讓七年級(jí)的地理課堂“活”起來(lái)

漆啟華

摘 要：為了讓七年級(jí)的學(xué)生愿學(xué)地理，愛(ài)學(xué)地理，讓傳統(tǒng)僵化呆板的地理課堂變得生動(dòng)活躍，我從多年的教學(xué)實(shí)踐中得出幾點(diǎn)體驗(yàn)：讓學(xué)生在“玩樂(lè)”中學(xué)習(xí)；讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)；讓學(xué)生在總結(jié)中學(xué)習(xí)；讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)；以此來(lái)豐富地理課堂，充實(shí)地理課堂，激活地理課堂。

關(guān)鍵詞：“活”起來(lái)；“玩樂(lè)”中學(xué)習(xí)；交流中學(xué)習(xí)；總結(jié)中學(xué)習(xí)；體驗(yàn)中學(xué)習(xí)

隨著國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和新教材的推廣使用，教育改革的不斷深入，要達(dá)到新課標(biāo)的教學(xué)要求，最迫切的是讓傳統(tǒng)僵化呆板的地理課堂變得生動(dòng)活躍起來(lái)，讓七年級(jí)的學(xué)生從地理起跑線就開(kāi)始愛(ài)上地理、愿學(xué)地理。

一、讓學(xué)生在“玩樂(lè)”中學(xué)習(xí)

新課程要求凸顯學(xué)生的主體地位，構(gòu)建以學(xué)生為中心，以學(xué)生活動(dòng)為特征的課堂教學(xué)。七年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了其認(rèn)知水平重在感知，而他們的活動(dòng)要求大于他們的活動(dòng)能力，因此，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的感知認(rèn)識(shí)出發(fā)，盡可能的把地理課堂設(shè)計(jì)成活動(dòng)課，以滿足學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，“學(xué)中玩”。例如：“看圖識(shí)天氣”一節(jié)的教學(xué)中，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)各種天氣符號(hào)，我先播放一段中央電視臺(tái)的《天氣預(yù)報(bào)》節(jié)目，組織學(xué)生認(rèn)真觀看學(xué)習(xí)，然后組織學(xué)生模仿主持人播報(bào)天氣，同學(xué)們非常積極，在有趣的活動(dòng)中很快熟悉了常用的天氣符號(hào)，并了解了天氣預(yù)報(bào)的內(nèi)容和天氣預(yù)報(bào)的作用，以及對(duì)我國(guó)部分大城市有了初步印象，通過(guò)活動(dòng)，使原本枯燥乏味的地理知識(shí)變得活躍有趣，既鍛煉了學(xué)生的能力，又滿足了學(xué)生的表演欲望，在“玩樂(lè)”中完成了教學(xué)任務(wù)。

有些地理知識(shí)還可以通過(guò)游戲的方式來(lái)學(xué)習(xí)，例如：在教學(xué)《海陸的分布》時(shí)，讓學(xué)生把地球儀上的地球模型取出，拋向空中，記下大拇指按住海洋和陸地各自的次數(shù)，來(lái)獲取海陸面積之比。這樣讓學(xué)生輕松愉快地獲取了知識(shí)。

二、讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：要培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力。七年級(jí)學(xué)生的交流欲望非常強(qiáng)烈，如果能把學(xué)生隨心所欲的交談轉(zhuǎn)變?yōu)橛嗅槍?duì)、有組織的學(xué)習(xí)交流，不也是一種很受歡迎的教法嗎？如果能把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成學(xué)生感興趣的地理問(wèn)題，把學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)中，讓學(xué)生面對(duì)地理問(wèn)題敢于交流，勇于交流，樂(lè)于交流。同時(shí)，教師發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用，設(shè)法讓學(xué)生沿著教學(xué)內(nèi)容去思考，這樣不僅能有效控制課堂秩序，而且還讓學(xué)生在交流中互相激勵(lì)，展現(xiàn)出積極活躍的思維活力。例如：學(xué)習(xí)《聚落與環(huán)境》時(shí)，讓學(xué)生討論“如何保護(hù)我們家鄉(xiāng)的環(huán)境？”組織學(xué)生扮演政府官員、鄉(xiāng)村中的農(nóng)民、環(huán)保組織成員、開(kāi)發(fā)商人等角色來(lái)討論家鄉(xiāng)的環(huán)境如何保護(hù)。通過(guò)學(xué)生間、師生間的交流，學(xué)生不僅從教材中和教師身上獲取知識(shí)，還從同學(xué)身上獲取了知識(shí)和幫助，最為可貴的是為后進(jìn)生搭建了融入課堂的平臺(tái)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)地理的積極性，實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的教學(xué)理念。在討論與辯論中，全班同學(xué)的參與，發(fā)揮全體的智慧，大大降低了教學(xué)的難度，有培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考，在辯論中提升，在實(shí)踐中不斷完善。

三、讓學(xué)生在總結(jié)中學(xué)習(xí)

地理新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自主活動(dòng)、自主探究，提倡學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果并重。想讓七年級(jí)的地理課堂“活”起來(lái)，就必須把課堂時(shí)間和課堂空間還給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角，讓學(xué)生的能力得到充分的展示。在教學(xué)中，我有意識(shí)的把課堂小結(jié)和反饋過(guò)程化，讓學(xué)生通過(guò)自身的總結(jié)來(lái)完成。例如：我上了《經(jīng)緯網(wǎng)》一節(jié)后，學(xué)生的總結(jié)為：東“E”西“W”，南“N”北“S”，北大北緯，南大南緯，東大東經(jīng)，西大西經(jīng)，活學(xué)活用，西天取經(jīng)。把怎樣辨認(rèn)經(jīng)緯網(wǎng)的方法總結(jié)的十分到位。這樣，通過(guò)學(xué)生用心思考的總結(jié)，可以起到很好的反饋效果，使學(xué)生的歸納總結(jié)能力不斷的得到提升，并且老師適時(shí)的給與學(xué)生幫助和鼓勵(lì)，能使學(xué)生頓時(shí)豁然開(kāi)朗，提升學(xué)生的能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。還有總結(jié)活動(dòng)要與學(xué)生的認(rèn)知水平，情感意識(shí)相結(jié)合。例如，學(xué)習(xí)了《七大洲、四大洋》后，學(xué)生的總結(jié)按面積大小記憶七大洲：亞非北南美，南極歐大洋；四大洋的記憶：太大印北。七大洲的輪廓記憶：亞洲“象”，非洲“腰”，北美“鳥(niǎo)”，南美“芍”，南極洲，水龍頭，歐龜蛇，大洋洲，龜兔跑，七大洲，記得牢。這樣在總結(jié)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思、感悟，起到溫故而知新的效果，既培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，又培養(yǎng)了審美能力。

四、讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)

新課標(biāo)指出：要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣。學(xué)生的經(jīng)歷與體驗(yàn)如果能恰當(dāng)運(yùn)用，也是很好的資源。例如：學(xué)習(xí)“溫帶大陸性氣候”時(shí)，請(qǐng)到過(guò)新疆的同學(xué)談自身的體會(huì)：早穿皮襖午穿紗，晚上圍著火爐吃西瓜。學(xué)習(xí)“高原山地氣候”時(shí)，請(qǐng)到過(guò)青藏高原的同學(xué)談感受：“冬寒夏涼光照強(qiáng)，高寒缺氧不好玩。雪山冰川天邊站，牦牛碉房耐高寒?！?，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科感興趣，了解地理知識(shí)的價(jià)值與功能，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，更能培養(yǎng)學(xué)生從自己的身邊去觀察、思考與發(fā)現(xiàn)的能力，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)生活中的地理，學(xué)習(xí)對(duì)身心發(fā)展有用的地理。

要讓七年級(jí)的地理課堂“活”起來(lái)，在教學(xué)中必須體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，老師只是學(xué)生的組織者，引路者、合作者和交流者。地理教師要用靈活多樣的教法，用“活”教材，教“活”學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)地理活學(xué)活用，這樣，地理課堂才會(huì)真正地“活”起來(lái)。