及較多的可用終端設(shè)備。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空的限制。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生要在同一個(gè)時(shí)間、同一個(gè)地點(diǎn)聽教師講授。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生觀看教學(xué)視頻不受時(shí)間和空間的限制。只要具備良好的硬件條件，學(xué)生可以在家里、宿舍、教室、圖書館甚至上學(xué)的公交車上觀看視頻；可以白天、也可以晚上，甚至在下課休息的時(shí)間里觀看視頻。此外，教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)視頻的情況時(shí)，需要借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等交流工具。翻轉(zhuǎn)課堂在美國可以取得成功的一個(gè)重要原因，在于美國學(xué)校具備較好的信息技術(shù)。例如，為了開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，美國斯蒂爾沃農(nóng)村地區(qū)的艾爾蒙湖小學(xué)(Lake Elmo Elementary School)教師為學(xué)生搭建了Moodle平臺(tái)，配備了ipad和耳機(jī)。學(xué)生在平臺(tái)上觀看視頻、學(xué)習(xí)材料、做簡單的練習(xí)；教師通過平臺(tái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更能針對(duì)性地進(jìn)行后續(xù)的課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的措施

(一)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，做自主學(xué)習(xí)的主人

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的良好動(dòng)機(jī)、意愿、興趣，才便于他們更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的開展需要教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，包括學(xué)生學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變?cè)趦?nèi)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課堂前的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生的重要任務(wù)，其重要性不亞于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的認(rèn)真聽課、記筆記。因此學(xué)生要樹立正確的學(xué)習(xí)理念，明白思想政治理論課學(xué)習(xí)的重要性。高校思想政治理論課不僅要注重知識(shí)的傳授，同時(shí)還擔(dān)負(fù)著思想教育的重任。正如習(xí)近平在全國高校思想政治工作會(huì)議上所強(qiáng)調(diào)“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)”。

思想政治理論課教學(xué)效果關(guān)乎大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)。同時(shí)，大學(xué)生要明白自主學(xué)習(xí)在翻轉(zhuǎn)課堂中的重要性；能根據(jù)教師的指導(dǎo)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)視頻及材料；在學(xué)習(xí)視頻的過程中，遇到問題時(shí)學(xué)會(huì)通過學(xué)校圖書館、網(wǎng)絡(luò)等工具來解決或者能主動(dòng)地與教師溝通，尋求教師的幫助；在課堂探究環(huán)節(jié)中，能主動(dòng)融入小組的合作學(xué)習(xí)中，與小組成員共同探究問題。

(二)提高教師的綜合素養(yǎng)，做好自主學(xué)習(xí)的引路人

1.創(chuàng)制高質(zhì)量的視頻

視頻是課堂得以翻轉(zhuǎn)的第一步。當(dāng)前大學(xué)生是在新媒體的環(huán)境中成長起來的。在思想政治理論課教學(xué)中要適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)生的這一特點(diǎn)。在教學(xué)視頻的制作中，不僅要關(guān)注視頻制作的技術(shù)，例如畫面、聲音、圖片、時(shí)間長度等。但是在筆者看來，教學(xué)視頻的制作技術(shù)是容易掌握的，難以掌握的是如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、選擇適合翻轉(zhuǎn)課堂視頻學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行有效的講解?？v使畫面再優(yōu)美、聲音再清晰，而沒有較好的內(nèi)容，那么這樣的視頻是無法吸引學(xué)生的興趣的。因此教師要關(guān)注的不僅僅是信息技術(shù)素養(yǎng)的提升，更要注重的是專業(yè)素養(yǎng)的提升。高質(zhì)量的視頻不僅要有清晰的畫面和音質(zhì)、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間安排、有趣的呈現(xiàn)方式，更要把知識(shí)點(diǎn)講明白，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生已有的認(rèn)知水平。

例如2018版的《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》教材前沿部分，簡要闡述馬克思主義中國化的理論成果。雖然屬于前沿，但是有必要對(duì)前沿部分進(jìn)行闡釋，這樣學(xué)生才能對(duì)本門課程的邏輯結(jié)構(gòu)的理解更加透徹。如果是為本科生學(xué)習(xí)而制作教學(xué)視頻，可以選擇馬克思主義中國化的內(nèi)涵和幾大成果來講授，因?yàn)檫@部分內(nèi)容理論性較強(qiáng)，比較適合教師的講授。把馬克思主義中國化的原因留給學(xué)生在課堂小組學(xué)習(xí)中來探討，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)這門課程時(shí)已經(jīng)學(xué)過了《中國近現(xiàn)代史綱要》和《馬克思主義基本原理概論》兩門課程，前一門課程里有關(guān)于中國選擇馬克思主義的原因和過程的內(nèi)容；后一門課程里有關(guān)于什么是馬克思主義的介紹。因此，學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，可以對(duì)馬克思主義中國化的原因進(jìn)行探討。如果是針對(duì)專科生的教學(xué)，視頻選擇的內(nèi)容則可不同。筆者覺得可以選擇什么是馬克思主義作為切入點(diǎn)，來制作視頻。只有對(duì)什么是馬克思主義有一個(gè)簡單了解，才能明白馬克思主義為什么要中國化。因?yàn)閷？粕枷胝卫碚撜n沒有《中國近現(xiàn)代史綱要》和《馬克思主義基本原理概論》兩門課程，大部分學(xué)生缺乏對(duì)什么是馬克思主義的認(rèn)識(shí)。

2.提高引導(dǎo)水平

喬布斯曾經(jīng)提出這樣的疑問：“為什么IT改變了幾乎所有的領(lǐng)域，卻唯獨(dú)對(duì)教育的影響小得令人吃驚?”筆者認(rèn)為，原因之一在于教學(xué)特別是文科性知識(shí)的教學(xué)，不僅僅是一種知識(shí)的傳授過程，更是教師與學(xué)生觀點(diǎn)、情感的交流過程。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，很多教師、學(xué)者都重視教學(xué)視頻的制作。教學(xué)視頻固然重要，但是僅有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻，缺乏教師的有效引導(dǎo)，翻轉(zhuǎn)課堂是無法取得成功的。在教師制作并上傳教學(xué)視頻后，如何引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻成為擺在教師面前的一個(gè)重大問題。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生“想學(xué)”視頻，而且讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”視頻。指導(dǎo)學(xué)生改變平時(shí)邊看視頻邊聽音樂、邊看視頻邊瀏覽網(wǎng)頁等不利于提高自主學(xué)習(xí)效果的做法。引導(dǎo)學(xué)生在看不懂視頻的情況下如何暫停、倒回視頻以及引導(dǎo)學(xué)生如何在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上與教師進(jìn)行交流。

在課堂小組合作探究環(huán)節(jié)，更需要教師有效的組織和引導(dǎo)。這時(shí)的教師不是一個(gè)游離于學(xué)生之外的旁觀者，而是課堂活動(dòng)的組織者、傾聽者、引導(dǎo)者。此時(shí)教師要引導(dǎo)好學(xué)生小組討論的方向，以免討論偏離主題；對(duì)小組以及學(xué)生個(gè)體在課堂探究過程中遇到的問題給予解答或者引導(dǎo)其尋求答案。討論結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生加深對(duì)問題的理解。例如《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課前沿部分的教學(xué)，在課堂上關(guān)于馬克思主義為什么要中國化這一問題的小組討論環(huán)節(jié)中，有些小組會(huì)得出“國外的理論必須與各國的實(shí)際情況相結(jié)合”這一道理，但是僅僅停留在這一理論層面上對(duì)馬克思主義要中國化的理解是不透徹的。中國共產(chǎn)黨人實(shí)現(xiàn)馬克思主義中國化過程是非常艱難的。不了解中國革命的歷史，是很難深刻理解馬克思主義中國化的原因的。因此，這時(shí)就需要教師的引導(dǎo)，例如讓學(xué)生結(jié)合一些實(shí)際的例子來說明這個(gè)問題。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)從中國革命的歷史這個(gè)視角來討論這個(gè)問題了。經(jīng)過討論后，學(xué)生可能會(huì)從“左傾”錯(cuò)誤在中國共產(chǎn)黨內(nèi)占統(tǒng)治時(shí)期，中國付出了慘痛代價(jià)的那段歷史來說明馬克思主義為什么要中國化這個(gè)問題；也有可能會(huì)從“農(nóng)村包圍城市”革命道路的選擇作為視角來討論這個(gè)問題。在各個(gè)小組探究過程中，學(xué)生的理解可能是比較零散的，這時(shí)就需要教師對(duì)學(xué)生的討論加以梳理和總結(jié)，幫助學(xué)生更加全面、更加深刻地理解這一問題。

(三)提供良好的軟硬件條件保障，營造濃郁的自主學(xué)習(xí)氛圍

為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，保障思想政治理論課教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開展，學(xué)校應(yīng)該為其創(chuàng)設(shè)良好的條件。

從硬件條件的建設(shè)來看，學(xué)校要搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，確保大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的寬帶及硬件建設(shè)的質(zhì)量；開放可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教室、機(jī)房；增加圖書館里有關(guān)思想政治理論課的參考書籍以及電子資料；改變當(dāng)前思想政治理論課大班上課的做法，合理地設(shè)置教學(xué)規(guī)模，推行中班教學(xué)，爭取小班教學(xué)。這樣在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生才可以更好地進(jìn)行分組探究，便于教師的指導(dǎo)。

從軟件條件的建設(shè)來看，要為教師如何制作高質(zhì)量的教學(xué)視頻以及運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行交流進(jìn)行指導(dǎo)提供技術(shù)上的支持。教師為制作視頻花了大量的時(shí)間，因此，學(xué)校要恰當(dāng)合理地評(píng)價(jià)教師的工作量，便于教師安心地投入到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中。還要改進(jìn)當(dāng)前高校思想政治理論課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)以及課堂上小組合作探究的評(píng)價(jià)，這樣才能使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。此外，學(xué)校也要營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，舉辦一些與思想政治理論課自主學(xué)習(xí)相關(guān)的活動(dòng)。例如關(guān)于思想政治理論課知識(shí)競賽、舉辦思想政治理論課知識(shí)相關(guān)的舞臺(tái)劇的演出等。這些活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)思想政治理論課的興趣，也有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在充滿自主學(xué)習(xí)的氛圍里，學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的積極性、主動(dòng)性得以提高。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高了，離翻轉(zhuǎn)課堂的成功就前進(jìn)了一步。

由此可見，高?？梢詮霓D(zhuǎn)變大學(xué)生學(xué)習(xí)理念、提高教師的引導(dǎo)能力、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)條件等三個(gè)方面入手，來提高大學(xué)生思想政治理論課自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提高思想政治理論課的教學(xué)效果。