小學(xué)英語前置性作業(yè)的設(shè)計探究

張秀英

摘 要：小學(xué)英語前置性作業(yè)設(shè)計，就是在發(fā)揮作業(yè)溫故知新作用的基礎(chǔ)上，突出自主預(yù)習(xí)性和練習(xí)引導(dǎo)性，讓小學(xué)生在練習(xí)過程中更好理解課程學(xué)習(xí)重點和難點，體現(xiàn)概括引導(dǎo)性。在設(shè)計中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異布置多樣化作業(yè)，鼓勵學(xué)生有選擇性地練習(xí)，提高小學(xué)生綜合語言表達的運用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；前置性作業(yè)；優(yōu)化設(shè)計

一、小學(xué)英語教學(xué)要運用任務(wù)型原則來優(yōu)化學(xué)習(xí)過程

讓學(xué)生在任務(wù)探究過程中提高語言表達運用能力。任務(wù)性原則運用就是緊扣課程學(xué)習(xí)重點和難點，以互動探究學(xué)習(xí)形式來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，在前置性作業(yè)設(shè)計中，可結(jié)合課程學(xué)習(xí)內(nèi)容要點，突出基礎(chǔ)知識、語言表達技能以及情感發(fā)展等方面，要求學(xué)生在掌握基本詞匯短語表達意義基礎(chǔ)上，能夠運用一些簡單的句型進行操練，不斷增強語言表達運用能力水平。任務(wù)型作業(yè)設(shè)計時，可建議學(xué)生在熟悉了解課程學(xué)習(xí)目標基礎(chǔ)上，列出自己的學(xué)習(xí)疑難和問題，通過問題提交的形式來便于教師歸納總結(jié)。教師根據(jù)學(xué)生的歸納總結(jié)情況，在設(shè)計作業(yè)中列出具有代表性的一些學(xué)習(xí)案例和題目，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)和訓(xùn)練中掌握課程學(xué)習(xí)知識點，同時通過自己的質(zhì)疑思考來深化對課程的認知感悟。英語課程知識要點的呈現(xiàn)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)探究意識。作業(yè)不僅訓(xùn)練學(xué)生的語言表達技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生探究和發(fā)展問題的能力，提高綜合運用和發(fā)展創(chuàng)新能力水平。英語課程教學(xué)倡導(dǎo)運用具有實踐體驗性的作業(yè)形式來激活學(xué)生學(xué)習(xí)認知思維，讓學(xué)生在發(fā)散性思維思考過程中提升運用能力。根據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容要求，要注意突出實踐性和創(chuàng)意性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)練習(xí)中感受英語表達的魅力，鼓勵學(xué)生運用英語將自己所需要的食材、制作的過程等表述出來。在勞技課上，建議學(xué)生能夠根據(jù)自己的表述來現(xiàn)場演示，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增強知識，提高表達運用技能。

二、小學(xué)英語前置性作業(yè)的設(shè)計要有針對性

小學(xué)生英語學(xué)習(xí)主要依靠課堂教學(xué)，課外作業(yè)作為其延伸和輔助，在對學(xué)生英語水平的培養(yǎng)和提高中起著重要的促進作用。如何有效、系統(tǒng)、科學(xué)地布置作業(yè)更好發(fā)揮英語作業(yè)的輔助作用，是新課標要求下小學(xué)英語教師授課的重要課題。但小學(xué)生的自制能力較差，天性好動的他們主觀上不愿意去完成作業(yè)！往往是迫于對教師、家長的監(jiān)督去完成作業(yè)，這樣的作業(yè)完成方式對于學(xué)生的英語水平提高的幫助微乎其微。所以，小學(xué)英語教學(xué)要求老師時刻開展創(chuàng)新型的英語個性教學(xué)，對作業(yè)的內(nèi)容、格式不作刻板的要求，由學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中根據(jù)事情的內(nèi)在要求、個性特點或者團隊的共性來選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)造性地完成，并且能夠充分學(xué)習(xí)與張揚自己的個性。這樣不僅能夠讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，還可以讓教師看到學(xué)生的特長和學(xué)生的缺點。教師就可以針對性選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓每個學(xué)生都參與進來，通過這種針對性的情景模擬訓(xùn)練，可以大大提高學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)英語教學(xué)中，聽、說、讀、寫四大板塊涵蓋整個小學(xué)英語教學(xué)，學(xué)習(xí)英語是從聽開始的，“聽”是“說”的前提，沒有準確的“聽”，也就沒有準確的“說”。只有聽得懂，聽得清，才能夠說得好，說得準。因此，引導(dǎo)學(xué)生認真聽教師或者錄音的正確示范發(fā)音，是小學(xué)英語教師重要的教學(xué)任務(wù)之一。在以上四大板塊中，我們小學(xué)英語教師的側(cè)重點是聽和說，讀和寫次之。學(xué)生枯燥機械的重復(fù)聽極易產(chǎn)生厭倦抵觸心理，因此，我們應(yīng)當(dāng)靈活布置作業(yè)，選擇一個適當(dāng)?shù)膫?cè)重點，例如，可以安排學(xué)生模仿英語短文的朗讀，先做到認識，然后熟讀，最后理解運用，老師可以要求學(xué)生在日常生活之中，運用自己學(xué)到的英語短句和同學(xué)、家人進行簡單的交流。還可以在課堂上進行口語競賽，以語法、流暢、清晰、正確為評判標準進行評判，對學(xué)生表現(xiàn)予以糾正和表揚。小學(xué)生天性活潑，模仿能力強，但是缺乏自控能力，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。

三、結(jié)語

老師在設(shè)計前置性作業(yè)時，要知道學(xué)生才是這一作業(yè)的完成者，所以，一定要考慮小學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，學(xué)會換位思考，要結(jié)合小學(xué)生的心理特點和對英語知識的認知理解，來設(shè)計每一次前置性作業(yè)。在設(shè)計前置性作業(yè)時，所涉及的知識水平要比學(xué)生自身的水平略高一點，假如前置性作業(yè)難度較低，學(xué)生很容易就完成了，對他們沒有挑戰(zhàn)力，他們就沒有成就感，沒有學(xué)習(xí)的激情，時間長了，他們就不愿意去完成這一作業(yè)，從而也就制約著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，假如作業(yè)難度太大，他們完不成，自信心受挫，也會降低學(xué)習(xí)的興趣，達不到設(shè)置前置性作業(yè)的最終目的。老師在具體的設(shè)計過程中，可以根據(jù)課程內(nèi)容，設(shè)計一些由易及難的階梯性作業(yè)，然后根據(jù)學(xué)生不同的知識水平和學(xué)習(xí)能力，合理分配學(xué)生完成那些作業(yè)，越來越難的學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)自己的欲望，當(dāng)學(xué)生完成高一層難度的作業(yè)，老師要給予充分的肯定和鼓勵，讓學(xué)生把這種自豪感長久地保持下去，時間長了，學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量會得到很大的提升。小學(xué)英語前置性作業(yè)設(shè)計，一定要突出學(xué)生的自主預(yù)習(xí)性和練習(xí)引導(dǎo)性，讓小學(xué)生在練習(xí)過程中更好的理解課程學(xué)習(xí)的重點和難點，還要體現(xiàn)出概括引導(dǎo)性小學(xué)英語課堂教學(xué)語言服務(wù)于教學(xué)，直接決定著教學(xué)的效果，因此在課堂上，老師要充分發(fā)揮好教學(xué)語言的魅力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，營造寬松愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生快樂學(xué)英語，愉快的完成英語作業(yè)。

參考文獻

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