校企合作背景下藥理學(xué)課程教學(xué)資源庫建設(shè)研究

吳偉 任亞麗 顧健

隨著高等教育教學(xué)改革的深入，信息化建設(shè)在教育教學(xué)過程中的應(yīng)用已經(jīng)成為不可或缺的抓手，而專業(yè)教學(xué)資源庫是教育信息化的直接體現(xiàn)[1]。通過學(xué)校與企業(yè)的深度合作，教師深入企業(yè)了解崗位實際工作要求，企業(yè)技術(shù)專家全程參與教學(xué)資源庫的建設(shè)，建立以合理用藥、臨床處方分析、用藥咨詢指導(dǎo)、不良反應(yīng)監(jiān)測等崗位需求為導(dǎo)向的藥理學(xué)教學(xué)資源庫。教學(xué)資源庫的建立不僅能夠滿足學(xué)校教學(xué)的要求，而且還搭建起為企業(yè)員工、社會人員知識培訓(xùn)、考工考證的平臺，建立起良好的校企合作互動機制，實現(xiàn)教學(xué)資源庫建設(shè)的校企深度共享共建。

1 構(gòu)建藥理學(xué)課程教學(xué)資源庫的必要性

1.1 國家政策層面 國家《中長期教育改革發(fā)展與規(guī)劃綱要》中指出，教育信息化就是要推進信息技術(shù)與教育的深度融合，不僅是手段的應(yīng)用，包括教育發(fā)展模式、人才培養(yǎng)模式、質(zhì)量保證體系等，都需要進一步探索如何實現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合[2]。教育部關(guān)于《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知（教技〔2016〕2號）中指出：信息技術(shù)在教學(xué)、管理中為廣大師生、管理者深度應(yīng)用，信息技術(shù)與教育教學(xué)融合進一步深入，教師信息化教學(xué)能力、學(xué)生信息素養(yǎng)顯著提升，形成一批有針對性的信息化教學(xué)、管理創(chuàng)新模式，推動各類優(yōu)質(zhì)教育資源開放共享，向全社會提供服務(wù)，以先建后補方式繼續(xù)開展“職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫”建設(shè)，推動職業(yè)院校廣泛應(yīng)用[3]。

1.2 課程建設(shè)層面 藥理學(xué)是研究藥物與機體之間相互作用規(guī)律與作用機制的一門學(xué)科，是連接醫(yī)學(xué)與藥學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床的一門橋梁學(xué)科[4]。藥理學(xué)學(xué)科發(fā)展迅猛，前沿性強，各類新型藥物與治療方法層出不窮，但是新方法、新技術(shù)在日常教學(xué)過程中少有接觸，任課教師到企業(yè)、臨床進一步學(xué)習(xí)的機會不多，學(xué)生每學(xué)期的臨床見習(xí)也是走馬觀花，深度不夠。如果還是按照傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)模式，學(xué)生普遍缺乏興趣，感到枯燥乏味，同時所學(xué)藥物知識難以跟上日新月異的臨床前沿發(fā)展，造成醫(yī)院企業(yè)需求與學(xué)校人才培養(yǎng)嚴重脫節(jié)。

2 目前教學(xué)資源庫建設(shè)存在的問題

早在2002年，美國麻省理工學(xué)院發(fā)布了開發(fā)課程的專門網(wǎng)站 MITOCW（MIT Open Course War）[5]，網(wǎng)站為不同國家的學(xué)習(xí)者設(shè)置了各種語言界面，免費提供不同形式的學(xué)習(xí)資料，可提供優(yōu)秀的教學(xué)資源下載以及其他鏈接資源等，為學(xué)生提供隨時學(xué)習(xí)的機會和渠道。自2000年全國掀起依托校園網(wǎng)建設(shè)教學(xué)資源庫的熱潮至今，各級各類學(xué)校教學(xué)資源庫建設(shè)取得了長足的發(fā)展[6]。但資源庫內(nèi)容多數(shù)只是把課堂內(nèi)容搬到網(wǎng)絡(luò)上展示而已，有些甚至只是資源盲目堆積，沒有明顯的教學(xué)目的，教學(xué)活動的針對性不強，即使精品課程也僅僅是課堂教學(xué)的一種翻版，而且大多數(shù)網(wǎng)站的建設(shè)不注重用戶體驗[7]，網(wǎng)站架構(gòu)復(fù)雜，互動性弱，網(wǎng)站響應(yīng)冗長，資料下載受限，導(dǎo)致訪問量下降。因此，教學(xué)資源單一，質(zhì)量較差，點擊率低等現(xiàn)象普遍，很難發(fā)揮教學(xué)資源庫的能力拓展作用，所以目前學(xué)校資源庫建設(shè)普遍存在重建設(shè)輕應(yīng)用、重數(shù)量輕質(zhì)量、重硬件輕軟件、重投入輕管理等現(xiàn)象，有些學(xué)校甚至將資源庫建設(shè)看作學(xué)校辦學(xué)的面子工程，而沒有真正當作提升辦學(xué)能力的平臺，沒有管理與更新，形同虛設(shè)[8]。

3 藥理學(xué)教學(xué)資源庫建設(shè)的總體目標

遵循頂層設(shè)計、技術(shù)支撐、開放管理、持續(xù)更新、邊建邊用的原則，依托醫(yī)藥相關(guān)企業(yè)、醫(yī)院，建成具有醫(yī)藥類職業(yè)教育特色的藥理學(xué)教學(xué)資源庫，以便于護理、藥學(xué)專業(yè)在校生隨時學(xué)習(xí)，滿足藥理學(xué)教師日常教學(xué)備課需求，提升學(xué)科社會服務(wù)能力為指引，以資源信息容量大、質(zhì)量高、覆蓋面廣、行業(yè)共享為特色，帶動藥理學(xué)課程的教學(xué)模式、教學(xué)方法的改革及其相關(guān)專業(yè)發(fā)展，提升護理、藥學(xué)相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會服務(wù)能力，并為藥學(xué)相關(guān)在崗人員進行繼續(xù)教育培訓(xùn)、技能提高和新技術(shù)應(yīng)用知識更新以及其他社會學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)提供專業(yè)化的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，使藥理學(xué)教學(xué)資源庫成為學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺、教師教學(xué)的園地、企業(yè)培訓(xùn)的通道、師生交流的橋梁。

4 藥理學(xué)教學(xué)資源庫建設(shè)的思路

堅持適用與引領(lǐng)相結(jié)合，融入職業(yè)資格標準，通過校企合作，形成共同開發(fā)、共享資源的良好互動機制，建設(shè)成為開放、實用、先進、持續(xù)更新、架構(gòu)合理的教學(xué)資源庫，以專業(yè)建設(shè)為龍頭，以課程資源開發(fā)為核心，以教學(xué)改革為主線，以先進技術(shù)為支撐，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)能力為目的，以行業(yè)企業(yè)為依托、“工學(xué)結(jié)合、校企合作”為途徑[9]，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式與教學(xué)方法，帶動藥理學(xué)課程開發(fā)、教學(xué)改革，并深層次輻射帶動其他醫(yī)藥類相關(guān)專業(yè)的發(fā)展。

5 藥理學(xué)教學(xué)資源庫的建設(shè)架構(gòu)與內(nèi)容

教學(xué)資源庫的建設(shè)必須夠用、適用、便于使用，并不刻意求全求大，要根據(jù)不同的使用對象來建設(shè)，根據(jù)藥理學(xué)的課程特點，為體現(xiàn)課程特色，將課程分為藥物處方一般知識、傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物、麻醉藥、中樞神經(jīng)系統(tǒng)用藥、心血管系統(tǒng)藥物、血液系統(tǒng)藥物、抗變態(tài)反應(yīng)藥物、消化系統(tǒng)藥物、呼吸系統(tǒng)藥物、子宮平滑肌藥物、內(nèi)分泌系統(tǒng)藥物、抗菌藥物、抗惡性腫瘤藥物等十三個模塊，模塊知識與未來崗位用藥工作緊密結(jié)合，設(shè)計高度仿真的醫(yī)院、醫(yī)藥企業(yè)職業(yè)情境，強化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，重視職業(yè)素養(yǎng)的形成。整合吸納臨床真實用藥任務(wù)（可經(jīng)過提煉或處理）作為案例導(dǎo)入，模塊選擇的要點是注重實用性、通用性、典型性、綜合性、可行性。在收集整理大量圖片、視頻等素材的前提下，將教學(xué)資源庫架構(gòu)分為五大部分，包括教學(xué)資源平臺、學(xué)生學(xué)習(xí)平臺、社會服務(wù)平臺、互動評價平臺、管理平臺。見圖1。

圖1 藥理學(xué)教學(xué)資源庫架構(gòu)示意圖

教學(xué)資源平臺不僅是教師備課的資料庫，還應(yīng)該提供教學(xué)資源下載、教學(xué)交流合作、資源更新共享等，提高教師的課程開發(fā)能力及教學(xué)能力，提升教學(xué)效果。包括醫(yī)藥類專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、課程講義、教學(xué)日歷、習(xí)題與解答、考試題目、閱讀書單和課后作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)答疑等。同時可在平臺中加入課堂錄播系統(tǒng)和企業(yè)錄播系統(tǒng)，實現(xiàn)教室、企業(yè)、網(wǎng)絡(luò)平臺隨時切換，醫(yī)院企業(yè)工作場景隨時可以傳入課堂，真正實現(xiàn)共享課堂，突破時間與空間的界限，實現(xiàn)“處處能學(xué)、時時可學(xué)”。

學(xué)生學(xué)習(xí)平臺是對學(xué)生平時所學(xué)知識的補充和延伸，能更好地拓展學(xué)生的知識面，開闊視野，起到幫助學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)的作用，特別是多媒體技術(shù)在資源庫中的大量應(yīng)用，更加直觀形象，圖文并茂，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。包括藥理學(xué)教學(xué)課件、習(xí)題輔導(dǎo)、實訓(xùn)指導(dǎo)、教學(xué)案例、在線測評、網(wǎng)絡(luò)提問以及醫(yī)院藥房、藥廠、醫(yī)藥物流公司實景圖、企業(yè)生產(chǎn)場景圖片、企業(yè)生產(chǎn)過程與學(xué)生實訓(xùn)視頻等。

社會服務(wù)平臺面對的是企業(yè)員工和社會學(xué)習(xí)者，為社會學(xué)習(xí)者提供專業(yè)知識培訓(xùn)，拓寬就業(yè)渠道，為企業(yè)員工職業(yè)資格鑒定、執(zhí)業(yè)藥師考試、職業(yè)技能培訓(xùn)等提供途徑。該平臺的建設(shè)聯(lián)合醫(yī)院和企業(yè)一起參與培訓(xùn)課程的開發(fā)、培訓(xùn)項目的確定與實施、培訓(xùn)管理模式的探索，實現(xiàn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)與企業(yè)無縫對接，滿足企業(yè)需要、降低企業(yè)成本，實現(xiàn)共贏。包括職業(yè)資格標準、職業(yè)技能鑒定信息、新藥新技術(shù)發(fā)布、企業(yè)用人信息、醫(yī)藥類繼續(xù)教育培訓(xùn)、技能大賽作品等。

互動評價平臺包括對系統(tǒng)本身的評價以及對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的評價。教學(xué)資源庫的建設(shè)不是一勞永逸的事情，需要持續(xù)不斷的完善與更新，使用者在使用過程中可以根據(jù)自身的用戶體驗不斷通過互動評價平臺反饋，使得資源庫充實完善，滿足學(xué)習(xí)者日益增長的學(xué)習(xí)需求。同時平臺也會對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中進行評估打分，從而使整個學(xué)習(xí)過程不斷自省，隨時了解自身掌握知識的進度與深度。

教學(xué)資源庫建設(shè)不是教學(xué)資源的簡單堆積，而是在職教理念和技術(shù)支撐下以提高教學(xué)質(zhì)量為目的的一種優(yōu)質(zhì)資源整合再加工過程。通過校企合作的方式進行藥理學(xué)課程教學(xué)資源庫建設(shè)，使之成為學(xué)校與醫(yī)院（企業(yè)）的一個中間平臺，充分吸納醫(yī)院（企業(yè)）的先進用藥技術(shù)，加強崗位對接，讓學(xué)生能夠把握最前沿的知識動態(tài)，掌握最新的行業(yè)技能。此外，校企合作還有效拓展了教學(xué)資源庫的應(yīng)用范圍，在為職業(yè)院校學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源的同時，也為企業(yè)一線人員提供學(xué)習(xí)服務(wù)，使藥理學(xué)教學(xué)資源庫成為多方面的“學(xué)習(xí)中心”，避免了校、企教學(xué)資源庫方面的重復(fù)建設(shè)，在簡約、高效、開放的資源共享中，取長補短、拾遺補缺，實現(xiàn)優(yōu)勢資源互補，達到共享雙贏目的。

1 張俊祥.高校多媒體教學(xué)資源建設(shè)探析[J].中國電子商務(wù)， 2012，14：130

2 夏小惠，于瑞.高職專業(yè)課程資源建設(shè)的探索與實踐[J].科技視界，2015，28：25

3 教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知[S].教技〔2016〕2號，2016

4 楊寶峰. 藥理學(xué)[M].8版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2013：1

5 黃敏.共享型專業(yè)教學(xué)資源庫淺析[J].教育教學(xué)論壇，2012，11：194-196

6 廖丹.高職高專院校教學(xué)資源庫建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查與分析-以柳州師范高等?？茖W(xué)校教學(xué)資源庫建設(shè)為例[J].考試周刊， 2010，28：203-205

7 焦婧.用戶體驗—高校信息化使用效益研究的新視角[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011，21（11）：28-31

8 王守中.教學(xué)資源庫建設(shè)的分析與探索[J]. 河南教育學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2005，14（3）：68-70

9 朱濤，周天沛.高職院校課程教學(xué)資源庫建設(shè)與共享研究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014，6：55-56