如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建教學(xué)情景

秦仁興

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)的教育改革工作也在穩(wěn)步進(jìn)行當(dāng)中，而且每個(gè)教育階段的教學(xué)工作都面臨著改革，本文主要針對(duì)的是小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)工作展開(kāi)探究，對(duì)情景教學(xué)的具體應(yīng)用進(jìn)行分析，希望能夠在合理有效應(yīng)用情景教學(xué)法的前提下，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情景教學(xué)；應(yīng)用分析

語(yǔ)文是一門既具有實(shí)用性又具有藝術(shù)性的科目，如何將語(yǔ)文的這兩種特性結(jié)合起來(lái)，是如何將語(yǔ)文學(xué)好的關(guān)鍵。情景教學(xué)作為課堂與生活相聯(lián)系的橋梁，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)具有重要的意義，以情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用作為主題，討論情景教學(xué)存在的必要性以及實(shí)施方法。

1情景教學(xué)的概述

首先，我們先來(lái)了解一下情景教學(xué)的概念，所謂“情景”就是指人們借助語(yǔ)言、物體、樂(lè)器等道具形式，人為創(chuàng)設(shè)的一種模擬情景，而“情境教學(xué)”就是指在教學(xué)的過(guò)程中，教師引用或者創(chuàng)設(shè)一定的場(chǎng)景形式，帶給學(xué)生以真實(shí)的體驗(yàn)，從而提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的熱情和積極性，促進(jìn)學(xué)生身心等各方面的全面發(fā)展?！扒榫敖虒W(xué)”方法體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)性思維，彰顯了時(shí)代的特色，具有重要的作用，下面我們就分點(diǎn)來(lái)闡述。

2在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用情景教學(xué)策略

2.1所感所想記錄下來(lái)，將語(yǔ)文情景化

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)其實(shí)只有一小部分來(lái)自于課堂，要想真正學(xué)好語(yǔ)文，就要將語(yǔ)文的學(xué)習(xí)生活化，通過(guò)生活中的大量積累來(lái)提高語(yǔ)文素養(yǎng)和水平。因此，讓學(xué)生養(yǎng)成記日記的好習(xí)慣，將生活中遇到的事情以及所思所想以日記的形式記錄下來(lái)，將學(xué)習(xí)中所學(xué)到的一些好詞好句應(yīng)用到情景中以及表達(dá)自己的想法上，達(dá)到了以我手寫我心的良好學(xué)習(xí)效果，使得語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不再是死板的書面知識(shí)，而是可以應(yīng)用于實(shí)踐中的法寶。

2.2創(chuàng)設(shè)情景的時(shí)候充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感

語(yǔ)文教師應(yīng)用情景教學(xué)的方法，可以通過(guò)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感來(lái)實(shí)現(xiàn)。就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的課本來(lái)看，入選的課文當(dāng)中有一部分是美學(xué)作品，蘊(yùn)含著一定的藝術(shù)內(nèi)涵，而這些課文更有利于教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師在創(chuàng)設(shè)情景的時(shí)候，要照顧到學(xué)生的內(nèi)心情感，以自身的內(nèi)心情感來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生，不僅要做到在學(xué)生的內(nèi)心深處留下深刻印象，還要做到深入人心，讓學(xué)生深刻地體會(huì)到作者寫這篇文章時(shí)的內(nèi)心情感，同時(shí)在引發(fā)學(xué)生無(wú)限聯(lián)想的過(guò)程中，陶冶自己的情操。例如可以以生活情景為主題寫作，將語(yǔ)文應(yīng)用于生活。為了讓學(xué)生不再覺(jué)得語(yǔ)文遙不可及，寫作文困難重重，從一些社會(huì)熱點(diǎn)入手，以此為作文的題目，引發(fā)學(xué)生對(duì)于現(xiàn)實(shí)的思考，從而拉近學(xué)生與語(yǔ)文的距離。學(xué)生對(duì)于一些與生活息息相關(guān)的事件自然是很熟悉。這個(gè)時(shí)候自然不會(huì)像寫其他陌生的題目那樣沒(méi)有內(nèi)容可寫，通過(guò)這樣的方式激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望，逐步提高了學(xué)生的寫作水平。

2.3借助新媒體工具來(lái)豐富情景教學(xué)

在社會(huì)不斷發(fā)展的情況下，我國(guó)的科學(xué)技術(shù)也上升到一個(gè)較高的層次，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)工作中，引進(jìn)新媒體設(shè)備具有重要的作用，有利于增強(qiáng)情景教學(xué)的效果，還有利于提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。在小學(xué)語(yǔ)文的課本當(dāng)中，多是一些富有故事情節(jié)的內(nèi)容，還有一些散文性質(zhì)的文章，如果只是傳統(tǒng)的教學(xué)，體現(xiàn)不出課文的內(nèi)容性，也相對(duì)枯燥不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作中，應(yīng)用情景教學(xué)也需要一定新媒體技術(shù)的引入。

2.4以景會(huì)情，了解作者的中心思想

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的核心在于理解作者要表達(dá)的情感，而很多作者的情感表達(dá)是極其含蓄和內(nèi)斂的，尤其是在古詩(shī)詞的理解中，要挖掘作者想要表達(dá)的深層次的意義是有一定困難的，因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生創(chuàng)造一種作者和學(xué)生之間的一種情感共通，通過(guò)情感構(gòu)架起學(xué)生和作者之間的聯(lián)系，因此，將古代詩(shī)詞作者的生活背景引入現(xiàn)代情景當(dāng)中，通過(guò)幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)他們相對(duì)來(lái)說(shuō)更為熟悉的背景，幫助學(xué)生消除距離感和陌生感，幫助學(xué)生透過(guò)古詩(shī)詞的字面意思，從而進(jìn)一步理解作者的寫作意圖。例如，在學(xué)習(xí)《聞官軍收河南河北》這首古詩(shī)詞時(shí)，為了讓學(xué)生理解作者在此詩(shī)中表達(dá)的保衛(wèi)祖國(guó)山河的強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)情感，讓學(xué)生想一下如果我們國(guó)家受敵國(guó)的入侵，我們會(huì)有怎樣的感受，通過(guò)這種相似情景的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生理解他們不熟悉的背景之下相同的人類情感，這樣更容易引起學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞以及語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣和共鳴。

2.5改進(jìn)教學(xué)模式，樹(shù)立學(xué)生的主體地位

首先介于傳統(tǒng)教學(xué)模式的落后性，小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，轉(zhuǎn)變以往教師在教學(xué)中的主體地位，將學(xué)生樹(shù)立為教學(xué)課堂的中心地位，讓學(xué)生充分地參與到教學(xué)工作中。舉個(gè)例子說(shuō)，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的時(shí)候，教師可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生們參與到這篇文章的內(nèi)容當(dāng)中，事先將角色表演的任務(wù)下發(fā)給每個(gè)小組，然后讓學(xué)生們自己選擇角色進(jìn)行練習(xí)，最后讓學(xué)生們?cè)谡n堂上進(jìn)行匯報(bào)演出，展示自己。通過(guò)這樣的課堂表現(xiàn)形式，學(xué)生對(duì)各自的角色有一定的掌握，在練習(xí)臺(tái)詞的時(shí)候?qū)φn文內(nèi)容有深刻的理解，這樣一來(lái)學(xué)生也容易把握各自角色的特點(diǎn)和情感內(nèi)容，學(xué)生們共同創(chuàng)設(shè)的情景內(nèi)容中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性，同時(shí)讓學(xué)生們成為課堂的主角，對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)效果具有一定的幫助。

3結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)需要一個(gè)漫長(zhǎng)的形成過(guò)程，任何事情都不是一蹴而就的，教師在思想上、策略上以及行為上的轉(zhuǎn)變都是需要一定過(guò)程的，需要教育工作者在這一過(guò)程中不斷總結(jié)、修正、再出發(fā)，結(jié)合實(shí)際情況和實(shí)際問(wèn)題，給出具體的解決辦法和教學(xué)策略，這樣才能一切從實(shí)際出發(fā)，才能夠避免脫離實(shí)際的教學(xué)的出現(xiàn)，只有如此才能實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

[1]李曉麗，李千秋.談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何構(gòu)建情景教學(xué)法[J].中國(guó)校外教育，2017，（29）：123.

[2]王如意.淺析情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2017，（01）：119+131.

[3]么春德，白永富.情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值[J].生物技術(shù)世界，2015，（10）：207.