英國高校創(chuàng)業(yè)教育研究

郭英劍，苗 青

(1.中國人民大學 外國語學院，北京 100872； 2.國際關系學院 外語學院，北京 100091)

2015年5月13日，國務院辦公廳發(fā)布《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》(以下簡稱《實施意見》)，從全局和戰(zhàn)略的高度，全面部署我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國政府政策支持引導下，已經在全國高校全面展開，各高校都在結合自己的實際，加快探索實施。而英國作為世界上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最成功的國家之一。我們應積極借鑒英國的成功經驗，為中國夢的實現提供人才保障。

一、英國高校創(chuàng)業(yè)教育的特色和成功經驗

自20世紀80年代以來，英國創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動已經走過了30余年的歷程，現已形成較為完善的創(chuàng)業(yè)教育體系和課程特色，是目前世界上開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最為成功的國家之一，英國高校日益成熟與完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系值得我們借鑒。我國高校在新一輪的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革中應努力提高教育質量，激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為我國高校建設的應有之義。

(一)一體化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

英國目前已經形成較為完善的創(chuàng)業(yè)教育體系，特別在課程設置上，擁有完整的課程組織結構和內容、多元的學習模式和課程實施方法、日益成熟的評價體系和運作保障措施，形成了獨具英國特色，層次鮮明的課程目標。

1.層次化的創(chuàng)業(yè)教育課程目標設置

高校創(chuàng)業(yè)教育課程目標按內容選擇及評價標準具體劃分成兩個層面，第一個層面為共性目標，旨在培育大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神；第二個層面為個性目標，旨在培育大學生創(chuàng)業(yè)實踐的能力。例如英國的斯特拉斯克萊德大學(University of Strathclyde)在保證學生掌握創(chuàng)業(yè)知識和技能的同時，教會學生如何轉換、解釋和推斷知識，進而將創(chuàng)業(yè)知識應用到具體實踐中。[1](P84)個性目標通過大學生學習、掌握創(chuàng)業(yè)過程的相關知識，著重培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)過程中所具備的綜合素質和能力，幫助他們順利成長為社會和市場的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐者。

2.系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育課程結構與內容

英國高校的創(chuàng)業(yè)教育課程均有系統(tǒng)化的結構與內容，根據教育對象的不同，課程可以分為面向在校大學生的創(chuàng)業(yè)教育課程和面向社會人士的創(chuàng)業(yè)教育課程。在面向學生開設的創(chuàng)業(yè)教育課程中，“為創(chuàng)業(yè)教育課程”和“關于創(chuàng)業(yè)教育課程”是兩種主要的形式。前者側重于小組授課，重在向高校大學生傳授如何準備商業(yè)計劃、怎樣參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動、安排大學生與各行各業(yè)的企業(yè)家交流互動等，幫助高校大學生充分掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐經驗，嚴格考核學生的技能學習；后者則主要包括學科課程和環(huán)境課程。比如，諾丁漢大學(University of Nottingham)的學科課程有明確的教學計劃和大綱，以講授為主，是學科課程的代表。而伯明翰大學(University of Birmingham)沒有明確的教學大綱，重視隱性課程的發(fā)展，從校園文化環(huán)境出發(fā)，潛移默化地影響和提升大學生的創(chuàng)業(yè)意識，是環(huán)境課程的代表?！盀閯?chuàng)業(yè)教育課程”側重于從實踐層面入手，通常包括創(chuàng)業(yè)教育活動課程和實踐課程，[2](P380～401)重在培養(yǎng)大學生的實踐能力和創(chuàng)業(yè)技能，使大學生畢業(yè)后能夠創(chuàng)辦企業(yè)、經營企業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育活動課程是以活動為主要形式的創(chuàng)業(yè)課程形式，重在使學生獲取直接的創(chuàng)業(yè)經驗和信息；創(chuàng)業(yè)教育實踐課程以實踐為載體，將教育的內容和形式融入一個完整的課程之中。

3.多元化的創(chuàng)業(yè)教育課程實施和學習模式

經過30余年的實踐與探索，英國各大學的課程在實施方法和學習模式上各具特色。英國高校通常會考慮教學內容的差異，根據內容的不同選擇符合實際的學習方式和教學方法。在英國許多大學，由于創(chuàng)業(yè)課程類型的不同，“關于創(chuàng)業(yè)教育課程”以講授為主，而“為創(chuàng)業(yè)教育課程”以體驗為主。英國大學典型的創(chuàng)業(yè)教育課程學習模式有：模擬創(chuàng)業(yè)學習模式、數字化學習模式、以機會為中心的學習模式及綜效學習模式。如麥西亞創(chuàng)業(yè)協(xié)會(Mercian Business Association)開發(fā)的 TE3 工程代表數字化學習模式，[3]斯塔福德郡大學(Staffordshire University)在此基礎之上開發(fā)數字化學習指導團隊，推廣出“創(chuàng)業(yè)證書”這門課。

4.成熟化的創(chuàng)業(yè)教育課程評價體系

對于創(chuàng)業(yè)教育課程層面的評價是一個長期的形式，以此判斷創(chuàng)業(yè)教育課程的機會成本和成本效率是否成正比，也就是說，課程目標與課程產出是否成正比,[3](P37～44)課程評價可以通過觀察、訪談、問卷等方法來實現。學生對老師的評價為短期評價，一般包括教學評估和大學生創(chuàng)業(yè)效果評估等。

5.完善化的創(chuàng)業(yè)教育課程生成和運作保障措施

大學創(chuàng)業(yè)教育課程建設是一個系統(tǒng)而復雜的整體工程，除了課程之外，它還需要全社會、大學生的間接支持和直接支持。

(1)社會層面的保障措施。 創(chuàng)業(yè)教育課程建設需要政府相關法律和政策保障、社會基金組織的支持、創(chuàng)業(yè)組織管理機構的積極引導和管理等。2005 年英國政府公布了《公司法改革白皮書》，提出了全面改革公司制度以適應現代企業(yè)需要的政府意見，通過設立大學生知識產權保護的規(guī)章制度、英國中小企業(yè)法案以及對一些中小企業(yè)予以扶持的相關政策來保障創(chuàng)業(yè)教育的順利進行。

(2)大學層面的保障措施。英國很多大學通過加強創(chuàng)業(yè)基礎設施建設，提供配套的模擬場所，為大學開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課程提供環(huán)境保障。同時，一些大學加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設，充分保障高質量的課程設置，保證創(chuàng)業(yè)教育目標的達成。實施彈性的學分制度等靈活的教學管理制度，以確保創(chuàng)業(yè)教育理念嵌入到專業(yè)學習中去。

(二)創(chuàng)業(yè)教育全面融入其他課程

除了專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育課程，很多大學還將傳統(tǒng)專業(yè)課與創(chuàng)業(yè)教育相結合。譬如，倫敦城市大學(London Metropolitan University)的游戲技術學士學位課程，就是通過現實的游戲開發(fā)等相關項目來培養(yǎng)學生的知識與技能，為學生設置專門的實習崗位，讓學生在實習鍛煉中提高自己的專業(yè)水平。在該專業(yè)的課程學習中，學生、教師、工業(yè)部門合作者聚集在一起，分工合作，共同研發(fā)游戲、教育、電影等軟件，幫助大學生提升專業(yè)技能。[4]同時，學生通過實習實踐接觸到企業(yè)界的管理人員與技術人員，在現實的商業(yè)項目中進行研究，既客觀了解了商業(yè)領域的真實需要，又發(fā)展了創(chuàng)業(yè)意向，提高了創(chuàng)業(yè)能力。

(三)建立大學科技園創(chuàng)業(yè)實踐平臺

英國許多大學都建立了科技園區(qū)，為創(chuàng)業(yè)的大學生搭建實踐實習平臺，提供價格比較低廉的場地和咨詢，使他們在專業(yè)成功人士的支持下順利進行創(chuàng)業(yè)。據統(tǒng)計，英國科技園的數量大約有100多個，而大學科技園則占總數的四分之一，其中英國牛津大學(University of Oxford)科技園是其中的佼佼者，代表著英國科技園的最高水平。作為創(chuàng)業(yè)教育教學實踐基地的牛津大學科技館在實踐教學中發(fā)揮了很大作用。英國創(chuàng)業(yè)教育的最大特點就是校企密切合作，企業(yè)給科技園區(qū)提供資金扶持，科技園則為企業(yè)解決技術問題，相輔相成，互利雙贏。例如，拉夫堡大學(Loughborough University)的創(chuàng)新中心就是創(chuàng)新知識或科技型新企業(yè)與成長企業(yè)的商業(yè)孵化器，該中心主動向創(chuàng)業(yè)者開放圖書館資源，提供辦公場地、實驗室、咨詢服務等。而杜倫大學(Durham University)的蒙特橋科技園區(qū)不僅向創(chuàng)業(yè)者提供辦公類服務，而且?guī)椭鷦?chuàng)業(yè)者向當地政府申請社會和財政資助。

(四)配備實力雄厚、創(chuàng)業(yè)經驗豐富的師資隊伍

配備雄厚的師資力量是英國大學確保創(chuàng)業(yè)教育教學質量的有力保證。創(chuàng)業(yè)教育教學老師擁有豐富的企業(yè)經驗，能夠很好地將創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實踐融會貫通，有機結合，為大學生提供創(chuàng)業(yè)實踐指導，并根據時代和市場的變化靈活調整教學內容，常常收到事半功倍的教學效果。為調動老師的積極性，促進教與學課程教育模式的健康發(fā)展，英國高等教育基金委員會又專門為老師設立了教與學優(yōu)異中心基金，對在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中取得優(yōu)異成績、做出突出貢獻的教師給予獎勵?？梢哉f，許多英國的大學未來將成為“創(chuàng)業(yè)型”大學，創(chuàng)新型與創(chuàng)業(yè)化的教師隊伍是建設“創(chuàng)業(yè)型大學”重要保證。由全國大學生創(chuàng)業(yè)委員會( NCGE，2012; NCGE，2013) 策劃籌辦的“創(chuàng)業(yè)型大學年度獎”截至2012 年已成功舉辦四屆，其中布魯內爾大學( Brunel University) 、中央蘭開夏大學( University of Central Lancashire) 、赫特福德大學( University of Hertfordshire) 、帝國理工大學( Imperial College London) 等[5]11所大學憑借創(chuàng)新型和創(chuàng)業(yè)化的優(yōu)秀師資隊伍成功入圍2010～2011年度“創(chuàng)業(yè)型大學”提名獎。譬如，中央蘭開夏大學明確要求專業(yè)從業(yè)人員擔任授課教師，為學生實習和員工借調創(chuàng)造好的機遇，同時蘭開夏大學通常采用職位晉升的方式來鼓勵教師的創(chuàng)業(yè)行為。帝國理工學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究部門由50多位科研和教學人員組成，他們是研發(fā)項目取得成功的主力和支柱。

(五)強有力的政策支持、資金保障和資源保證

為迎接教育變革的挑戰(zhàn)，保證高校創(chuàng)業(yè)教育的順利進行，英國政府在提供政策支持、教學資源支持、學術會議支持的同時，還提供強有力的資金保障，這有利于高校創(chuàng)業(yè)教育的進一步繁榮。

1.政策支持

英國政府高度重視高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，先后出臺了科技創(chuàng)新、知識產權等一系列強有力的政策措施進行扶持，并且與時俱進，根據具體的市場經濟環(huán)境和國際形勢予以政策調整。1987年英國政府把與工作相關的學習(work-related learning) 納入創(chuàng)業(yè)課程之中，關注大學生的可遷移性創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，全面啟動高校大學生創(chuàng)業(yè)教育。到21世紀初期，英國政府又發(fā)布了《全國大學生創(chuàng)業(yè)教育黃皮書》 ( NCGE Yellow Paper 2009) 等一系列相關政策文件、調查報告等，為創(chuàng)業(yè)教育的繁榮提供了堅強保證。

2.資金保障

英國政府將大量資金投入大學創(chuàng)業(yè)教育領域，特別是在創(chuàng)業(yè)教育資金的扶持上，不遺余力，并得到了社會各界的支持，目的是鼓勵大學開展創(chuàng)業(yè)教育，提高整體國家的競爭力。據統(tǒng)計，自1987 年英國政府提出并實施“高等教育創(chuàng)業(yè)”計劃以來，一直到2007 年的20 年間，英國大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育80%的經費都是來源于政府的資金扶持。同時英國政府還為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃撥出巨款，為全國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領域中的國際交流與合作提供資金。一直到現在，英國政府作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐投資的主體地位依然沒有改變，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資金渠道的來源卻有了全方位的拓展。2001年，英國政府又全面啟動了“高等教育創(chuàng)新基金”(Higher Education Innovation Fund)。本項基金的主要目的是實現校企合作，是政府向高校提供資助，為大學建立科技信息網絡群，全面支持高校內部師生創(chuàng)業(yè)的又一途徑。至2008年，“高等教育創(chuàng)新基金”總計已達2.34億英鎊?！翱茖W創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)基金”(The Science Enterprise Challenge Fund)是英國政府支持高校創(chuàng)業(yè)的另外一種方式，此基金是鼓勵高校創(chuàng)業(yè)教育成果進一步轉化成技術成果，至2001年，科學創(chuàng)業(yè)基金總投資額已經超過5700萬英鎊。除了政府的財政撥款，英國政府還通過設置各類創(chuàng)業(yè)獎金來鼓勵推進高校的創(chuàng)業(yè)教育。如2009年英國高等教育基金委員會同社會事業(yè)慈善基金會(Unltd)在倫敦和伯明翰共同發(fā)起了一項“社會創(chuàng)業(yè)獎金”(Social Entrepreneurship Awards)計劃，鼓勵高校人員積極從事創(chuàng)業(yè)活動，創(chuàng)造性地解決社會問題。[6]

3.資源保證

為了保證高校創(chuàng)業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，英國政府、各社會組織還向高校提供外部資源支持，以確保高校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到有效提高。其中，英國高等教育學會專門負責英國大學課程教學發(fā)展，該學會下設各種學科中心，針對不同高校的專業(yè)提供相應的教學支持，中心會根據創(chuàng)業(yè)教育學科的實際，提供相關教學資源，如地理、地球與環(huán)境學科中心(GEES Subject Centre)就曾開發(fā)了一個容納巨量信息、教育案例與觀點的企業(yè)、技能與創(chuàng)業(yè)資源包(Enterprise, Skills & Entrepreneurship Resource Pack)，專門用以促進地理、地球與環(huán)境學科課程中的創(chuàng)業(yè)教育，幫助高校地理、地球與環(huán)境學科的教師在自己的課程中融入創(chuàng)業(yè)教育的要素。[7]同時，政府教育領域里的各協(xié)會組織會和高校一起舉辦以創(chuàng)業(yè)教育為主題的學術會議，為從事創(chuàng)業(yè)教育工作的教師和學者提供交流合作的機會，以促進高校創(chuàng)業(yè)教育實踐水平的提高。

(六)健全完善的組織機構體系

英國高校創(chuàng)業(yè)教育之所以走在世界前列，還與其健全的創(chuàng)業(yè)教育組織機構密切相關。目前，英國創(chuàng)業(yè)教育組織機構可分為兩種：大學內部組織機構和大學外部支持機構。

1.大學內部組織機構

一般來說，大學內部的創(chuàng)業(yè)教育組織機構包括大學科技園( Science Park) 、企業(yè)孵化中心( The United Kingdom Business Incubation UK-BI) 、創(chuàng)業(yè)協(xié)會、創(chuàng)業(yè)中心及各類創(chuàng)業(yè)俱樂部等?？萍紙@的產生和發(fā)展，不僅滿足了大學創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的需要，而且有利于英國大學的組織轉型。英國企業(yè)孵化中心成立于1998 年，為高校大學生創(chuàng)業(yè)搭建服務、咨詢、技術、實踐等平臺。譬如，拉夫堡大學的商業(yè)孵化器就對有創(chuàng)業(yè)意向的大學生開放圖書館，提供實驗室等。英國大學設立的創(chuàng)業(yè)協(xié)會、創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)業(yè)俱樂部等組織機構會開設各類相關課程，為大學生創(chuàng)業(yè)提供專業(yè)的師資力量和咨詢服務。牛津大學賽德商學院科技創(chuàng)業(yè)中心通過邀請一些富有經驗的成功創(chuàng)業(yè)者開設“創(chuàng)業(yè)與商業(yè)技能”免費課程，為校內外學員提供寶貴的創(chuàng)業(yè)實踐經驗。

2.大學外部支持機構

一般來說，大學外部的支持機構有全國高校企業(yè)家協(xié)會( NACUE) 、全國創(chuàng)業(yè)教育中心( NCEE) 、全國大學生創(chuàng)業(yè)委員會( NCGE) 、高等教育學院( HEA) 、英國創(chuàng)業(yè)教育者機構 ( EEUK) 等。從另一種角度說，以上這些機構也保證了英國創(chuàng)業(yè)教育的裴然成果和順利發(fā)展。其中，全國高校企業(yè)家協(xié)會支持、聯系、代表社會化企業(yè)，全面激發(fā)與調動高校大學生的創(chuàng)業(yè)熱情，這個草根性質的慈善機構得到了聯合國的認可。全國創(chuàng)業(yè)教育中心積極推進繼續(xù)教育和高等教育領域的創(chuàng)業(yè)教育，全面提高教師自我能力發(fā)展，幫助各高校完成文化轉型，支持教師與學生的職業(yè)選擇或企業(yè)創(chuàng)建。全國大學生創(chuàng)業(yè)委員會負責開展大學創(chuàng)業(yè)教育的師資培訓、項目保障、調查研究等。高等教育學院幫助高校制定和實施相關政策，通過激勵方法實現人力與資源共享的最大化，該機構積極與大企業(yè)聯系，通過支持企業(yè)和管理等學科推動高校創(chuàng)業(yè)教育的順利發(fā)展。英國創(chuàng)業(yè)者教育機構現已覆蓋全國，包括來自全國75家高等教育組織機構的600多名創(chuàng)業(yè)教育者。[5](P39～44)由此可見，英國校外創(chuàng)業(yè)教育支持機構已經發(fā)展得比較成熟，很值得我國借鑒。

二、對我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟發(fā)

為了主動適應國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經濟提質增效升級，我國高校全面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這是一場高等教育的綜合改革。在研究英國大學創(chuàng)業(yè)教育成功經驗的基礎上，筆者建議對我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施推進“六大體系”建設。

(一)科學構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

在高校課程體系構建方面，我們需要學習英國的經驗，堅持一切從實際出發(fā)，理論與實際相結合，把培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力這個目標嵌入課程體系之中。不同高?；蛟合蹈鶕陨硖攸c設置不同課程，根據學生特點有層次地設置課程。各高校以國家創(chuàng)業(yè)教育總體目標為指導，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系進行整體頂層設計，培養(yǎng)學生系統(tǒng)的知識體系。畢竟，創(chuàng)業(yè)課程的設置是學生獲得理論、技能的關鍵。

(二)完善多渠道資金支持和教學資源支持體系

可以說，資金短缺是影響大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最主要的問題之一。長期以來，我國高校普遍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持和政策保障體系不健全的問題，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)說起來簡單做起來難，嚴重制約了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的正常實施。而英國政府自21世紀初開始就通過各種方式持續(xù)投資，鼓勵高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。從2010年11 月全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)委員會及小企業(yè)與創(chuàng)業(yè)機構發(fā)布的聯合報告分析，英國政府高等學校接受外部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資金，其渠道來源已經擴充至11種，如圖1所示。而英國政府的投資則主要由7 大部分組成，如圖2 所示。投資主體和方式的多元化，不僅帶來了更多創(chuàng)業(yè)實踐項目，而且吸引越來越多的大學生主動參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。[8]

(三)打造中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍體系

目前，我國各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏相對專業(yè)的師資力量，是一個異常薄弱的環(huán)節(jié)，嚴重制約了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的發(fā)展和教學水平的提升。因此，我們要學習英國高校多渠道地構建和培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的師資隊伍，結合我國國情，努力鍛造一支既有專業(yè)學術知識又有創(chuàng)業(yè)實踐經驗的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。教師隊伍的建設可以從以下幾個方面進行完善。一是對已有師資隊伍進行專業(yè)培訓?？梢远ㄆ诨蛘呃煤⑹罴匍_辦創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)培訓班，豐富培訓內容，邀請知名企業(yè)家擔任培訓顧問，通過教師與企業(yè)家面對面地交流與溝通，促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育快速發(fā)展。也可以選派專業(yè)老師走出去，到國內外高校進行考察、學習或者深造，學習國外先進的教學經驗、創(chuàng)業(yè)體系和嶄新理念。二是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師編制進行擴編，制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)的教師準入標準，嚴格師資選拔程序，有計劃有目的地引進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，全面充實師資隊伍，切實承擔起高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學重任。三是廣泛選聘社會上那些經驗豐富的企業(yè)家、成功創(chuàng)業(yè)者、人力資源等方面的專家納入專職、兼職教師隊伍，開設系列講座，提供寶貴的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經驗，激發(fā)大學生參與的積極性。

(四)建設高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學體系

在我國，很多高校普遍存在著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐相脫節(jié)的現象。一份資料顯示，我國每年有大約700多萬高校畢業(yè)生走向社會。高校學生是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”最具活力的主力軍。但大學生創(chuàng)業(yè)狀況卻不盡人意，2014年在工商管理部門登記的人數僅為48萬。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比例僅為2.1%，與英國等發(fā)達國家相比仍有很大的差距。而英國高校的教育理念求真務實，創(chuàng)業(yè)教育舉措與高校學科專業(yè)緊密結合，精心整合學校教學科研資源和校外的社會資源，共同推進創(chuàng)業(yè)實踐教育的順利開展。為此，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應高度重視實踐導向。

1.舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育

各高?？筛鶕嶋H情況定期舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，鼓勵大學生積極參與創(chuàng)業(yè)實踐活動，給予競賽中獲勝的學生豐厚的獎金，以此來資助他們創(chuàng)業(yè)，在他們創(chuàng)業(yè)過程中，隨時跟蹤進行指導。[9](P92)

2.建設高?？萍紙@區(qū)，支持大學生創(chuàng)業(yè)

高校可以在校內建立科技園區(qū)，以此作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器，為大學生搭建一個很好的平臺。園區(qū)認真執(zhí)行企業(yè)準入標準，重點接收高新科技或創(chuàng)新型、知識密集型企業(yè)，保持與高?？蒲休^高的關聯度，以保證企業(yè)的存活率。

3.設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機構，指導大學生創(chuàng)業(yè)

我國政府可以與高校聯合創(chuàng)辦大學生創(chuàng)業(yè)促進委員會和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育者聯盟，培養(yǎng)大學生的企業(yè)家精神。各高校要結合實際，因地制宜，設立專門的創(chuàng)業(yè)教育機構，在支持學生創(chuàng)業(yè)實踐的同時組織教師和學生團隊進行研究，分析創(chuàng)業(yè)案例。專門的創(chuàng)業(yè)教育機構與外界建立廣泛而深入的聯系網，通過科技園、創(chuàng)業(yè)者協(xié)會、培訓機構等形成一個高校、企業(yè)、社區(qū)良性互動的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。[8](P83～87)

4.搭建“互聯網+”網絡平臺，共享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源

高校應充分利用互聯網整合各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，搭建“互聯網+”網絡平臺，促進知識共享與信息交流，為大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動提供方便。在“互聯網+”網絡平臺的支持下，教學、研討會等資源可以被整合利用，高新企業(yè)門戶網站的建立既宣傳了企業(yè)文化，又為創(chuàng)業(yè)者提供人脈、技術支持。[10](P33～56)

(五)實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化沖突與重建的“校企互動”均衡化體系

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，“校企互動”是一種緩解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化沖突的有效途徑。英國政府在1987 年頒布了《高等教育——迎接新的挑戰(zhàn)》高等教育白皮書，出臺了一系列加強和促進校企合作的政策，白皮書突出強調了高校的相關職能。英國大學創(chuàng)業(yè)教育文化的沖突介于平衡的主要原因就是依托于“校企互動”，高校需要在組織模式轉型、經濟低迷、區(qū)域環(huán)境變遷的壓力下，逐步跨越束縛，走出象牙塔。我國高校可以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中，借鑒英國高校的經驗做法，將商業(yè)文化、企業(yè)文化有機地整合到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之中，依托商業(yè)、企業(yè)、社團組織的大力支持，來實現自身的社會價值和服務職能，促進傳統(tǒng)文化、學術文化與商業(yè)文化的平衡。同時，我國高校也應該具備全球化視野，逐步開設“國際企業(yè)管理”、商務管理等相關國際化課程，幫助大學生搭建跨國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。另外，校企合作為大學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐機會和優(yōu)質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐資源。通過校企合作，高校可以獲得企業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和大賽的資金與技術支持。

(六)設立多樣化、專業(yè)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織機構體系

多樣化、專業(yè)化教育組織機構能夠很好地為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師生提供必要的工作活動場地、信息咨詢服務等，有助于突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成效。在英國，大部分高校成立了專業(yè)化創(chuàng)業(yè)教育機構，對英國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展有很大的推動作用。我國高校應該借鑒這一經驗，積極構建符合我國實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織機構，成立全國大學生創(chuàng)業(yè)委員會、全國創(chuàng)業(yè)教育中心等機構。而且在政府部門與高校的協(xié)同合作下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織不但可以保證正確的方向性，而且還能得到相關政策和資金上的大力支持。學校與社會各界合作構建的創(chuàng)業(yè)教育組織，也可以為高校大學生提供有效的創(chuàng)業(yè)實踐平臺和創(chuàng)業(yè)指導。

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