高校商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)融入傳統(tǒng)文化教育探究

孫成統(tǒng)

文化的內(nèi)容包羅萬象、博大精深，“是人類所創(chuàng)造的一切物質(zhì)財富和精神財富的統(tǒng)稱”“包括知識、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗以及作為社會成員所習(xí)得的任何才能與習(xí)慣”。(王宗炎，1998)。簡言之，文化就是一個民族的所有生活、生產(chǎn)的場景，反映了一個國家和地區(qū)的社會文化、歷史傳統(tǒng)、生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣。語言與文化的關(guān)系可以用“表”“里”二字進(jìn)行總結(jié)，文化是語言的內(nèi)容，語言是文化的載體，二者密不可分。隨著我國對外開放進(jìn)程的不斷推進(jìn)，社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要大量既具備良好的語言應(yīng)用能力、熟悉歐美歷史與文化，又了解中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、具備較好跨文化溝通能力的人才。因此，商務(wù)英語人才培養(yǎng)中，在強調(diào)英語語言知識學(xué)習(xí)和跨文化交際能力培養(yǎng)重要作用的同時，也必須加強傳統(tǒng)文化教育。

一、傳統(tǒng)文化教育融入高校商務(wù)英語人才培養(yǎng)的必要性

從商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的出口來看，學(xué)生畢業(yè)后大多供職于國際貿(mào)易、國際營銷等領(lǐng)域的企業(yè)或機構(gòu)，從事外貿(mào)、國際市場營銷、商務(wù)翻譯等工作，工作內(nèi)容及性質(zhì)決定了他們需要有較強的跨文化溝通、交際能力，這就要求熟悉西方社會、文化、科技、地理、歷史等方面的知識，還要對中國傳統(tǒng)文化有更深刻的理解，擔(dān)負(fù)著輸出、發(fā)揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命。目前，大多數(shù)高校的專業(yè)教學(xué)更多地強調(diào)西方文化的學(xué)習(xí)，忽視中國傳統(tǒng)文化在人才培養(yǎng)中的重要地位。許多商務(wù)英語人才在英語應(yīng)用能力方面較強，用中文進(jìn)行寫作或翻譯時，卻常存在種種用詞不當(dāng)、語法、語義甚至邏輯方面的問題，尤其是涉及中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容的翻譯時，更是力不從心。傳統(tǒng)文化蘊含于中華文明中的道德傳承、各家文化思想體系及精神觀念形態(tài)，涵蓋了五千年歷史長河中傳承嬗變的政治、經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)、思想等各類物質(zhì)文化與非物質(zhì)文化，對于商務(wù)英語人才知識結(jié)構(gòu)來講，這些是必不可少的構(gòu)成要件。

二、傳統(tǒng)文化教育融入商務(wù)英語人才培養(yǎng)中存在的問題

第一，人才培養(yǎng)方案編制之初就缺少中國傳統(tǒng)文化類課程，并在后期修訂過程中一直處于缺位狀態(tài)。當(dāng)前國內(nèi)高校所開設(shè)的商務(wù)英語專業(yè)中，大部分并沒有在其人才培養(yǎng)方案中納入中國傳統(tǒng)文化類課程，偶有個別高校在任選課部分有所提及，但最終是否能夠開課仍是疑問。商務(wù)英語專業(yè)是近年來隨著我國對外開放進(jìn)程的不斷推進(jìn)、為了滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對外貿(mào)及國際市場營銷等領(lǐng)域人才的需求而設(shè)立的新興專業(yè)，對大部分院校而言，一般脫胎于傳統(tǒng)英語專業(yè)或師范英語專業(yè)。傳統(tǒng)英語專業(yè)或師范英語專業(yè)的人才出口一般是語言教育、語言培訓(xùn)、翻譯等領(lǐng)域，行業(yè)需求決定了其一般會在人才培養(yǎng)方案中納入中國傳統(tǒng)文化類課程，而轉(zhuǎn)型為商務(wù)英語專業(yè)時，勢必增加如國際貿(mào)易實務(wù)、外貿(mào)函電、跨國公司管理、國際市場營銷等商務(wù)英語類課程。目前各高校均已實行學(xué)分制，文科專業(yè)的總學(xué)分均在160分左右，學(xué)分與學(xué)時直接掛鉤，在這種情況下，商務(wù)類課程的開設(shè)必然對其他課程的學(xué)時學(xué)分進(jìn)行壓縮或刪減，于是一些非核心類的英語專業(yè)課程包括中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的課程往往最先被列入刪減的范圍。

第二，從師資的角度講，英語專業(yè)教師一般為傳統(tǒng)英語、師范英語專業(yè)出身，由于商務(wù)英語的專業(yè)性較強，大多數(shù)教師是商務(wù)英語專業(yè)出身。上述三類教師均可作為商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的師資力量，他們的英語專業(yè)知識、能力足以勝任教學(xué)工作。但他們對傳統(tǒng)文化往往只停留在零星的、非系統(tǒng)性的認(rèn)知，知識積累不足以勝任專門的傳統(tǒng)文化類課程。即使在所授課程的教學(xué)過程中，教師對傳統(tǒng)文化知識也是蜻蜓點水，很少會與學(xué)生深入探討。

第三，對于商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生而言，第一課堂之內(nèi)不能獲取足夠的傳統(tǒng)文化知識，而且一直以來，第二課堂活動設(shè)置一般為商務(wù)活動居多，主要是針對商務(wù)素質(zhì)及能力提升而設(shè)計，如POCIB大賽（全國大學(xué)生外貿(mào)從業(yè)能力大賽）等，涉及傳統(tǒng)文化知識的活動或賽事少之又少，極少會在人才培養(yǎng)方案中涉及傳統(tǒng)文化相關(guān)的項目。

三、傳統(tǒng)文化教育融入商務(wù)英語人才培養(yǎng)的建議

首先，要提升商務(wù)英語人才培養(yǎng)中對傳統(tǒng)文化重要性的認(rèn)識，對商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行針對性的修訂，解決源頭上存在的問題，改變傳統(tǒng)文化類課程始終缺位或被忽略的現(xiàn)狀。將傳統(tǒng)文化類課程設(shè)置為公共基礎(chǔ)課或?qū)W科基礎(chǔ)課，提高其在人才培養(yǎng)方案中的地位，以此彰顯傳統(tǒng)文化知識的重要性。與此同時，調(diào)整學(xué)時，根據(jù)授課內(nèi)容作出合理設(shè)置，以免因課時量不飽滿而無法系統(tǒng)講授傳統(tǒng)文化知識。

第二，引入專業(yè)師資，鼓勵現(xiàn)有教師提升傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，保證傳統(tǒng)文化類課程的教學(xué)質(zhì)量與效果。在當(dāng)前高校師資編制數(shù)量越來越緊張的情況下，從校外引入講授中國傳統(tǒng)文化類課程的專業(yè)師資需要經(jīng)過高校人事處等部門層層審批，程序較為復(fù)雜、耗時較多。另一方面，由于該類教師所授課程范圍有限，不能人盡其用，因而引入專業(yè)師資的難度較大、可操作性不強。針對這一情況，較為合理的解決策略是，一方面，在校內(nèi)從人文學(xué)院等部門聘請教師，既能大幅降低師資成本，也能較好地保證教學(xué)的質(zhì)量和效果。另一方面，積極鼓勵商務(wù)英語專業(yè)現(xiàn)有教師通過校內(nèi)外旁聽、網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)修、自學(xué)等多種渠道輔修傳統(tǒng)文化類課程，提升自身專業(yè)知識與素養(yǎng)。通過上述兩種途徑的結(jié)合，能夠有效解決傳統(tǒng)文化類課程的師資問題。

第三，教師對傳統(tǒng)文化某一領(lǐng)域、某一方面或某個知識點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，可將其與西方文化體系中的對應(yīng)部分進(jìn)行對比分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性的學(xué)習(xí)，在獲取知識的同時培養(yǎng)學(xué)生對具體問題進(jìn)行辯證思考、分析、綜合等能力。不能一味強調(diào)中西文化之間的差異和沖突，忽略二者之間的共性，應(yīng)該重視兩種文化之間相互滲透、相互影響、相互融合的趨勢。

第四，進(jìn)一步拓寬渠道，深化中國傳統(tǒng)文化類課程的教材建設(shè)。目前，這類課程使用的多為通用性教材，編寫體例基本是依據(jù)傳統(tǒng)文化體系展開，針對商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)、旨在提升跨文化交際能力的教材尚不多見，一般只是在跨文化商務(wù)交際類教材中對中國傳統(tǒng)文化有所提及，但相關(guān)論述多為介紹性，缺乏系統(tǒng)性和實用性。因此，教材建設(shè)迫在眉睫。

商務(wù)英語人才培養(yǎng)不僅要重視學(xué)生英語語言能力、商務(wù)能力的提高，還要進(jìn)行全面、系統(tǒng)的傳統(tǒng)文化教育，增強其民族自豪感與自信心，從而更好地為社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。